【正文】 規(guī)則圖形的周長(zhǎng)，讓學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。買(mǎi)文具說(shuō)課稿8學(xué)生分析：本課從三年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，組織各種活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生有應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題能力。教材分析：本單元是在我們認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，會(huì)計(jì)算三位數(shù)加、減法以及學(xué)習(xí)了元、角、分等常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教材充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的、貼近兒童生活實(shí)際的情境，并以元、角、分等常用計(jì)量單位的知識(shí)作為學(xué)習(xí)小數(shù)的形象支撐，讓我們?cè)谑煜さ那榫持懈形蛐?shù)的含義，比較小數(shù)的大小，在探究中學(xué)習(xí)小數(shù)的加、減法。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用，又能為今后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合買(mǎi)文具的情境，理解小數(shù)的意義，體會(huì)小數(shù)的特征。能認(rèn)讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數(shù)。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數(shù)。教具準(zhǔn)備：第2頁(yè)的情境圖；第2頁(yè)試一試。學(xué)生準(zhǔn)備：剪下課本附頁(yè)中的人民幣圖樣。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。師：同學(xué)們，你們以前買(mǎi)過(guò)東西嗎？生：買(mǎi)過(guò)。師：都買(mǎi)過(guò)些什么？生1：買(mǎi)過(guò)鹽。生2：買(mǎi)過(guò)鉛筆。生3：買(mǎi)過(guò)瓜子?！瓗煟耗敲茨隳苷f(shuō)出它們的價(jià)格嗎？生1：鉛筆1角錢(qián)一支。生2：一包瓜子5角錢(qián)。生3：本子3角錢(qián)一個(gè)?！瓗煟嚎梢?jiàn)，同學(xué)們知道的可真不少，那么今天老師就帶你們?nèi)ノ木呱痰曩I(mǎi)文具好嗎？生：好?。◣煱鍟?shū)課題，出示情境圖：文具商店里：，，）二、學(xué)習(xí)新知師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看圖，你能從圖中了解到些什么呢？（生觀察后回答）師：你們知道每種文具的單價(jià)是幾元幾角幾分嗎？同學(xué)們先自己想一想，然后在小組內(nèi)把你的想法互相說(shuō)一說(shuō)。（生獨(dú)立思考后小組內(nèi)交流）師：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下？生：，也就是5角；，也就是1元零6分……師：同學(xué)們真聰明，你們想一下 ，價(jià)格標(biāo)牌上的數(shù)與元角分之間有什么聯(lián)系呢？（1）小組討論，師巡視指導(dǎo)。（2）小組匯報(bào)。（3）教師小結(jié)。師：、？為什么？生：不同，因?yàn)橛袀€(gè)點(diǎn)。師：非常好，所以我們把這樣的數(shù)叫小數(shù)，中間的點(diǎn)叫小數(shù)點(diǎn)。師：小數(shù)該怎樣讀、怎樣寫(xiě)呢？（1）自學(xué)課本。（2）指明回答，師適當(dāng)補(bǔ)充。師：有位售貨員叔叔不小心把筆記本標(biāo)價(jià)牌上的小數(shù)點(diǎn)位置點(diǎn)錯(cuò)了，這樣會(huì)造成什么樣的后果呢？（1）小組討論。（2）指名說(shuō)一說(shuō)，教師小結(jié)，特別強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)的重要性。三、鞏固練習(xí)填一填，相信你能行。出示投影（1）學(xué)生獨(dú)立解答。（2）指名說(shuō)，師總結(jié)。說(shuō)一說(shuō)統(tǒng)計(jì)年本學(xué)期教科書(shū)的年價(jià)格，并與同伴說(shuō)一說(shuō)。例如：，也就是7元4角。游戲用附頁(yè)1中的人民幣游戲，同桌一組，一個(gè)說(shuō)元角分，一個(gè)用小數(shù)表示。四、課堂小結(jié)師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？生1：我知道了什么是小數(shù)。生2：我學(xué)習(xí)會(huì)了小數(shù)的讀法、寫(xiě)法。生3：……板書(shū)設(shè)計(jì)：買(mǎi)文具、……這樣的數(shù)叫小數(shù)。小數(shù)點(diǎn) 讀作：十六點(diǎn)八五擴(kuò)展資料：《買(mǎi)文具》說(shuō)課稿[范文]讓孩子與數(shù)學(xué)真實(shí)相遇——《文具店》說(shuō)課稿說(shuō)課教師：草堂小學(xué)西區(qū)分校歐濤各位老師大家好！我是來(lái)自草堂小學(xué)西區(qū)的歐濤。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《文具店》小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，該課是北師大版本三年級(jí)上冊(cè)八單元認(rèn)識(shí)小數(shù)的第一課，屬于小學(xué)階段數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的認(rèn)識(shí)。結(jié)合這次成都市小學(xué)數(shù)學(xué)賽課的主題“如何提升學(xué)生的思維外顯，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升”，我們將思維外顯理解成順應(yīng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分的想；串聯(lián)知識(shí)的脈絡(luò)，讓學(xué)生清晰的說(shuō)；讓隱性的東西顯性化。于是在本課中我們建立與生活息息相關(guān)的情境，集合具體問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官，主動(dòng)觀察，仔細(xì)聆聽(tīng)，思維碰撞產(chǎn)生火花，形成自己的獨(dú)特想法并嘗試清晰的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)，串聯(lián)起已學(xué)元、角、分的知識(shí)，形成知識(shí)脈絡(luò)，使得內(nèi)隱的思維給以外化。影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道什么，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。在每節(jié)課前應(yīng)該把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，力求因人施教。通過(guò)課前調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于小數(shù)各部分的名稱以及小數(shù)的讀法存在困難。在元、角、分的背景下，，因此本節(jié)課對(duì)小數(shù)數(shù)位結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建顯得尤為重要，結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)可以幫助學(xué)生突破對(duì)小數(shù)意義的理解。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，我們想讓學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：掌握小數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)——小數(shù)的意義以及小數(shù) 的認(rèn)、讀、寫(xiě)；通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究等活動(dòng)發(fā)展學(xué)生遷移、類(lèi)比、推理的能力，并滲透數(shù)形結(jié)合的思想；拓展學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。教育要回歸人的本真存在，立足本課，我們將真實(shí)詮釋為這樣的四句：真實(shí)的學(xué)情生成、真實(shí)的思考需求、真實(shí)的生活情境，真實(shí)的教育回歸。順應(yīng)天性——真實(shí)的學(xué)情生成語(yǔ)言對(duì)于多數(shù)孩子而言是習(xí)得的，模仿的，在學(xué)習(xí)其內(nèi)在含義之前是約定生成的，孩子對(duì)小數(shù)的最初印象也是從樣子和聲音上進(jìn)行感知辨識(shí)的。由此，解決讀小數(shù)的問(wèn)題，我們充分尊重學(xué)生的學(xué)情生成，在面對(duì)孩子們各種各樣的小數(shù)讀法時(shí)我們沒(méi)有急于給出評(píng)價(jià)是對(duì)是錯(cuò)，而是設(shè)計(jì)聽(tīng)“播音員讀數(shù)”的環(huán)節(jié)。第一遍聽(tīng)個(gè)大概，找找感覺(jué)，第二遍帶著問(wèn)題聽(tīng)“這些小數(shù)是怎么讀的？”聽(tīng)完后“把你的發(fā)現(xiàn)給你的同桌講一講”。錯(cuò)誤是新舊知識(shí)的交匯處，是思維最活躍的時(shí)候，合理及時(shí)運(yùn)用，甚至創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤資源，能了解學(xué)生的真實(shí)思維，有助于教學(xué)有的放矢，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究態(tài)度。孩子們的思維在相互碰撞和啟發(fā)下自己總結(jié)出：“讀小數(shù)時(shí)，整數(shù)部分就像我們數(shù)數(shù)一樣地讀，小數(shù)部分的數(shù)要一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)地讀?！弊尯⒆觽儚哪７?，辨析，歸納中習(xí)得讀法，這是讓孩子與數(shù)學(xué)相遇的最真實(shí)途徑。遵循思維——真實(shí)的思考需求生活和數(shù)學(xué)的溝通離不開(kāi)數(shù)學(xué)模型的建立，搭建一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)模型就意味著為孩子搭建一個(gè)個(gè)通往數(shù)學(xué)思考的橋梁。本節(jié)課中有兩個(gè)數(shù)學(xué)模型的建立，一個(gè)是（整數(shù)部分小數(shù)部分）小數(shù)結(jié)構(gòu)的建立，一個(gè)是（元角分）數(shù)位結(jié)構(gòu)的生活模型。我們思考，對(duì)這兩種模型的建立應(yīng)該采取哪種途徑呢？我們采用了兩種不同方式，一種是針對(duì)“整數(shù)部分小數(shù)部分”小數(shù)結(jié)構(gòu)的建立，這種模型是客觀存在的，從某種角度而言是死知識(shí)，其探究?jī)r(jià)值幾乎為零，于是在開(kāi)課時(shí)自然引出，這樣也便于在后續(xù)學(xué)習(xí)中約定語(yǔ)言，孩子們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)可以帶著這些新詞匯，避免不必要的重復(fù)和混淆?！霸欠帧睌?shù)位結(jié)構(gòu)模型的建立也是探究小數(shù)意義最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，這里我們?cè)O(shè)計(jì)了購(gòu)物活動(dòng)。給每一個(gè)孩子準(zhǔn)備一套人民幣，根據(jù)給出的價(jià)格付錢(qián)?！澳闶窃趺从挚煊譁?zhǔn)的付錢(qián)的？”“，這里，角的位置空著是怎么回事呀？” ??這些問(wèn)題的設(shè)定推動(dòng)學(xué)生自己實(shí)踐，獨(dú)立思考。小數(shù)的意義在實(shí)踐，歸納，總結(jié)中慢慢領(lǐng)會(huì)，自然得出，符合數(shù)學(xué)概念的基本生成線索，孩子們也積累了寶貴的活動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣根據(jù)概念模型的性質(zhì)不同分別設(shè)置活動(dòng)，建立適宜的途徑才能喚出孩子最真實(shí)的需要，讓其最自然的接受和感悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)意義。在“如何將幾元幾角幾分的人民幣幣值用以元為單位的小數(shù)表示“的問(wèn)題上，我們創(chuàng)設(shè)了“商店小幫手”的情境，孩子們完全把自己置身于真實(shí)情境中去思考?！?張2元，4個(gè)1分的硬幣”； “ 1張5角，3張1角，1個(gè)1分硬幣”；在”12張1角，1個(gè)1分” “滿十進(jìn)一”的道理。有需求才主動(dòng)，發(fā)自內(nèi)心的探索欲望可以幫助孩子們樹(shù)立信心，進(jìn)而掃除學(xué)習(xí)路上的一切障礙。貼近生活——真實(shí)的情境本節(jié)課的教學(xué)情境符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境。教材中給出的“文具店”情境有4件商品，本節(jié)課在此基礎(chǔ)上增設(shè)了商品的多樣化，課件選用的素材都是與學(xué)生貼近的學(xué)習(xí)用品，讓學(xué)生真實(shí)地融入到購(gòu)物的活動(dòng)氛圍中，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)小數(shù)讀法時(shí)采用錄音播放形式；在購(gòu)物時(shí)讓學(xué)生使用人民幣去真實(shí)的付錢(qián)；在改寫(xiě)小數(shù)時(shí)，采用幫助商場(chǎng)貼價(jià)格標(biāo)簽的形式，這樣貼近實(shí)際生活的情境，讓學(xué)生盡情地暢游在學(xué)習(xí)中，相遇在輕松的氛圍中、輕快的節(jié)奏中、親切的情感中?；貧w人本——真實(shí)的教育回歸教育應(yīng)該以人為本，充滿人文關(guān)懷。一節(jié)富有情感的數(shù)學(xué)課一定是建立在這樣的三者關(guān)系中：老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與知識(shí)之間。在本節(jié)課中，老師理解、欣賞學(xué)生，學(xué)生之間互相欣賞與贊揚(yáng)，學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的和諧鑄就這是一節(jié)富有親切情感的數(shù)學(xué)課。在以往概念學(xué)習(xí)中，最大的感受就是枯燥，反復(fù)，規(guī)矩多，認(rèn)識(shí)小數(shù)一課尤為如此。讀小數(shù)，寫(xiě)小數(shù)，想意義本身就存在諸多難點(diǎn)，為了讓孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中輕松度過(guò)，老師有必要分層分類(lèi)地幫孩子克服難點(diǎn)，讀數(shù)的難可以回歸到模仿歸納，意義的難可以借助動(dòng)手體驗(yàn)，寫(xiě)數(shù)的難可以對(duì)比質(zhì)疑，每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)用不同形式的體驗(yàn)分層解決。學(xué)生的感悟是因經(jīng)歷過(guò)才更真實(shí)，學(xué)生的視野因思維才更拓展。所以，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式參與進(jìn)去，讓隱性的東西顯性化，在對(duì)比中讓邏輯和理性生長(zhǎng)出來(lái)，慢慢地成為學(xué)生的一種思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。