【正文】 學生的基礎和需要，針對不同的學生因材施教、分層教學，讓學生試著自己去解決，在自身實踐中體會和提高。在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。把枯燥的理論上得輕松風趣，激發(fā)學生學習的熱情和興趣在教學過程中，教師應盡可能地選擇一些貼近生活的實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在信息技術教學中，學生學習的知識類型多種多樣，學生在學習信息技術這門課程時，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。其實，在課堂教學中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上“信息無處不在”這塊內(nèi)容時，通過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，通過這幾個身邊的小事情，學生踴躍發(fā)言，讓學生輕松地掌握了信息的概念及信息的載體，也讓學生可以舉一反三。用好的比喻，貼近生活的例子，激發(fā)了學生學習的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕松，學生學得愉快，也獲得了成功的喜悅和歡樂。信息技術研修心得二：一、運用信息技術，促進了課堂的轉(zhuǎn)變。之前，自己總是簡單的認為信息技術與課堂整合就是運用多媒體教學，直到今天聽了兩位教授的報告才深知自己知識的匱乏及思想的落伍。原來信息技術包含著諸多的內(nèi)容，而且在發(fā)生著日新月異的變化。了解了當前新媒體新技術發(fā)展的趨勢，聽到了信息技術領域的一些新名詞，如未來教室班班通寬帶、云計算、電子書包等，而且通過媒體真正感受到這些技術的有效性及有趣性。當前，一大部分教師錯誤地認為技術應用就是“做課件，放課件；課堂就是電子交互白板技術功能的展示廳”。殊不知多媒體在于輔助教學,不能全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教法。不能把教室當成電影院,不能使課件成為影片,不能讓學生成為觀眾,更不能讓教師充當放映員。我們教師應把技術整合到課堂中去，靈活地運用資源輔助教學，轉(zhuǎn)變課堂。二、運用信息技術，實現(xiàn)以學生為主體的教學理念。在今天的兩場報告中，兩位教授都對傳統(tǒng)的教學與信息技術輔助下的教學進行了對比，傳統(tǒng)的教學老師講，學生聽，講授在課內(nèi)，內(nèi)化在課外，不管學生會不會老師都講，蔣教授指出，學生不是一張白紙，會的為什么要講？而運用信息技術輔助顛倒了課堂，即老師把知識重難點及自學提綱運用云服務發(fā)送到學生的電子書包，每個學生都能運用電子書包里的教材及學習工具展開預習，這樣完成了講授的過程；課堂上是互動的過程進行內(nèi)化。由此，改變了以往的教學模式，真正實現(xiàn)以學生為中心的教學理念，達到了教學要關注學生的學習能力的效果。三、運用信息技術，使學習無限化、有效化。傳統(tǒng)的教學學生學習內(nèi)容是有限的，局限于教材，即便有學生平時也看一些課外閱讀書，但很有限。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在學生可以運用電子書閱讀來拓寬自己的視野，未來還可以通過電子書包進行移動學習，而且還可以運用電子書包進行互動學習。因此，老師的學習，激發(fā)學生學習的熱情和興趣在教學過程中，教師應盡可能地選擇一些貼近生活的實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在信息技術教學中，學生學習的知識類型多種多樣，學生在學習信息技術這門課程時，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。其實，在課堂教學中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上“信息無處不在”這塊內(nèi)容時，通過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，通過這幾個身邊的小事情，學生踴躍發(fā)言，讓學生輕松地掌握了信息的概念及信息的載體，也讓學生可以舉一反三。用好的比喻，貼近生活的例子，激發(fā)了學生學習的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕松，學生學得愉快，也獲得了成功的喜悅和歡樂。第五篇：中小學教師信息技術能力提升工程 線下研修心得中小學教師信息技術能力提升工程 線下研修心得——“云教學”改變了教與學的方式四川省綿陽第一中學鄔霞去年我有幸參加中小學教師信息技術能力提升工程的線上培訓，互聯(lián)網(wǎng)+的教學方式大大拓寬了我的視野。這學期，學校組織我們線下研修，通過再次觀摩現(xiàn)代信息技術支持下的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等，小組交流，實踐運用，讓我收獲頗多。今年學校落實“互聯(lián)網(wǎng)+教學”，在我班試點“云教學模式”，在我與同仁的合作學習中，在返崗實踐中，真切體會“云教學”改變了教師教的方式，改變了學生學的方式。傳統(tǒng)教學一支粉筆，一張嘴，只能讓學生被動地接受知識，而后的“電子白板”多媒體教學模式優(yōu)化了課堂教學，達到了“助教師教”，現(xiàn)在的“云教學”，極大地改變了教與學的方式，讓教與學共生，提高了教與學的效能。所謂“云課堂”是以云教學平臺為學生學習工具，通過網(wǎng)絡將有效、有用、有意義的信息資源，通過云平臺聯(lián)通起來，實現(xiàn)資源利用的最大化。課前老師可以通過平臺發(fā)送明天的課程通知，先學提綱，自主學習作業(yè)，還可以推送學習資料，視頻，PPT課件等，讓學生課前課后線下自主學習得到落實。有了課前的自主學習，課堂上學生更加主動參與課堂，師生交流、生生交流更加富有激情和智慧。教師當堂布置作業(yè)，可以通過云平臺發(fā)送致學生的移動設備上，學生做好后馬上提交，學情及時反饋至老師的平板上，學生做題的速度、正確率讓老師一目了然，便于老師及時調(diào)整教學?！霸普n堂”讓翻轉(zhuǎn)課堂、混合課堂成為班級的教學方式。以我教授語文學科為例，我會根據(jù)教學內(nèi)容靈活運用云課堂，選擇合適的教學方式編排教學內(nèi)容和教學形式。比如在教授《伯牙善鼓琴》這課時，我將教學重點定為理解“高山流水覓知音”的友情，領會古人的交友之道。課前，我通過云平臺給學生推送了本課的重點文言字詞語句，學生在課前就理解了文章的主要內(nèi)容，此外，我還在學生平臺的資源共享中推送《伯牙摔琴謝知音》和“古人的交友之道”，讓學生在課前熟讀。課堂上，通過檢測鞏固了自主學習中的字詞重點，然后就由小組合作討論：結合“高山流水覓知音”和古人的交友之道談談你對“知己、知音”的理解，由于課前學生自主閱讀了本課鏈接的資料，學生的討論內(nèi)容具體深刻，即興的演說，隨性的智慧讓課堂活色生香。當然語文學科不能丟棄學生對語言的感知，在教授古詩詞中，我在課前給學生推送古詩詞朗誦的音頻，讓學生聽讀感受中國語言文字的美，在課堂上再讀，學生讀得更有味更有情。同時，為了更好地體現(xiàn)語文學科傳播中華文化的特點，我和學生運用云平臺將中文名人經(jīng)典和學生聯(lián)通起來，讓語文學科資源最大化利用。我班語文課前都有學生的課前三分鐘名家名篇推薦，在未使用平臺之前，學生只能在課前淺嘗，使用云平臺以后，學生把課前推薦的PPT發(fā)送至學生平板資源分享區(qū)，學生便可以隨時品讀。我也每天給學生推薦“中華經(jīng)典誦讀”，每周給學生推薦《品讀經(jīng)典》視頻，學生可以將背誦和品讀經(jīng)典成為習慣。目前，我和學生的經(jīng)典推送已達數(shù)百。為了調(diào)動學生的寫作積極性，我們還利用了平臺的“展示區(qū)”，展示學生的佳作，美文共欣賞，佳作顯才華，學生有了創(chuàng)作的積極性，爭相上傳作品。感謝云平臺讓學生課前自主學生成為習慣，讓課堂互動更富激情智慧，讓課后學習更加方便有效，讓傳承中華文化成了生活的一部分，讓佳作展示欣賞成了學生自豪的回憶。我們靈活有效運用現(xiàn)代信息技術，轉(zhuǎn)變了教與學模式，真正體現(xiàn)了 “教師為主導，學生為主體”的新課堂理念。