【正文】 師：用自己喜歡的方式表示出一個(gè)角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。學(xué)生獨(dú)立操作。展示。分類。給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。本以為學(xué)生們很容易就會(huì)按照直角、比直角大的角、比直角小的角進(jìn)行分類，卻沒(méi)想到一連五個(gè)學(xué)生有的說(shuō)是根據(jù)角的材料分的，有的說(shuō)是角的造型，一直到了第六個(gè)，好不容易才說(shuō)到了我所想聽到的答案。這是為什么？學(xué)生的思維總是有一個(gè)從形象到抽象的過(guò)渡，此時(shí)他們還停留在這些生活中的角。如果，我能夠把這些他們創(chuàng)造出來(lái)的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數(shù)學(xué)中的角，結(jié)果就不會(huì)是這樣了。片斷二：在拼一拼環(huán)節(jié)雖然，我原來(lái)的目的是想讓學(xué)生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng)造出銳角和鈍角來(lái)，并且更進(jìn)一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒(méi)等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學(xué)生的能力。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結(jié)果可以看到，有的鈍角是由一個(gè)直角和一個(gè)銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。二、沒(méi)有及時(shí)把握住課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源。在上這節(jié)課的最后一部分內(nèi)容的時(shí)候，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方存在著今天學(xué)的銳角和鈍角？學(xué)生們開始紛紛舉例，但總的來(lái)說(shuō)，直角比較多。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生指著一把椅子說(shuō)：“老師，這里也有一個(gè)角！”因?yàn)槲沂钦婵催@把椅子的，以為學(xué)生說(shuō)的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。其實(shí)，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節(jié)課學(xué)到的直角、銳角和鈍角。如果當(dāng)時(shí)我能再走近點(diǎn)，低下頭，觀察仔細(xì)些，這個(gè)有效的資料就不會(huì)浪費(fèi)！“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”。 這是對(duì)教師具備文化知識(shí)的要求，也是對(duì)教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學(xué)生，才能上好每一節(jié)課。銳角和鈍角教學(xué)反思14《銳角和鈍角》是二年級(jí)數(shù)學(xué)第三單元第一節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角和直角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善對(duì)角的認(rèn)識(shí)，其主要目的是使學(xué)生通過(guò)觀察、比較、動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)《銳角和鈍角》，并達(dá)到會(huì)區(qū)分。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)以及中心校領(lǐng)導(dǎo)常規(guī)聽課所提出的建議，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)情況進(jìn)行如下反思：我認(rèn)為本節(jié)課成功之處：一、突出了學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)讓學(xué)生“看一看、找一找、指一指、比一比、折一折、做一做”等多種形式，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，使學(xué)生對(duì)《銳角和鈍角》的認(rèn)識(shí)不只是停留在機(jī)械的理解和記憶上，而是經(jīng)歷了一個(gè)親身體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、注重引導(dǎo)學(xué)生去觀察去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)。如：讓學(xué)生去觀察教室里哪兒有角?是什么角？讓學(xué)生用肢體示范各種角，紅領(lǐng)巾有哪些角等，使學(xué)生從小就明確數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。不足之處：一、沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。課前我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手操作這一教學(xué)環(huán)節(jié)：用紙折一折、用筆畫一畫、用三角板或用直尺、鉛筆拼一拼銳角和鈍角，但是我先選擇了用紙“折一折”的方法，動(dòng)手操作的時(shí)間很充分，但真正操作起來(lái)，比較耽誤時(shí)間，所以也就沒(méi)有多余的時(shí)間去“畫一畫，拼一拼，”由于方式比較單一，因此，效果不是很好，同樣也就沒(méi)有完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。課下我進(jìn)行了反思，我應(yīng)該放手讓孩子們選擇自己喜歡的方式去動(dòng)手做，而不是按老師規(guī)定的“折一折”一種方式，這樣孩子們就能很好的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，學(xué)生的興趣一定會(huì)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，時(shí)間上也會(huì)很充分，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，效果一定會(huì)更好。二、凡是學(xué)生能夠完成的，老師不要包辦代替。在教學(xué)過(guò)程中，要注重孩子們的個(gè)體差異，要給孩子們充足的時(shí)間，去思考、親自動(dòng)手去驗(yàn)證、去感悟。如一個(gè)學(xué)生說(shuō)紅領(lǐng)巾有一個(gè)角是直角時(shí)，我沒(méi)有讓孩子去親自動(dòng)手利用三角板量一量，去驗(yàn)證是否是直角，如果不是直角又是什么角，而是我代替這個(gè)學(xué)生來(lái)完成了，如果當(dāng)時(shí)我給這個(gè)孩子一次自主探究的機(jī)會(huì)，讓他經(jīng)歷親身體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，我想要比老師的講解印象深刻，效果會(huì)更好。銳角和鈍角教學(xué)反思15您現(xiàn)在正在閱讀的《銳角和鈍角》教學(xué)反思二文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《銳角和鈍角》教學(xué)反思二本課教學(xué)，我重組教材，創(chuàng)設(shè)了他們?nèi)值苣膫€(gè)是哥哥哪個(gè)是弟弟？的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中觀察角的變化，并通過(guò)用圓紙折角、用身體創(chuàng)造角、用三角板拼角和在生活中找角一系列活動(dòng)理解并掌握銳角和鈍角的特征。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）從學(xué)生的已有基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，建立銳角和鈍角的概念。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)──直角出發(fā)，直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的概念，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）運(yùn)用學(xué)具，突出探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過(guò)程。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中進(jìn)行找一找、分一分、折一折、拼一拼、畫一畫等活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。（3）利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。這節(jié)課教師讓學(xué)生找生活中的角，讓學(xué)生獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂(lè)。在白板上能直接操作，動(dòng)態(tài)演示生成，使師生能更好地交流互動(dòng)。本節(jié)課操作直接把角拖出來(lái)，在白板上調(diào)出三角板用三角板上的直角去檢驗(yàn)，動(dòng)態(tài)演示拼角、畫角以及用模板制作的漩渦式圖片，提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增強(qiáng)了。在白板上操作拼角、畫角時(shí)，三角板移動(dòng)旋轉(zhuǎn)到一個(gè)精確的位置比較困難。擴(kuò)展資料：《銳角和鈍角》教學(xué)反思《銳角和鈍角》教學(xué)反思楊桂香學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”中，已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展角的外延，完善學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，并能夠用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角。所以我確定如下教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合生活情景能辨認(rèn)銳角和鈍角，了解銳角和鈍角的特征。會(huì)區(qū)分并在實(shí)物中找到直角、銳角和鈍角。學(xué)會(huì)借助工具來(lái)驗(yàn)證銳角、直角和鈍角。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的特征，并能作出直角、銳角和鈍角。教學(xué)難點(diǎn)：直角、銳角和鈍角三者的區(qū)別和聯(lián)系。在教學(xué)中，我始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，吸引著學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，讓學(xué)生在看、做、想中得到知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。以下是我的兩點(diǎn)教學(xué)體會(huì)：一、在生活情境中認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。低年級(jí)的小朋友學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過(guò)程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我就結(jié)合生活實(shí)際出示情境圖，情境圖就藏著很多角，你能把它找出來(lái)嗎？引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于我們的生活。二、學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中理解銳角和鈍角的概念?；顒?dòng)化、個(gè)性化是課程發(fā)展的重要趨勢(shì)。為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“做”數(shù)學(xué)，我就讓學(xué)生在“游樂(lè)場(chǎng)”上找到角，通過(guò)量一量的方法并進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立探究，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，然后學(xué)生在分一分、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容──銳角和鈍角。學(xué)生在操作過(guò)程中親身體驗(yàn)什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學(xué)生通過(guò)找角、折角、比角、動(dòng)手去量角，畫角，拼角等動(dòng)手操作去感受角的大小。整個(gè)環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)，更有效的理解所學(xué)知識(shí)。再通過(guò)摸一摸，想一想為什么叫它銳角和鈍角．讓學(xué)生從表象到理解選樣的角是銳角和鈍角．整節(jié)課讓學(xué)生“找角”，“把角分類” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“創(chuàng)造角”和“畫一個(gè)銳角和鈍角”等活潑有趣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣和成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生的動(dòng)手操作更好的服務(wù)了我們的教學(xué)，加深了對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的掌握，更突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。