【正文】 ，刪除所有的旁白，只留下對(duì)話(huà)。適時(shí)地走進(jìn)學(xué)生中交流。男孩：“沒(méi)......我沒(méi)看見(jiàn)?！保◣煟耗阍趺凑f(shuō)話(huà)吞吞吐吐的39。呢？）男孩：“一定會(huì)飛回來(lái)！”（師：你為什么這么肯定？）學(xué)生們能夠透過(guò)男孩的語(yǔ)言，很好地體會(huì)到了他想說(shuō)又不好意思說(shuō)的矛盾到最后終于下定決心。但真正明白感受列寧對(duì)孩子的尊重和愛(ài)護(hù)。我明白自己在列寧語(yǔ)言中那不動(dòng)聲色的引導(dǎo)部分著墨太少了。所以當(dāng)一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)出“列寧不夠誠(chéng)實(shí)！”學(xué)生就把重點(diǎn)放在了男孩是否誠(chéng)實(shí)的爭(zhēng)論上了。當(dāng)然，慶幸的是孩子們開(kāi)始學(xué)會(huì)從文中尋找自己觀點(diǎn)的依據(jù)，這也算是剛剛進(jìn)入中段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中比較欣慰的了。我要談得還不止這些，現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的多元解讀，這種解讀，有學(xué)生的，也應(yīng)該有老師的。開(kāi)課之初，暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感：喜愛(ài)、慚愧。這種慚愧，學(xué)生們是無(wú)法體會(huì)的，我們要達(dá)到的目標(biāo)是讓學(xué)生明白列寧對(duì)小孩子的那份關(guān)愛(ài)和尊重。那么這種尊重，學(xué)生們?cè)鯓永斫饽兀孔詈笞约汉苊黠@的牽到了主題上。有時(shí)間關(guān)系，也是因?yàn)樽约禾痹炅?。還好自己沒(méi)有標(biāo)榜自己，談及了自己對(duì)待學(xué)生常有的粗暴。因?yàn)榇直?，才更彰顯出名人之所以成為名人，就在于他們?cè)谄椒驳男∈轮斜憩F(xiàn)出來(lái)的不平凡。這一課結(jié)束，我真感動(dòng)那個(gè)善解人意的茜茜同學(xué)到位的體會(huì)。就是這樣：我們可能永遠(yuǎn)不可能成為名人，但那種人格的魅力，偉大的胸襟，我們可以不斷的接近。我愿意帶著我的學(xué)生走這樣一條向善的路。三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思7《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛(ài)為線索，建構(gòu)愛(ài)的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“愛(ài)”的價(jià)值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對(duì)事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，也必得經(jīng)歷這樣的過(guò)程。因此，在建構(gòu)閱讀話(huà)題的時(shí)候，教師要充分考慮話(huà)題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：第一個(gè)層次：“列寧，灰雀，男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢用簡(jiǎn)單的句子或詞語(yǔ)概括?！边@是本課以“整體感知”為主要目的39。的閱讀話(huà)題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。第二個(gè)層次：“體會(huì)列寧與男孩對(duì)灰雀的愛(ài)”。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對(duì)話(huà)。第三個(gè)層次：“體會(huì)人與人，人與自然的愛(ài)——愛(ài)的真諦”。再次回到整體，深化對(duì)文本的體驗(yàn)，升華情感的體驗(yàn)，目的是以讀引寫(xiě)，以讀引讀。在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開(kāi)討論，在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受，體驗(yàn)和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非常活躍，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題，理解課文，體會(huì)人物的情感。三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思8《灰雀》這一課時(shí)，采用角色表演，情境嫫擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境嫫擬中得以鞏固、升華?！痘胰浮芬晃嫫瑐ト肆袑幭褚粋€(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人于自然的和諧、人于人之間的和諧有了深刻的`認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課捂片喚起他們已有的感受于體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習(xí)于工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，通過(guò)小組內(nèi)討論交流，以?xún)?yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂(lè)。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生講解了知識(shí)，從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科于其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià)，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。但我在教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一，只有師評(píng)，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)于互評(píng)的機(jī)會(huì)，這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思9《灰雀》是三年級(jí)上冊(cè)第二組第五課課文，講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。整個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。怎樣上好這篇課文呢？怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢？怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念？我在教學(xué)本文時(shí)，緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。一、走進(jìn)文本，以讀為主?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！痹谛抡n程下，有很多老師都能夠理解這一點(diǎn)，但是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，像多年都以講讀教學(xué)為主的老師，忽然一下，幾乎什么都不講，就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀，還真覺(jué)得不習(xí)慣，甚至還會(huì)懷疑是不是自己不夠敬業(yè)，以至于在課堂上情不自禁地“多說(shuō)了兩句”再“多說(shuō)了兩句”。因此，這就要求我們不能光嘴上說(shuō)說(shuō)“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”，而應(yīng)該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念，把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處。“語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一?！笔堑?，我們要時(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”?！痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛(ài)灰雀，以及在他愛(ài)鳥(niǎo)的影響下，小男孩怎樣自覺(jué)地改正錯(cuò)誤，體會(huì)小男孩誠(chéng)實(shí)的`優(yōu)秀品質(zhì)，教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò)、誠(chéng)實(shí)的孩子。我們不要也沒(méi)有必要過(guò)多地深入下去，因?yàn)樗院筮€要學(xué)習(xí)類(lèi)似這樣但更深入的文章，隨著年齡的增長(zhǎng)、生活經(jīng)歷的豐富，他們將會(huì)有更深更廣甚至更獨(dú)特的體會(huì)，我們不要有“放不開(kāi)手”“一步到位”的想法。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解，一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，教師加提示語(yǔ)引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿(mǎn)起來(lái)，感受到讀書(shū)真有趣，越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們?cè)谛蕾p一件玲瓏剔透的玉雕，細(xì)細(xì)把玩，細(xì)細(xì)體會(huì)，個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中。這感覺(jué)又好比一首詩(shī)歌,朦朧的更顯意境,更有韻味，更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生，反復(fù)地要學(xué)生誦讀，讓字里行間的美，讓其中蘊(yùn)含的道理，在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開(kāi)花，以至張滿(mǎn)孩子人生理想之帆。我覺(jué)得這就是“人文關(guān)懷的回歸”?？梢赃@么說(shuō)，低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。二、以“悟”深讀，形成良好的語(yǔ)感，激發(fā)閱讀興趣。清朝唐彪認(rèn)為：“凡理不疑必不過(guò)悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟?！薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此，我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時(shí)候，在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候，在反復(fù)朗讀之后，我常問(wèn)：“你們知道了什么？”“你們懂得了什么？”例如在辨別愛(ài)鳥(niǎo)異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：列寧愛(ài)灰雀，孩子也愛(ài)灰雀，他們的愛(ài)有什么不同？你更贊同誰(shuí)的？為什么？這個(gè)問(wèn)題值得大家討論討論?。ㄟ@個(gè)問(wèn)題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛(ài)”的含義，是否有正確的審美認(rèn)識(shí)。）生：我贊同列寧的愛(ài)。因?yàn)榱袑幟刻靵?lái)這兒看灰雀，還給它帶來(lái)好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛(ài)灰雀。（學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。）生：灰雀應(yīng)該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了，他們會(huì)傷心的。生：灰雀離開(kāi)了伙伴，孤零零的，會(huì)寂寞的。生：它還會(huì)吃不下東西。生：它還會(huì)生病呢！師：我明白大家的意思了。列寧愛(ài)鳥(niǎo)，給它自由；孩子愛(ài)鳥(niǎo)，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。（同學(xué)們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問(wèn)題也迎刃而解了。同時(shí)課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮。）三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思10講《灰雀》一文時(shí)，我緊緊圍繞關(guān)鍵字“愛(ài)”展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)），小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)，列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入的理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：一、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行得十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。二、課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過(guò)這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話(huà)，自己再范讀對(duì)話(huà)。同科的老師隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)“小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急，為灰雀惋惜等的話(huà)后，那時(shí)他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白 了什么”，讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之，方法有很多種（當(dāng)然，這么做，并非為了填滿(mǎn)時(shí)間）。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到更多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正將課堂的時(shí)間合理地運(yùn)用。三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思11今天要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文。這篇課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。這篇課文我比較喜歡，因?yàn)檫@是一篇極好的思維訓(xùn)練的文章，課文中沒(méi)有一處明確地說(shuō)明鳥(niǎo)兒是小男孩捉走的，但男孩的語(yǔ)言和行動(dòng)已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)，如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的，從而自愿將小鳥(niǎo)放回來(lái)，需要循循善誘。因此在這次的課前準(zhǔn)備中，我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素，但對(duì)于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn)，我沒(méi)有十分的把握。課上，首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛(ài)。我設(shè)問(wèn)：“如果你看到這么可愛(ài)漂亮的灰雀，會(huì)怎么對(duì)待它呢？”有的說(shuō)：“逗他玩，給他食物吃，天天來(lái)看它，聽(tīng)它歌唱?！薄斑€給它們做一個(gè)木房子”有的說(shuō)“想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著，可以隨時(shí)看到它?！边@些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒(méi)有對(duì)孩子們的說(shuō)法做出評(píng)價(jià)，而是順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。我又特別提示了一下，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候注重這幾個(gè)詞。而灰雀不見(jiàn)了，列寧是找遍了周?chē)臉?shù)林的，斐。斐課件。園卻沒(méi)找到，這時(shí)看見(jiàn)一個(gè)小男孩，列寧向他詢(xún)問(wèn)見(jiàn)過(guò)灰雀沒(méi)有，男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)”我讓學(xué)生表演讀這句話(huà)，并提示性地設(shè)問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)他說(shuō)了兩個(gè)‘沒(méi)’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）?！蔽疫M(jìn)而發(fā)問(wèn)：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么情況下說(shuō)話(huà)會(huì)吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼，犯錯(cuò)誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒(méi)有呢？這時(shí)孩子們有的說(shuō)注意到了，有的說(shuō)列寧沒(méi)注意到，爭(zhēng)論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人，他一定注意男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)。接著讀列寧的話(huà)，猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學(xué)生馬上反駁說(shuō)：“不是的，因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過(guò)灰雀適合在這里生活，它就不會(huì)被凍死”“再說(shuō)列寧每天都來(lái)看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會(huì)隨便飛走的。”“對(duì)呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會(huì)突然凍死了呢？再說(shuō)就算是突然死了，也應(yīng)該有尸體呀，列寧在周?chē)臉?shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到。所以我覺(jué)得不會(huì)是飛走了或者凍死了，列寧也不會(huì)這么認(rèn)為，所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語(yǔ)也并不是真正只對(duì)自己說(shuō)，他也是說(shuō)給小男孩聽(tīng)的，他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心?！蔽矣X(jué)得孩子們會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了，而且還注意抓住物慣有的特點(diǎn)來(lái)思考。我接著問(wèn)：“那你們覺(jué)得灰雀去哪兒了？”馬上有學(xué)生搶著說(shuō)：“是被小男孩捉走了！”我反問(wèn)：“課文中并沒(méi)有明確地這么說(shuō)，你們是怎么知道的？”這時(shí)候，孩子們的小手舉得高高的?！拔沂菑男∧泻⒄f(shuō)‘會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著’這句話(huà)看出來(lái)的。如果不是他捉走的，怎么會(huì)這么肯定地說(shuō)會(huì)回來(lái)，而且知道還活著?！薄斑€有，就是列寧問(wèn)他：‘會(huì)飛回來(lái)？