【正文】 師：用自己喜歡的方式表示出一個角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。學生獨立操作。展示。分類。給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。本以為學生們很容易就會按照直角、比直角大的角、比直角小的角進行分類，卻沒想到一連五個學生有的說是根據角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個，好不容易才說到了我所想聽到的答案。這是為什么？學生的思維總是有一個從形象到抽象的過渡，此時他們還停留在這些生活中的角。如果，我能夠把這些他們創(chuàng)造出來的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數(shù)學中的角，結果就不會是這樣了。片斷二：在拼一拼環(huán)節(jié)雖然，我原來的目的是想讓學生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng)造出銳角和鈍角來，并且更進一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學生的能力。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結果可以看到，有的鈍角是由一個直角和一個銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。二、沒有及時把握住課堂中動態(tài)生成的資源。在上這節(jié)課的最后一部分內容的時候，我讓學生說說生活中哪些地方存在著今天學的銳角和鈍角？學生們開始紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。這時，有一個學生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個角！”因為我是正面看這把椅子的，以為學生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。其實，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節(jié)課學到的直角、銳角和鈍角。如果當時我能再走近點，低下頭，觀察仔細些，這個有效的資料就不會浪費！“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”。 這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學生，才能上好每一節(jié)課。銳角和鈍角教學反思14《銳角和鈍角》是二年級數(shù)學第三單元第一節(jié)的內容。這部分內容是在學生認識角和直角的基礎上，進一步完善對角的認識，其主要目的是使學生通過觀察、比較、動手操作，認識《銳角和鈍角》，并達到會區(qū)分。結合本節(jié)課的教學以及中心校領導常規(guī)聽課所提出的建議，我對本節(jié)課的教學情況進行如下反思：我認為本節(jié)課成功之處：一、突出了學生的主體地位。在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師為主導，通過讓學生“看一看、找一找、指一指、比一比、折一折、做一做”等多種形式，培養(yǎng)了學生動手、動口、動腦的能力，使學生對《銳角和鈍角》的認識不只是停留在機械的理解和記憶上，而是經歷了一個親身體驗的認識過程，同時也為學生創(chuàng)設了一個開放的環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣和參與的積極性，使學生真正成為學習的主人。二、注重引導學生去觀察去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學。如：讓學生去觀察教室里哪兒有角?是什么角？讓學生用肢體示范各種角，紅領巾有哪些角等，使學生從小就明確數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。不足之處：一、沒有達到預期的教學任務。課前我在教學過程中設計了讓學生動手操作這一教學環(huán)節(jié)：用紙折一折、用筆畫一畫、用三角板或用直尺、鉛筆拼一拼銳角和鈍角，但是我先選擇了用紙“折一折”的方法，動手操作的時間很充分，但真正操作起來，比較耽誤時間，所以也就沒有多余的時間去“畫一畫，拼一拼，”由于方式比較單一，因此，效果不是很好，同樣也就沒有完成預期的教學任務。課下我進行了反思，我應該放手讓孩子們選擇自己喜歡的方式去動手做，而不是按老師規(guī)定的“折一折”一種方式，這樣孩子們就能很好的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，學生的興趣一定會投入到學習中來，時間上也會很充分，學生對知識的理解掌握，效果一定會更好。二、凡是學生能夠完成的，老師不要包辦代替。在教學過程中，要注重孩子們的個體差異，要給孩子們充足的時間，去思考、親自動手去驗證、去感悟。如一個學生說紅領巾有一個角是直角時，我沒有讓孩子去親自動手利用三角板量一量，去驗證是否是直角，如果不是直角又是什么角，而是我代替這個學生來完成了，如果當時我給這個孩子一次自主探究的機會，讓他經歷親身體驗的認識過程，我想要比老師的講解印象深刻，效果會更好。銳角和鈍角教學反思15您現(xiàn)在正在閱讀的《銳角和鈍角》教學反思二文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《銳角和鈍角》教學反思二本課教學，我重組教材，創(chuàng)設了他們三兄弟哪個是哥哥哪個是弟弟？的問題情境，引導學生進行操作活動，讓學生在操作中觀察角的變化，并通過用圓紙折角、用身體創(chuàng)造角、用三角板拼角和在生活中找角一系列活動理解并掌握銳角和鈍角的特征。整個教學環(huán)節(jié)具有以下幾個特點：（1）從學生的已有基礎知識出發(fā)，建立銳角和鈍角的概念。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經驗──直角出發(fā)，直觀地認識銳角和鈍角的概念，從而對數(shù)學產生親切感，萌發(fā)學習興趣。（2）運用學具，突出探究活動，讓學生親歷做數(shù)學的過程。數(shù)學學習應該是一個充滿生命力的過程。教學中努力讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中進行找一找、分一分、折一折、拼一拼、畫一畫等活動，去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法。（3）利用生活素材建立數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣和參與的積極性。數(shù)學來源于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的數(shù)學知識運用到生活實踐中，是數(shù)學學習的最終目的。這節(jié)課教師讓學生找生活中的角，讓學生獲得主動探究數(shù)學的快樂。在白板上能直接操作，動態(tài)演示生成，使師生能更好地交流互動。本節(jié)課操作直接把角拖出來，在白板上調出三角板用三角板上的直角去檢驗，動態(tài)演示拼角、畫角以及用模板制作的漩渦式圖片，提高了課堂教學的生動性、形象性。學生學習數(shù)學的興趣增強了。在白板上操作拼角、畫角時，三角板移動旋轉到一個精確的位置比較困難。擴展資料：《銳角和鈍角》教學反思《銳角和鈍角》教學反思楊桂香學生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經學會如何辨認角和直角，并已經建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎上，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的角。所以我確定如下教學目標：結合生活情景能辨認銳角和鈍角，了解銳角和鈍角的特征。會區(qū)分并在實物中找到直角、銳角和鈍角。學會借助工具來驗證銳角、直角和鈍角。教學重點：認識銳角和鈍角的特征，并能作出直角、銳角和鈍角。教學難點：直角、銳角和鈍角三者的區(qū)別和聯(lián)系。在教學中，我始終為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，吸引著學生主動參與到活動中去，讓學生在看、做、想中得到知識，并學會運用知識。以下是我的兩點教學體會：一、在生活情境中認識銳角和鈍角。低年級的小朋友學習概念一般都要經過直觀感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。在第一環(huán)節(jié)的教學中，我就結合生活實際出示情境圖，情境圖就藏著很多角，你能把它找出來嗎？引起學生的學習興趣，從而使學生知道數(shù)學來源于我們的生活。二、學生在動手實踐中理解銳角和鈍角的概念?；顒踊€性化是課程發(fā)展的重要趨勢。為了讓學生在活動中“做”數(shù)學，我就讓學生在“游樂場”上找到角，通過量一量的方法并進行分類，引導學生去獨立探究，留給學生獨立思考的空間，然后學生在分一分、說一說的活動中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節(jié)課的教學內容──銳角和鈍角。學生在操作過程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學生通過找角、折角、比角、動手去量角，畫角，拼角等動手操作去感受角的大小。整個環(huán)節(jié)充分讓學生動手操作、自主學習，更有效的理解所學知識。再通過摸一摸，想一想為什么叫它銳角和鈍角．讓學生從表象到理解選樣的角是銳角和鈍角．整節(jié)課讓學生“找角”，“把角分類” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“創(chuàng)造角”和“畫一個銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性，讓學生的動手操作更好的服務了我們的教學，加深了對學習重點的掌握，更突破了學習難點。