【正文】 中學(xué)語文教學(xué)論文六篇 中學(xué)語文教學(xué)論文六篇 【篇一】 [內(nèi)容摘要 ]：隨著高中新課程改革在全省的深入推進，筆者結(jié)合語文教學(xué)實踐對語文課堂教學(xué)中的幾個值得商榷的問題進行了總結(jié)與反思 ,并指出了相應(yīng)的解決辦法與策略。其中包括對傳統(tǒng)方法的忽視和對新課改理念的誤解，并指出了正確的教學(xué)方法。在新課改的環(huán)境下，我們應(yīng)該發(fā)揚一些好的傳統(tǒng)方法，也應(yīng)該避免在新方法的實施中出現(xiàn)片面化的理解，從而影響教學(xué)效果。 [關(guān)鍵詞 ]：新課改、問題、文本探究、自體和主導(dǎo)、機灌、賞識教育、討論 高中新課改實施到現(xiàn)在已經(jīng)幾年了，在這幾年中，作為一線的課改教師的我，在校內(nèi)聽了不少 節(jié)公開課。示范者中有資深的高級教師，有年富力強的教學(xué)骨干，還有初出茅廬的教學(xué)新秀。從這些聽課中，我發(fā)現(xiàn)新課改確實給教師和學(xué)生帶來了巨大的變化，如：教師比以往更加好學(xué)了，師生間的關(guān)系更加密切了，學(xué)生的思維更加活躍了，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上得到越來越多的普及和推廣。然而，在細心觀察和靜心思考之后，我內(nèi)心深處也有一種越來越強烈的感覺，就是在我們高中語文教學(xué)第一線的不少教師對于新課程的精髓還沒有真正理解，課堂上出現(xiàn)的一些問題頗令人費解，值得商榷。 問題一：學(xué)習(xí)目標設(shè)計的不科學(xué) 很多老師喜 歡上課前就出示教學(xué)目標，他們認為這樣可以讓學(xué)生明白本節(jié)課該干什么。這中做法無可厚非。但我認為教學(xué)目標應(yīng)該改為學(xué)習(xí)目標，才能更體現(xiàn)新課程理念。因為這幾個字透露的是和諧、民主、平等的氣氛，老師不再是高高在上的，而是平等中的首席。其次，在學(xué)習(xí)目標的設(shè)計易犯下面錯誤：如：《鴻門宴》一課的學(xué)習(xí)目標： 、分析問題的能力 該學(xué)習(xí)目標最大的毛病在于沒真正兼顧三個維度，現(xiàn)在課堂教學(xué)目標應(yīng)為 “ 知識與技能 ” 、 “ 過程與方法 ” 、 “ 情感態(tài)度與價值觀 ”三個維度的有機結(jié)合。只有把它表述出通過什么手段或方法，理解什么，知道什么，提高什么。如第二點可表述為：通過朗讀把握人物形象。兩者相比，不難發(fā)現(xiàn)，改過的更符合新課程理念。 問題二、忽視對文本的探究 我校某語文教師在教《采薇》時采用了這樣的教學(xué)導(dǎo)入語，你覺得好嗎？ 同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在詩經(jīng)中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀《采薇》這首詩。 新課程理念的核心之一就是 探究教學(xué)，試想一下，該文學(xué)生沒有讀就知道是寫鄉(xiāng)愁的了，又怎么進行探究。所以，有些老師簡單認為新課改就是有情景導(dǎo)入就行了，殊不知就犯錯了。 又如下面一位老師教學(xué)《雨巷》的思路，你覺得怎樣？ 一、導(dǎo)入、 二、介紹作者 三、寫作背景： 這首詩創(chuàng)作于 1927年夏，時值蔣介石發(fā)動 “ 四一二 ” 政變之后，詩人隱居江蘇松江，感受到了 “ 在這個時代做中國人的苦惱 ” ?！队晗铩愤@首詩便反映了這種郁結(jié)在詩人心頭的大革命失敗后的彷徨苦悶的時代情緒。 四、講解全詩。 五、布置作業(yè)。 這種忽視文本的毛病在我校語文學(xué)科中比較普遍。實際上教師用寫作背景的介紹代替了學(xué)生對文本的解讀。日常教學(xué)中，學(xué)生憑借老師提供的作者與寫作背景讀懂（實際是不讀而 ” 懂 ” ）了文本； 日常生活中，考試題目中，卻基本沒有提供 ” 知人論世 ” 的條件，學(xué)生又怎么能讀懂文本呢？這時，我們有什么理由責(zé)備學(xué)生理解力太差？學(xué)生最需要的就是在不知人、不論世的情況下基本讀懂文本。 正確的做法是學(xué)生讀了課文后，教師問學(xué)生這首詩表達出一種什么情感，學(xué)生自然會回答說憂傷的情感。這時老師再引導(dǎo)學(xué)生探究為什么作者這么憂傷呢？ 即由學(xué)生讀出感情，探究出背景。 問題三、用機灌代替人灌 在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，課堂教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，在提高課堂容量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容等方面起到了重要的作用。但現(xiàn)在有很多教師過分依賴多媒體課件，使學(xué)生失去了親自動手的機會。 有一次我在學(xué)校聽了一堂語文公開課。上課的老師一堂課下來只是在電腦前點鼠標，課件設(shè)計得異常豐富多彩，時而出現(xiàn)卡通小天使飛呀飛，接著拖出 “ 思考題 ” ；時而出現(xiàn)背景音樂 ?? 這樣的課的確讓學(xué)生眼花繚亂，但真正進入大腦的知識有多少？學(xué)生的能力提高有多少？更嚴重的是，如果學(xué)生長期處于各種圖畫的誘惑下，他們習(xí)慣了感官刺激，就懶得思考或變得不會思考。同時，多媒體課件的制作也很費時間和精力，這對老師也是一個不小的考驗。在這里，我想推薦一下我們學(xué)校肖建明老師上的《記梁任公先生的一次演講》一節(jié)課。肖老師從學(xué)生預(yù)習(xí)后對梁先生 的印象入手，讓學(xué)生做旁注，直接談自己閱讀后的感受，聯(lián)系自己的生活談。教學(xué)中肖老師只畫龍點睛地投影了一幅梁先生演講時肖像照片，目的是讓學(xué)生從外型到內(nèi)心去感知梁先生至性至情的個性，毫無畫蛇添足之筆。一節(jié)課下來，層次清晰，氣氛熱烈，絲毫不讓人覺得單調(diào)。由此，我們應(yīng)該認識到多媒體的運用只能是我們教學(xué)的輔助手段。不能是喧賓奪主，只能是畫龍點睛；不能是光電聲響的視聽盛宴，只能是課堂時空中的一輪明月，或幾顆星星。 問題四 .重視學(xué)生的 “ 主體 ” ，忽視教師的 “ 主導(dǎo) ” 筆者也曾聽過一節(jié)活動課 “ 成語誤用的利弊 ” ，教 師采用辯論的形式，首先把辯題交給學(xué)生，學(xué)生自由組成兩組，辯論過程中教師站在 — 邊。時不時地說 “ 好，不錯，繼續(xù) ” ，不做任何總結(jié)、引導(dǎo)，任由學(xué)生發(fā)揮。教師這樣做似乎是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生勤于思考，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同意見和看法，但結(jié)果往往導(dǎo)致 “ 放羊式 ”課堂。 其實，發(fā)揮學(xué)生主體作用就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。它要求教師尊重學(xué)生的人格，針對個體差異，滿足不同層次學(xué)生的需求。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用知識，分析實際問題的能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)，在探 索自主性學(xué)習(xí)的過程中，必須首先執(zhí)行科學(xué)的教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標，然后再充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，所謂自主性學(xué)習(xí)不是無師自通，畢竟學(xué)生很難把握自己該如何學(xué)習(xí)以及學(xué)到何種程度才符合要求。所以，自主性學(xué)習(xí)沒有教師的指導(dǎo)是無法完成的。 問題五：重視 “ 賞識教育 ” ，忽視 “ 批評教育 ” 現(xiàn)在的課堂教學(xué)中重點以 “ 賞識 ” 為主，充分尊重學(xué)生，呵護學(xué)生，讓學(xué)生在被鼓勵和表揚中充滿自信、開闊思維、發(fā)展?jié)撃芤赃_到不斷提升水平和能力的目的。但現(xiàn)在很多教師都沒有很好地理解新課標的評價內(nèi)涵，簡單地認為上課不能批評學(xué)生，只 能表揚。現(xiàn)在我們?nèi)ヂ牴_課，滿耳都是教師對學(xué)生廉價的表揚和鼓勵： “ 你真棒 ” 、“ 你真聰明 ” 、 “ 回答得真好 ” 、 “ 你回答得最好 ” ，即使學(xué)生可能只回答了一個非?；A(chǔ)并且完全應(yīng)該掌握的問題。這些泛濫的表揚真能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情嗎 ?我認為恰恰相反，不但不能起到正面作用，還會誤導(dǎo)學(xué)生，時間久了會使學(xué)生覺得你的表揚一文不值。我們每個教師都應(yīng)該明白表揚激勵和批評懲罰都是教育教學(xué)中必不可少的，表揚固然是每個學(xué)生所期望的，但誠摯的實事求是又恰如其分的批評會促使學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以修正，這比廉價的表揚更有利于學(xué)生進 步。 “ 賞識 ” 與 “ 批評 ” 應(yīng)該在教育中并存，沒有了 “ 賞識 ” ，教育就失去了前進的動力；沒有了 “ 批評 ” ，教育就變得虛偽。只有合理真實地評價學(xué)生，學(xué)生才能積極健康地成長。 問題六：流于形式的討論 我們學(xué)校的一些語文教師將討論僅僅當作 “ 體現(xiàn)課標精神 ” 的標簽，不管需要不需要，應(yīng)該不應(yīng)該，合適不合適，一概用上，不僅在教學(xué)的難點、重點處要探究，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學(xué)生交流，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與，實際上則是一盤散沙。特別是對于低年級的學(xué)生，如果問題提得過易過多，容易滋長學(xué)生隨心所欲、混水摸魚的學(xué)習(xí)傾向。 例如：有次，我在在聽課時發(fā)現(xiàn)：教師剛提出問題后學(xué)生還沒有認真閱讀，獨立思考，就急著分組討論。學(xué)生分組圍成了一團，湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。學(xué)生的討論聲響成一片，課堂氣 氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下： “ 停止討論！ ” 于是學(xué)生的討論聲戛然而止。只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的 “ 假熱鬧 ” ，實際上 “ 活而無序 ” 。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你從東邊說，我從西邊扯，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊，說笑或者干別的事。我曾數(shù)次發(fā)現(xiàn)：有些同學(xué)表面上爭的面紅耳赤，其實在說：這個問題一會兒你答。不行，你答，我不行。 其實，討論應(yīng)該用在最適合探究的地方，也就是最有價值的地方， 切不可流于形式。那么，這個 “ 最有價值的地方 ” 存在何處？筆者認為 “ 它存在與學(xué)生回答問題不完整、不科學(xué)之處，存在于學(xué)生用不同方法解決同一問題時，存在于學(xué)生對課堂內(nèi)發(fā)生某一事件產(chǎn)生疑惑或露出興奮的表情時等等。這些地方最容易激發(fā)學(xué)生的自主性和能動性，是真正體現(xiàn)科學(xué)探究的價值的地方。 ” 真正的討論應(yīng)該是源于學(xué)生預(yù)習(xí)時的自然 “ 生疑 ” ，這些問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時