【正文】 規(guī)則圖形的周長，讓學生感覺到生活中處處有數(shù)學，提高學生學習數(shù)學的興趣。買文具說課稿8學生分析：本課從三年級學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設有趣的情境，組織各種活動，在活動中引導學生思考，從而培養(yǎng)學生有應用意識和解決問題能力。教材分析：本單元是在我們認識了萬以內(nèi)的數(shù)，會計算三位數(shù)加、減法以及學習了元、角、分等常用計量單位的基礎上進行的。教材充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設了較為豐富的、貼近兒童生活實際的情境，并以元、角、分等常用計量單位的知識作為學習小數(shù)的形象支撐，讓我們在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，比較小數(shù)的大小，在探究中學習小數(shù)的加、減法。學習這部分內(nèi)容既可以在實際生活中應用，又能為今后系統(tǒng)的學習小數(shù)打下初步的基礎。教學目標：結合買文具的情境，理解小數(shù)的意義，體會小數(shù)的特征。能認讀寫簡單的小數(shù)。教學重點：認讀寫簡單的小數(shù)。教具準備：第2頁的情境圖；第2頁試一試。學生準備：剪下課本附頁中的人民幣圖樣。教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課。師：同學們，你們以前買過東西嗎？生：買過。師：都買過些什么？生1：買過鹽。生2：買過鉛筆。生3：買過瓜子?！瓗煟耗敲茨隳苷f出它們的價格嗎？生1：鉛筆1角錢一支。生2：一包瓜子5角錢。生3：本子3角錢一個?！瓗煟嚎梢姡瑢W們知道的可真不少，那么今天老師就帶你們?nèi)ノ木呱痰曩I文具好嗎？生：好！（師板書課題，出示情境圖：文具商店里：，，）二、學習新知師：請同學們仔細看圖，你能從圖中了解到些什么呢？（生觀察后回答）師：你們知道每種文具的單價是幾元幾角幾分嗎？同學們先自己想一想，然后在小組內(nèi)把你的想法互相說一說。（生獨立思考后小組內(nèi)交流）師：哪個小組來匯報一下？生：，也就是5角；，也就是1元零6分……師：同學們真聰明，你們想一下 ，價格標牌上的數(shù)與元角分之間有什么聯(lián)系呢？（1）小組討論，師巡視指導。（2）小組匯報。（3）教師小結。師：、？為什么？生：不同，因為有個點。師：非常好，所以我們把這樣的數(shù)叫小數(shù)，中間的點叫小數(shù)點。師：小數(shù)該怎樣讀、怎樣寫呢？（1）自學課本。（2）指明回答，師適當補充。師：有位售貨員叔叔不小心把筆記本標價牌上的小數(shù)點位置點錯了，這樣會造成什么樣的后果呢？（1）小組討論。（2）指名說一說，教師小結，特別強調(diào)小數(shù)點的重要性。三、鞏固練習填一填，相信你能行。出示投影（1）學生獨立解答。（2）指名說，師總結。說一說統(tǒng)計年本學期教科書的年價格，并與同伴說一說。例如：，也就是7元4角。游戲用附頁1中的人民幣游戲，同桌一組，一個說元角分，一個用小數(shù)表示。四、課堂小結師：通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？生1：我知道了什么是小數(shù)。生2：我學習會了小數(shù)的讀法、寫法。生3：……板書設計：買文具、……這樣的數(shù)叫小數(shù)。小數(shù)點 讀作：十六點八五擴展資料：《買文具》說課稿[范文]讓孩子與數(shù)學真實相遇——《文具店》說課稿說課教師：草堂小學西區(qū)分校歐濤各位老師大家好！我是來自草堂小學西區(qū)的歐濤。今天我說課的內(nèi)容是《文具店》小數(shù)的初步認識，該課是北師大版本三年級上冊八單元認識小數(shù)的第一課，屬于小學階段數(shù)與代數(shù)領域中數(shù)的認識。結合這次成都市小學數(shù)學賽課的主題“如何提升學生的思維外顯，促進學生思維品質(zhì)的提升”，我們將思維外顯理解成順應學生的思維，讓學生充分的想；串聯(lián)知識的脈絡，讓學生清晰的說；讓隱性的東西顯性化。于是在本課中我們建立與生活息息相關的情境，集合具體問題，充分調(diào)動學生多感官，主動觀察，仔細聆聽，思維碰撞產(chǎn)生火花，形成自己的獨特想法并嘗試清晰的表達。引導學生回憶生活經(jīng)驗，串聯(lián)起已學元、角、分的知識，形成知識脈絡，使得內(nèi)隱的思維給以外化。影響學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道什么，教師應當根據(jù)孩子原有的知識狀況進行教學。在每節(jié)課前應該把握學生的真實學情，力求因人施教。通過課前調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學生對于小數(shù)各部分的名稱以及小數(shù)的讀法存在困難。在元、角、分的背景下，，因此本節(jié)課對小數(shù)數(shù)位結構模型的構建顯得尤為重要，結構模型建構可以幫助學生突破對小數(shù)意義的理解。通過本節(jié)課學習，我們想讓學生達到以下目標：掌握小數(shù)的基礎知識——小數(shù)的意義以及小數(shù) 的認、讀、寫；通過動手操作、自主探究等活動發(fā)展學生遷移、類比、推理的能力，并滲透數(shù)形結合的思想；拓展學生對數(shù)的認識，發(fā)展學生的數(shù)感。教育要回歸人的本真存在，立足本課，我們將真實詮釋為這樣的四句：真實的學情生成、真實的思考需求、真實的生活情境，真實的教育回歸。順應天性——真實的學情生成語言對于多數(shù)孩子而言是習得的，模仿的，在學習其內(nèi)在含義之前是約定生成的，孩子對小數(shù)的最初印象也是從樣子和聲音上進行感知辨識的。由此，解決讀小數(shù)的問題，我們充分尊重學生的學情生成，在面對孩子們各種各樣的小數(shù)讀法時我們沒有急于給出評價是對是錯，而是設計聽“播音員讀數(shù)”的環(huán)節(jié)。第一遍聽個大概，找找感覺，第二遍帶著問題聽“這些小數(shù)是怎么讀的？”聽完后“把你的發(fā)現(xiàn)給你的同桌講一講”。錯誤是新舊知識的交匯處，是思維最活躍的時候，合理及時運用，甚至創(chuàng)設錯誤資源，能了解學生的真實思維，有助于教學有的放矢，同時又能培養(yǎng)學生科學的探究態(tài)度。孩子們的思維在相互碰撞和啟發(fā)下自己總結出：“讀小數(shù)時，整數(shù)部分就像我們數(shù)數(shù)一樣地讀，小數(shù)部分的數(shù)要一個數(shù)一個數(shù)地讀?！弊尯⒆觽儚哪７?，辨析，歸納中習得讀法，這是讓孩子與數(shù)學相遇的最真實途徑。遵循思維——真實的思考需求生活和數(shù)學的溝通離不開數(shù)學模型的建立，搭建一個生活化的數(shù)學模型就意味著為孩子搭建一個個通往數(shù)學思考的橋梁。本節(jié)課中有兩個數(shù)學模型的建立，一個是（整數(shù)部分小數(shù)部分）小數(shù)結構的建立，一個是（元角分）數(shù)位結構的生活模型。我們思考，對這兩種模型的建立應該采取哪種途徑呢？我們采用了兩種不同方式，一種是針對“整數(shù)部分小數(shù)部分”小數(shù)結構的建立，這種模型是客觀存在的，從某種角度而言是死知識，其探究價值幾乎為零，于是在開課時自然引出，這樣也便于在后續(xù)學習中約定語言，孩子們在回答問題時可以帶著這些新詞匯，避免不必要的重復和混淆。“元角分”數(shù)位結構模型的建立也是探究小數(shù)意義最為關鍵的一點，這里我們設計了購物活動。給每一個孩子準備一套人民幣，根據(jù)給出的價格付錢。“你是怎么又快又準的付錢的？”“，這里，角的位置空著是怎么回事呀？” ??這些問題的設定推動學生自己實踐，獨立思考。小數(shù)的意義在實踐，歸納，總結中慢慢領會，自然得出，符合數(shù)學概念的基本生成線索，孩子們也積累了寶貴的活動學習經(jīng)驗。這樣根據(jù)概念模型的性質(zhì)不同分別設置活動，建立適宜的途徑才能喚出孩子最真實的需要，讓其最自然的接受和感悟數(shù)學的本質(zhì)意義。在“如何將幾元幾角幾分的人民幣幣值用以元為單位的小數(shù)表示“的問題上，我們創(chuàng)設了“商店小幫手”的情境，孩子們完全把自己置身于真實情境中去思考?！?張2元，4個1分的硬幣”； “ 1張5角，3張1角，1個1分硬幣”；在”12張1角，1個1分” “滿十進一”的道理。有需求才主動，發(fā)自內(nèi)心的探索欲望可以幫助孩子們樹立信心，進而掃除學習路上的一切障礙。貼近生活——真實的情境本節(jié)課的教學情境符合學生的認知特點，是學生喜聞樂見的生活情境。教材中給出的“文具店”情境有4件商品，本節(jié)課在此基礎上增設了商品的多樣化，課件選用的素材都是與學生貼近的學習用品，讓學生真實地融入到購物的活動氛圍中，享受學習的樂趣。在學習小數(shù)讀法時采用錄音播放形式；在購物時讓學生使用人民幣去真實的付錢；在改寫小數(shù)時，采用幫助商場貼價格標簽的形式，這樣貼近實際生活的情境，讓學生盡情地暢游在學習中，相遇在輕松的氛圍中、輕快的節(jié)奏中、親切的情感中?；貧w人本——真實的教育回歸教育應該以人為本，充滿人文關懷。一節(jié)富有情感的數(shù)學課一定是建立在這樣的三者關系中：老師與學生之間、學生與學生之間、學生與知識之間。在本節(jié)課中，老師理解、欣賞學生，學生之間互相欣賞與贊揚，學生與知識點之間的和諧鑄就這是一節(jié)富有親切情感的數(shù)學課。在以往概念學習中，最大的感受就是枯燥，反復，規(guī)矩多，認識小數(shù)一課尤為如此。讀小數(shù)，寫小數(shù)，想意義本身就存在諸多難點，為了讓孩子在數(shù)學學習中輕松度過，老師有必要分層分類地幫孩子克服難點，讀數(shù)的難可以回歸到模仿歸納，意義的難可以借助動手體驗，寫數(shù)的難可以對比質(zhì)疑，每個學習目標用不同形式的體驗分層解決。學生的感悟是因經(jīng)歷過才更真實，學生的視野因思維才更拓展。所以，選擇恰當?shù)臅r機和方式參與進去，讓隱性的東西顯性化，在對比中讓邏輯和理性生長出來，慢慢地成為學生的一種思維習慣和思維品質(zhì)。