【正文】 享受了閱讀的快樂。在學(xué)習(xí)《高大的皂莢樹》這篇文章時(shí)，我要求學(xué)生在紙上畫下自己印象中的皂莢樹：有的只畫了一棵皂莢樹；有的畫得枝繁葉茂，進(jìn)一步突出了高大這一特點(diǎn)；有的則在這棵皂莢樹下又畫上了一些正在玩耍的孩子??總之，他們都畫出了心目中的皂莢樹。其中有個(gè)學(xué)生在這枝繁葉茂的皂莢樹干上畫上了眼睛、嘴巴、鼻子，組合成一個(gè)正在微笑著的母親頭像，這位“母親”正在用溫柔的目光注視著一群用皂莢樹葉烘烤著小手的孩子。這個(gè)學(xué)生在閱讀收獲中這樣寫道：這棵高大的皂莢樹多么像一位只知奉獻(xiàn)不知索取的媽媽呀！我也要學(xué)習(xí)她這種無私奉獻(xiàn)的精神。透過這一幅幅彩畫，我們可以看出學(xué)生在閱讀中的收獲是不一樣的：有的只抓住了表面特征：又高又大；而有的卻走進(jìn)了課文的深處，理解了課文的內(nèi)涵，心靈受到了震撼。諸如這樣的活動(dòng)有很多：讀、唱、跳、演、賽等等，目的都是讓學(xué)生都積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地展示自我、完善自我；讓他們覺得課堂是快樂的，閱讀是快樂的。五、合作探究 揮灑個(gè)性肖伯納說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，兩人交換每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，兩人交換每人就是兩種思想，甚至是更多種思想?！蓖瑯?，閱讀教學(xué)中如果能積極倡導(dǎo)“合作、探究”的閱讀氛圍，有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性。如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)開鑿八達(dá)嶺隧道采用“中部鑿井法”有不同的理解。我抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，充分發(fā)表自己的看法。在研究“中部鑿井法”時(shí)，有的同學(xué)提出了異議，既然中部打豎井可以增加工作面，那就應(yīng)該多打幾口豎井，工作面越多，工期不就越短嗎？可其他學(xué)生不同意他的這一說法，認(rèn)為打豎井也需要時(shí)間，并不是豎井越多越好。那究竟打幾口？學(xué)生情緒亢奮，各抒己見。后來有個(gè)學(xué)生說，肯定是打了兩口，因?yàn)榘诉_(dá)嶺的隧道是居庸關(guān)的三倍長(zhǎng)，打兩口，把工作面增加到六個(gè)，而每段隧道的長(zhǎng)度就相當(dāng)于居庸關(guān)的長(zhǎng)度。贊成這個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生補(bǔ)充說，這個(gè)想法很好。但必須保證六個(gè)工作面在一條水平直線上，否則就對(duì)不準(zhǔn)、打不通，所以文章中詹天佑對(duì)工作人員說“定點(diǎn)、勘測(cè)、計(jì)算一定要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎”。孩子們是旁征博引，爭(zhēng)得個(gè)個(gè)面紅耳赤。在這樣的氛圍中，溝通了相互之間的理解和看法，激發(fā)了興趣，提高了能力。在研究其它兩種打井方式時(shí)學(xué)生還畫了示意圖加以說明。正是在這一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉！”英國(guó)教育家洛克說:每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們每時(shí)每刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性,才使得今天這個(gè)世界如此多彩。因此，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，彰顯學(xué)生的個(gè)性，揮灑學(xué)生的個(gè)性，才能使我們的課堂不斷的豐盈，才能更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。參考文獻(xiàn)：【教育部】，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第一版?！缎抡n程》小學(xué)版2010年第8期，刊號(hào)CN14—1324G4?！秾W(xué)園》，云南人民出版社出版，2010年第五期，刊號(hào)CN53——1203/C 《時(shí)代教育文薈》時(shí)代影視雜志社出版，2007年，刊號(hào)CN—1318/G 《小學(xué)語文教師》上海教育出版社，2004年1—2期 刊號(hào)CN—1072/G4第五篇：如何讓思維之花在數(shù)學(xué)課堂上精彩綻放如何讓思維之花在數(shù)學(xué)課堂上精彩綻放數(shù)學(xué)是學(xué)生的活動(dòng)，其核心是思維的活動(dòng)。那么，如何讓學(xué)生的思維之花在數(shù)學(xué)課堂上精彩綻放呢？5月15日，我校組織部分老師去大連西崗區(qū)大同小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。那天下午聽的三人同上一課書——圖形中的學(xué)問，給我留下深刻的印象。我就以這三堂課為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生的思維之花在數(shù)學(xué)課堂上精彩綻放。一、一花獨(dú)放，長(zhǎng)開不敗。年輕干練的丁老師上的《圖形中的學(xué)問》一課，真是課如其人，在這節(jié)課中，丁老師極其充分地發(fā)揮了她作為老師的主導(dǎo)作用。在上課伊始，她就努力向?qū)W生滲透“變與不變”這一規(guī)律，而且這一規(guī)律牢牢地貫穿這一堂課的始終，我相信一定給學(xué)生打下極其深刻的烙印，甚至包括在場(chǎng)的每一位聽課老師。在探究新知這個(gè)原本應(yīng)該發(fā)散學(xué)生思維的環(huán)節(jié)中，她依然緊緊抓住“變與不變”（每增加一個(gè)圖形就增加幾根小棒）這一規(guī)律，讓學(xué)生運(yùn)用這一規(guī)律去解決問題。學(xué)生稍有偏離，她立即用這一規(guī)律把學(xué)生拉回這條路上。學(xué)生的思維被牢牢禁錮在“變與不變”（每增加一個(gè)圖形就增加幾根小棒）這一想法上，其他的想法甚至還沒來得及萌發(fā)就被“扼殺”了。在練習(xí)階段就更不用說了，這時(shí)已經(jīng)不需丁老師的強(qiáng)加了，因?yàn)橛辛饲懊娴膶以嚥凰?，學(xué)生誰還會(huì)再去想別的方法呢？于是，在這一堂課上，“變與不變”（每增加一個(gè)圖形就增加幾根小棒）這一思維之花，一花獨(dú)放，但解題效果很好。我相信只要學(xué)生真正弄懂了一道題的解決方法，其他問題的解決應(yīng)該不會(huì)遇到太多困難。這一思維之花真可謂長(zhǎng)開不敗，碩果僅存，二、百花齊放，良莠不分。溫柔和藹的馬老師上的這一課，也是課如其人，這堂課上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在上課伊始，她就讓學(xué)生各抒己見。在教學(xué)新知這個(gè)環(huán)節(jié)，她更是完全放手，給予學(xué)生極大的尊重，很快，學(xué)生的思維之花遍地開放。真可謂百花齊放?？墒?，在小結(jié)甚至練習(xí)時(shí)，她的主導(dǎo)作用也沒有充分發(fā)揮，沒能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從諸多方法中選出最佳方案。使得學(xué)生在練習(xí)時(shí)還是各行其是，還是用自己的方法，沒能去借鑒，更別說去使用別人的方法；還有的學(xué)生開始時(shí)沒弄明白甚至根本不會(huì)，在練習(xí)時(shí)依然如此。于是，在馬老師的這堂課上，可以說是百花齊放，良莠不齊，結(jié)果不多。三、百花競(jìng)放，擇優(yōu)培育。北京教育學(xué)院溫文儒雅的劉德武老師上的這一課，亦是課如其人。整堂課上，就算我們聽課的老師著急了，看起來他依然不急不緩，有條不紊，充分表現(xiàn)出他的大家風(fēng)范。不管是在課前和學(xué)生交流，還是教學(xué)新知時(shí)，他都充分尊重學(xué)生，哪怕學(xué)生想法是多么不著邊際，他都認(rèn)真傾聽著、板書著。學(xué)生主體地位得到極大體現(xiàn)。但他沒一味地聽之任之。在課堂小結(jié)時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最優(yōu)方法“每增加一個(gè)圖形就增加幾根小棒”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一方法的掌握。這時(shí)，劉老師又適時(shí)發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。于是，在練習(xí)階段，很多學(xué)生都能自覺運(yùn)用這一最佳方法解決問題。劉老師的這一堂課，可以說在教學(xué)新知時(shí)做到了百花齊放，在小結(jié)和練習(xí)時(shí)做到擇優(yōu)培育，碩果累累?？v觀這三堂課，不難發(fā)現(xiàn)：課堂上既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。只有雙管齊下，學(xué)生的思維之花才能百花齊放，擇優(yōu)培育；課堂教學(xué)才能碩果累累。