【正文】 勞動、思想等情況報告給家長。讓老師和家長都來為孩子健康成長保駕護航。寬容學生，允許他們有失誤。學習本身就是一件復雜而困難的工作。學困生由于長時間的積累，導致基礎(chǔ)差，能力弱，沒有好的學習習慣。我認為只有正視他們的失誤，才能利于他們的成長。況且尖子生不也犯錯誤，不也有失誤嗎？俗話說得好，“十個手指有長短”。正確處理短和長的關(guān)系，短有短的優(yōu)點，長有長的缺點。對待學困生要少看缺點，多找優(yōu)點；多一份寬容，多一分理解。配好同桌，使他在互助中進步。同齡人在一起，關(guān)系是平等的，一個行動，一句體己話讓他們更有親切感。兩個信得過的同伴在一起，學習上取長補短，勞動上、生活上互相幫助，性格、思想上互相影響……慢慢地，他們就走上自主學習的正軌。改進自己的教學方法。對不同層次的學生進行分層次教學，使學困生在課堂上同尖子生一樣有發(fā)言權(quán)，有成就感。平時輔導也注重層次，精心編寫不同難度的習題，讓學困生在輕松快樂中完成任務。特別是實驗教學，讓學困生在動手中、小制作中取得成功。二0一四年三月第五篇：二年級學困生個案分析二年級學困生個案分析柯玉坤一、基本情況方電是一位二年級的學生，他是個很靦腆的小男生，性格內(nèi)向，平時不愿意跟同學們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。在班里是一個學習困難的學生，數(shù)學成績在班上是墊底的，特別是數(shù)學作業(yè)，課堂上的作業(yè)拖拉，總是要老師提醒才交，而且沒有質(zhì)量。面對激烈的競爭，同學們的嘲笑他覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的缺乏。一提考試就沒精神。如何幫助他增強自信心，走出這個陰影呢？二、案例分析通過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)他性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，老師課后布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業(yè)也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對他來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也就多了，便產(chǎn)生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也很難體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣嚴重影響他的身心健康發(fā)展。該學生的父母文化水平較低，對他的學習不能有力地指導，孩子過重的壓力在未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。在學校里，如果教師對一些成績差的學生不夠了解，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風。三、輔導策略自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那么究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？激勵教育，喚起信心。教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。老師也認為只要孩子智力正常，沒有都不好的學生，只有不會教的老師。為了去除方某的畏懼心理，老師在課余時間經(jīng)常有意無意的找他閑談，讓他幫老師抱作業(yè)本、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評他，發(fā)現(xiàn)他有所進步及時表揚，在上課時經(jīng)常用眼神來鼓勵他，還經(jīng)常對同學說：“看，方電今天坐得真端正，聽課非常認真！”“方電同學回答問題聲音大了，能讓老師們聽得清楚。”“方某同學……”有針對性的給他布置作業(yè)，根據(jù)學困生知識接受能力的差別，設(shè)計合適的練習。作業(yè)面批面改，在評價中以“期望”、“激勵”的方式，如：“你真棒！”“加油！”“進步真大！”等評語。肯定他的優(yōu)點。同時也指出他的不足，指導他下次應該怎么做。通過近一學年的努力，他的進步是很大的。漸漸的，方某開始喜歡和老師接近了。他還敢于主動和老師交流。，激起動力。，促進自信。方某自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，老師經(jīng)常與家長聯(lián)系，詳細地分析了方某在校的表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當?shù)慕逃绞?，要為孩子提供表現(xiàn)自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進步的地方，并馬上夸獎他的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，方某從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。四、輔導效果通過師生、家長的共同努力，方某現(xiàn)在有了很大的變化，特別是在數(shù)學作業(yè)完成的態(tài)度和質(zhì)量上有很好的轉(zhuǎn)變，能及時并且較好的完成練習。單元檢測成績也明顯上升，他的學習成績在不斷提高。上課能專心聽講，敢于舉手發(fā)言且聲音響亮，課堂發(fā)言比以往更加積極，課堂作業(yè)更加認真。下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。五、結(jié)論通過實施了分層作業(yè)，不完成作業(yè)的現(xiàn)象得到了很大的改善，學生基本上能夠根據(jù)老師布置的作業(yè)得到不同的發(fā)展。以往的時候看到作業(yè)就感到頭痛，萬不得已不愿去做，現(xiàn)在有了分層作業(yè)學生感覺對自己的作業(yè)有了明顯的興趣，愿意在老師的引導下主動的探索，不同層次的學生因為有了不同層次的作業(yè)，也避免了抄作業(yè)的現(xiàn)象；作業(yè)自然是對課堂教學的有效補充和延伸，它最主要的目的還是服務于課堂教學。因為有了分層布置作業(yè)的研究和實踐，不同層次的學生在不同的知識領(lǐng)域都得到了有效的補充，大大提高了課堂教學質(zhì)量。尤其是落后生，課堂發(fā)言比以往更加積極，課堂作業(yè)更加認真。對于那些自信心不足的學生，老師們要及時的給予更多的關(guān)愛，讓他們感到：“我能行?！薄拔沂亲畎舻?。”面對方某的改變，讓我們更加認識到激勵的作用。因而，針對類似方某這樣的學生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長，放大孩子的優(yōu)點，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受老師給他的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強。