【正文】 和積極性教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。有效課堂練習(xí)設(shè)計不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。要想精練，練習(xí)的設(shè)計就要以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來練。練一題，管一類，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習(xí)獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。四、運(yùn)用有效的課堂評價。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程……要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。運(yùn)用不同的尺子評價學(xué)生，多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。五、營造寬松和諧氛圍。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”。教學(xué)實(shí)踐證明：良好的師生關(guān)系與寬松和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的先決條件。“一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮。學(xué)生只有在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能想說、敢說、敢于質(zhì)疑問難?！币虼?，教師要解放自身思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，努力營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。首先要凸顯出《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；其次要尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要多幫助他們找到自己的原因，多表揚(yáng)鼓勵他們的進(jìn)步和閃光點(diǎn)；第三，要善于采取多種方式調(diào)和課堂氛圍，第四，教師要學(xué)會寬容學(xué)生，微笑面對學(xué)生，不帶著任何不良情緒走進(jìn)課堂，走進(jìn)教學(xué)活動；第五，教師的語言要豐富，要有激情，講解時要抑揚(yáng)頓挫，甚至要有適量、適當(dāng)?shù)挠哪L(fēng)趣。課堂教學(xué)中隨時都要用語言去激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。參考書目：賈廣索 《如何提高課堂教學(xué)》 搜狐中國教師陳 燕孫敏 《如何提高數(shù)學(xué)課堂的有效性》 《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探》第五篇：讓課堂煥發(fā)出生命力3讓課堂煥發(fā)出生命力安徽靈璧韋集中心小學(xué) 王莉【摘要】課堂是我們實(shí)施教學(xué)的主要陣地，是實(shí)施課程目標(biāo)的主要途徑，課堂寄寓著師生雙方共同的生命意義和生命價值。特別是語文課堂。而如今，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣、語文學(xué)習(xí)效率低下，成為困擾語文教學(xué)的難題。隨之而來的是教育質(zhì)量低下。怎樣才能讓課堂煥發(fā)生命力呢？【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 途徑 困擾 生命力 【正文】如何讓課堂煥發(fā)生命力呢？ 一．創(chuàng)設(shè)自由環(huán)境，做課堂的主人。老師講的多，學(xué)生聽得多，一直是我們教育的特色，甚至有些老師還自以為這就是知識淵博的體現(xiàn)。平時我們總是抓基礎(chǔ)知識，課堂上在傳授知識，訓(xùn)練技能，很少給予學(xué)生自由思考與探索的機(jī)會，學(xué)生沒有真正進(jìn)入老師的視野。課堂上，學(xué)生思考與探索的樂趣源于一個自由寬松的課堂氛圍?？偸怯衫蠋煱鼣堃磺械膶W(xué)習(xí)，無疑會阻止學(xué)生自由探索的沖動，學(xué)生們也許可以掌握更多的結(jié)論，但不可能有更多的創(chuàng)新，而沒有了創(chuàng)新精神的學(xué)生到頭來只能成為知識的奴隸。二．變苦為樂。在古代，有不少愉悅學(xué)習(xí)的事例，例如孔子的《論語》。從這本書中我們可以感受到他們師徒之間的無拘無束的玩笑和問答，學(xué)生們那富有個性的表述。再看現(xiàn)代的中國，學(xué)習(xí)仿佛是一份苦差。什么“十年寒窗苦”什么“學(xué)海無涯苦作舟”，似乎只有苦讀才能有所作為的道理。這種觀念直接影響了后人，不少學(xué)生將學(xué)習(xí)看成了負(fù)擔(dān)。有的說書包太重，有的說作業(yè)太多，有的說睡得晚，起得早真可憐，還有的直接呼吁：“為什么考的差的人是我，是我，還是我！”等，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。難道我們還有熱情去關(guān)愛我們的學(xué)生和自己的生命嗎？面對這些我們作何感想呢？可見，苦讀成了學(xué)生的重負(fù)，扼殺了童心，損害了兒童的身心健康，這樣的學(xué)習(xí)付出再多，也無意義。如果課堂上把苦讀當(dāng)成培養(yǎng)人才的道路，教育之路將會扭曲，鄭州的虹口中學(xué)不就是很好的例證嗎？三．讓課堂成為學(xué)生的享受。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、點(diǎn)撥、學(xué)生通過自己的思考、探究活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺的主角不是老師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。課堂上，只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生處于一種積極探究，尋求知識的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計少一些預(yù)設(shè)，多一些生成，讓師生在共同探究中享受發(fā)現(xiàn)知識的快樂。課堂，是學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力的主要陣地。在規(guī)定的時間里教師指導(dǎo)學(xué)生并發(fā)揮學(xué)生的主動性去學(xué)習(xí)特定的知識。在這一活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，使主體與主導(dǎo)作用有機(jī)地、和諧地最大限度的發(fā)揮，扎實(shí)搞教學(xué)，摒棄虛假的花架，提高課堂效益。學(xué)校是一方凈土，課堂是一片樂園，讓每個學(xué)生在自我體驗(yàn)中收獲，在實(shí)際探究中提高，在思維碰撞中迸發(fā)出無窮的智慧，享受到被尊重，被承認(rèn)的快樂。曾經(jīng)有無數(shù)學(xué)者對快樂課堂下定義，可以這么說，學(xué)生滿意的課堂就是“快樂課堂”。只要我們真正改變了傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)不能適用的落后觀念，及時調(diào)整心態(tài)，改變教學(xué)方式，我們就一定能緊跟時代步伐，讓語文課堂成為師生課堂生活的“詩意棲息地”。在這樣一個藝術(shù)的殿堂里，人的生命將得到盡情的釋放，享受著最重，享受著平等，讓語文課堂成為一種詩意的享受，成為師生共同快樂的樂園地，是我們永恒的美麗追求。