【正文】 “ 賞識 ” 與 “ 批評 ” 應(yīng)該在教育中并存，沒有了 “ 賞識 ” ，教育就失去了前進(jìn)的動力；沒有了 “ 批評 ” ，教育就變得虛偽。但現(xiàn)在很多教師都沒有很好地理解新課標(biāo)的評價內(nèi)涵，簡單地認(rèn)為上課不能批評學(xué)生，只 能表揚(yáng)。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識，分析實(shí)際問題的能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)，在探 索自主性學(xué)習(xí)的過程中，必須首先執(zhí)行科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，然后再充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。時不時地說 “ 好，不錯，繼續(xù) ” ，不做任何總結(jié)、引導(dǎo)，任由學(xué)生發(fā)揮。一節(jié)課下來，層次清晰，氣氛熱烈，絲毫不讓人覺得單調(diào)。同時，多媒體課件的制作也很費(fèi)時間和精力，這對老師也是一個不小的考驗(yàn)。 問題三、用機(jī)灌代替人灌 在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，課堂教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，在提高課堂容量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容等方面起到了重要的作用。實(shí)際上教師用寫作背景的介紹代替了學(xué)生對文本的解讀?！队晗铩愤@首詩便反映了這種郁結(jié)在詩人心頭的大革命失敗后的彷徨苦悶的時代情緒。那么，在詩經(jīng)中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀《采薇》這首詩。如第二點(diǎn)可表述為：通過朗讀把握人物形象。但我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該改為學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更體現(xiàn)新課程理念。從這些聽課中，我發(fā)現(xiàn)新課改確實(shí)給教師和學(xué)生帶來了巨大的變化，如：教師比以往更加好學(xué)了，師生間的關(guān)系更加密切了，學(xué)生的思維更加活躍了，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上得到越來越多的普及和推廣。其中包括對傳統(tǒng)方法的忽視和對新課改理念的誤解，并指出了正確的教學(xué)方法。在新課改的環(huán)境下，我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)一些好的傳統(tǒng)方法，也應(yīng)該避免在新方法的實(shí)施中出現(xiàn)片面化的理解，從而影響教學(xué)效果。然而，在細(xì)心觀察和靜心思考之后，我內(nèi)心深處也有一種越來越強(qiáng)烈的感覺，就是在我們高中語文教學(xué)第一線的不少教師對于新課程的精髓還沒有真正理解，課堂上出現(xiàn)的一些問題頗令人費(fèi)解，值得商榷。因?yàn)檫@幾個字透露的是和諧、民主、平等的氣氛，老師不再是高高在上的，而是平等中的首席。兩者相比，不難發(fā)現(xiàn)，改過的更符合新課程理念。 新課程理念的核心之一就是 探究教學(xué)，試想一下，該文學(xué)生沒有讀就知道是寫鄉(xiāng)愁的了，又怎么進(jìn)行探究。 四、講解全詩。日常教學(xué)中，學(xué)生憑借老師提供的作者與寫作背景讀懂（實(shí)際是不讀而 ” 懂 ” ）了文本； 日常生活中，考試題目中，卻基本沒有提供 ” 知人論世 ” 的條件，學(xué)生又怎么能讀懂文本呢？這時，我們有什么理由責(zé)備學(xué)生理解力太差？學(xué)生最需要的就是在不知人、不論世的情況下基本讀懂文本。但現(xiàn)在有很多教師過分依賴多媒體課件，使學(xué)生失去了親自動手的機(jī)會。在這里，我想推薦一下我們學(xué)校肖建明老師上的《記梁任公先生的一次演講》一節(jié)課。由此，我們應(yīng)該認(rèn)識到多媒體的運(yùn)用只能是我們教學(xué)的輔助手段。教師這樣做似乎是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生勤于思考，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同意見和看法，但結(jié)果往往導(dǎo)致 “ 放羊式 ”課堂。因此，所謂自主性學(xué)習(xí)不是無師自通，畢竟學(xué)生很難把握自己該如何學(xué)習(xí)以及學(xué)到何種程度才符合要求。現(xiàn)在我們?nèi)ヂ牴_課，滿耳都是教師對學(xué)生廉價的表揚(yáng)和鼓勵： “ 你真棒 ” 、“ 你真聰明 ” 、 “ 回答得真好 ” 、 “ 你回答得最好 ” ，即使學(xué)生可能只回答了一個非?；A(chǔ)并且完全應(yīng)該掌握的問題。只有合理真實(shí)地評價學(xué)生，學(xué)生才能積極健康地成長。學(xué)生分組圍成了一團(tuán)，湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你從東邊說，我從西邊扯，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會閑聊，說笑或者干別的事。那么，這個 “ 最有價值的地方 ” 存在何處？筆者認(rèn)為 “ 它存在與學(xué)生回答問題不完整、不科學(xué)之處，存在于學(xué)生用不同方法解決同一問題時，存在于學(xué)生對課堂內(nèi)發(fā)生某一事件產(chǎn)生疑惑或露出興奮的表情時等等。 當(dāng)然，討論要注意下面兩點(diǎn)：一要有針對性，一方面，應(yīng)針對重點(diǎn)，別引導(dǎo)學(xué)生在一些細(xì)枝末節(jié)上周旋；另一方面，又要針對學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題的難度和梯度，盡量接近學(xué)生的 “ 思維區(qū) ” ，即“ 跳一跳，夠的著 ” 的問題，否則，過難、過易的問題，都不利于激發(fā)學(xué)生的探究、創(chuàng)新欲望。這樣，很多學(xué)生根本沒有得到真正意義上的提高。因而在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時，就應(yīng)該以學(xué)生為本，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對性的教學(xué)材料，又要采用最能使學(xué) 生把握教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。新課程改革提倡深度閱讀的教學(xué)方法，促使學(xué)生感受到文本的內(nèi)在價值和深層含義，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一方面，教師受應(yīng)試教育思想的影響，一味地重視學(xué)生在閱讀中的答題技巧；另 一方面，受教育信息化的影響，各種視聽材料進(jìn)入了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的閱讀愈加浮于表面。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時，我首先問學(xué)生： “ 老師每次讀這篇課文都會被感動，想到自己的父親，但是神奇的是這篇課文并沒有使用什么 ‘ 高大上 ’ 的描述方式，那么到底是什么感動了我們呢？這篇課文主要講了什么？ ” 學(xué)生回答： “ 主要講了父親決心送‘ 我 ’ 去車站，父親幫 ‘ 我 ’ 講價錢，父親給 ‘ 我 ’ 買橘子的情景。最后，我再對學(xué)生說： “ 今天我們通過這篇課文學(xué)習(xí)了特寫的寫作方式，下面我給大家布置一個小任務(wù)，大家回憶自己印象深刻的一個畫面，并展開寫作，在下節(jié)課上一起進(jìn)行分享，看看能不能帶給他人同樣的感動！ ” 如此，就將閱讀與寫作有效地融合 在了一起，讓學(xué)生沿著課文的寫作方式嘗試構(gòu)建自己的語言，便可以有效激發(fā)學(xué)生對原文的認(rèn)同感，讓學(xué)生的情感在寫作實(shí)踐中得到強(qiáng)化和升華，從而達(dá)到深度閱讀的目的。我們可以使用對文本內(nèi)容設(shè)置疑問的方式，引起學(xué)生對文本的爭議，激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)的欲望，從而提升學(xué)生在課堂上的參與度，在討論中促進(jìn)深度閱讀。 ” 筆者回答： “ 是啊，義有大義、小義之分，我們應(yīng)客觀地對待它們與生命之間的聯(lián)系，還有什么觀點(diǎn)？ ”?? 在學(xué)生一一表達(dá)了自己的案例認(rèn)識后，筆者 對學(xué)生說： “ 同學(xué)們都說得非常好，我們必須全面客觀地看待這個問題。學(xué)生在閱讀的過程中，如果可以掌握這些作者獨(dú)特的個性，就能更準(zhǔn)確地把握文本的深層內(nèi)涵。這樣一來，通過文本聯(lián)動的方式讓學(xué)生展開閱讀，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從作品的風(fēng)格上感受到語言的魅力，從而獲得更深層次的感悟。 [參考文獻(xiàn) ] [1]關(guān)秀姝 .談初中語文教學(xué)中的深度閱讀 [J].語文教學(xué)之友 ,2020(02):1314. [2]朱巧彬 .初中語文深度閱讀教學(xué)策略探究 [J].西部素質(zhì)教育 ,2020,5(03):241. 【篇三】 摘要：讓學(xué)生帶著研究的態(tài)度去學(xué)習(xí)初中語文這門課程，首先需要調(diào)動起來學(xué)生對于語文學(xué)科知識強(qiáng)烈的探究興趣。 關(guān)鍵詞：初中語文；研究性學(xué)習(xí)；語文教學(xué) 一、充分尊重學(xué)生的主體價值，讓學(xué)生有研究性學(xué)習(xí)的動力 組織開展初中語文教學(xué)活動，教師要切實(shí)把握學(xué)生作為中心這樣一個基本點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮主導(dǎo)的作用，而在學(xué)科學(xué)習(xí)中，一定的訓(xùn)練成為一種學(xué)科教學(xué)的主線。初中階段的學(xué)生獨(dú)立自我意識逐漸增強(qiáng)，所以，對很多人事物，他們逐漸有自己的想法。 二、通過合作交流等方式，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的行為 教師作為課堂教學(xué)的組織者通過一系列 的教學(xué)訓(xùn)練，將教學(xué)的內(nèi)容串聯(lián)起來，并且通過一系列的訓(xùn)練形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地發(fā)揮他們內(nèi)在的主體作用。所以為了更加有效地發(fā)揮課堂提問的作用，教師在準(zhǔn)備課程的時候，通過一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)在各個環(huán)節(jié)準(zhǔn)備一些富有探索性的問題，這些問題要為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的總體服務(wù)。這樣才能更好地發(fā)揮問題的作用，也能夠讓這些問題去激發(fā)學(xué)生的主體意識，帶動學(xué)生的主體探索行為。 參考文獻(xiàn)： [1]袁賢奉 .摘記、提要在初中閱讀教學(xué) 中的應(yīng)用研究 [D].新疆師范大學(xué)， 2020. [2]吳瑾 .語文課堂教學(xué)的生成性研究 [J].成才之路， 2020（ 36） . 【篇四】 【摘要】新課程改革理念滲透的過程中，初中語文教學(xué)方式隨之創(chuàng)新，這對高效課堂打造有促進(jìn)作用，同時，這為信息技術(shù)應(yīng)用提供了機(jī)會。教師運(yùn)用 PPT、視頻、音頻等功能傳遞教學(xué)內(nèi)容，以此集中初中生注意力，并且初中生能夠積極配合教學(xué)工作，主動接受多媒體教學(xué)模式，最終能夠完成高效課堂打造目標(biāo) [1]。例如，講解《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時，教師在課堂中放映羅布泊先后變化的視頻，以此豐富初中生觀看體驗(yàn)， 并加深初中生學(xué)習(xí)印象。同時，通過對比孟子、孔子等思想家，以此豐富資料文化內(nèi)涵，滿足初中生知識學(xué)習(xí)需要。又如，講解《沁園春 雪》課文時，教師從課文創(chuàng)作背景著 手，通過播放抗戰(zhàn)視頻、國共合作影片使學(xué)生了解作者創(chuàng)作目的，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中引起情感共鳴，加深學(xué)習(xí)印象，提高課堂效率。與此同時，網(wǎng)絡(luò)課堂為師生提供專題討論區(qū)和閱讀感悟區(qū)，全方面滿足初中生學(xué)習(xí)需要。與此同時，這也是培養(yǎng)優(yōu)秀語文人 才、迎合社會發(fā)展需要的基本表現(xiàn)，最終能夠深化語文教學(xué)改革。注重課前有趣、生動地導(dǎo)入，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從這三方面進(jìn)行探討。 一、注重課前有趣、生動地導(dǎo)入 在以往的初中語文課堂教學(xué)，老師總是開門見山，直入主題，看似節(jié)約了時間，直接進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容，但其實(shí)是，學(xué)生根本還沒有調(diào)整好狀態(tài)，在這種情況下學(xué)生是很難 進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響課堂