灰雀教學案例[五篇材料]-資料下載頁
2024-10-17 20:51本頁面
【正文】 我沒看見?！睆倪@句話可以看出灰雀是男孩抓走的，因為這里有個省略號，說明他說話吞吞吐吐。師：這是一個偉大的發(fā)現(xiàn)。老師還想知道小男孩說話時為什么吞吞吐吐呢？生3：那是因為他抓走了灰雀，做了錯事，列寧問他時心里有些緊張，所以說話就吞吞吐吐。（指導讀好小男孩吞吞吐吐說的這句話）師：你把生2找到的證據(jù)解釋清楚了，但單憑這一個證據(jù)，不足以讓老師相信。還有新的證據(jù)嗎？生6：第6小節(jié)也可以成為證據(jù)。那個小男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。那說明他知道灰雀現(xiàn)在的情況，又不敢講，灰雀的失蹤一定和他有關(guān)。生7：沒錯，如果不是他抓走的，他怎么知道灰雀是死是活。生8：他不敢講是因為他剛才已經(jīng)對列寧撒了謊，所以現(xiàn)在也不敢直接承認是自己捉了灰雀。師：這是你們的證據(jù)之二，那么證據(jù)之三呢？生9：當列寧擔心灰雀再也飛不回來時，男孩說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”我從“一定”可以看出，小男孩很肯定灰雀還活著，是他把灰雀藏起來了，所以他才那么肯定地說。師：點頭贊許（指導讀好“肯定”的語氣）生10：也許小男孩此時已經(jīng)被列寧的話感動了，他打算把灰雀放回到樹上。師：你們分析得真有道理，還有補充嗎？ 生11：第11小節(jié)寫到：第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳在枝頭歌唱。從這一小節(jié)我讀懂了灰雀是小男孩抓走的，他又把它放回來了，他知錯了，所以低著頭。生12：還有文章結(jié)尾寫到，男孩是誠實的。男孩把灰雀放回到樹上，說明他承認了錯誤，所以說他是誠實的。師：老師大概聽懂了你們的分析，如果你們能把找到的證據(jù)整理一下，完整地幫老師分析一下這件事，我就心服口服了。（學生準備后，請幾個學生交流，他們的發(fā)言都比較精彩）師：老師忍不住為你們鼓掌了，你們一個個都善于分析，善于思考，簡直就像少年包青天。（三）證明：列寧知道灰雀是小男孩抓走的。師：老師想請在坐的“小包青天”幫個忙，再幫老師分析一下，列寧知不知道灰雀是小男孩抓走的，你的證據(jù)是什么？（學生勁頭十足，繼續(xù)埋頭于課本，尋找證據(jù)證明問題??）以上是我執(zhí)教《灰雀》的一個教學片段。本堂課以“尋找證據(jù)，當小包青天”為主要途徑，引導孩子們閱讀文本，剖析兩大問題：①灰雀是不是小男孩抓走的；②列寧知不知道灰雀是小男孩抓走的。學生在當“少年包青天”的情境中學得趣味盎然。有了這樣的熱情，他們便會積極、主動地研讀文本，而且研究得十分深入、透徹，連標點符號這樣的“蛛絲馬跡”也不放過。在孩子們有滋有味的咬文嚼字中，他們感悟到了小男孩從抓走灰雀到放回灰雀這一行為中的心理變化，也體會出了列寧為了不傷害小男孩的自尊心，話語間所包含著的循循善誘的引導。在這一片斷的教學中，我憑著敏銳的教學洞察力，巧妙地借學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感。我尊重學生的主體地位，把學生印象深刻的內(nèi)容及感興趣的問題作為學習的重點，較好地調(diào)動了學生學習的積極性，使他們能興趣盎然地進行學習。其次，本節(jié)課教學拓展了學生的心理空間，發(fā)揮了學生的想像能力。學生擁有較大的自主權(quán)，教師發(fā)揮引導者的作用，注重及時地進行點撥與指導。同時，我善于適時運用激勵性的評價，創(chuàng)造了良好的課堂教學氛圍。第五篇：《灰雀》教學案例分析《灰雀》教學案例分析葉圣陶先生說：“語文課的主要任務是訓練思維?！痹谒季S訓練的過程中發(fā)展思維，才能發(fā)展學生的智力。教師設(shè)疑是激發(fā)學生思維的良好手段。在什么時候設(shè)疑能激起學生的思維興趣呢？先用一個問題的討論引出結(jié)論：灰雀是被小男孩兒捉去的。此時學生似乎覺得文章十分簡單，不需再加思考，接著再提問：“從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的？”順理成章地組織學生對小男孩兒說的兩句話進行分析討論，學生自始至終思維緊張，興趣盎然，可以說對這兩句話的理解十分深刻。無疑時設(shè)疑，一下子點燃了學生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，“一石激起千層浪”。，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小學生的思維存在著不少缺陷：看問題不全面，不善于聯(lián)系地看問題，不能有條理地分析，因此，教學中應指導學生思維，掌握一定的思維方法，培養(yǎng)思維能力。教學案例中引導學生理解小男孩兒說的兩句話，從句子的相同點人手，找出不同點，發(fā)展了學生的思維，全面深刻地體會了句子表達的不同情感。在對“小男孩兒為什么不告訴列寧”這一問題的討論時，引導學生聯(lián)系課文，聯(lián)系自己的生活實際，步步深入學生能獨立捕捉到文章中小男孩兒天真可愛的形象，學生的回答十分精彩。閱讀和思維是矛盾的統(tǒng)一體，兩者互相依存，教學中把兩者有機結(jié)合起來，注重思維訓練，促進了學生語文學習的內(nèi)化和外化，學生會越讀越聰明。假如說問題是一張弓，那么思維就是一枝箭，弓拉得越開，箭就射得越遠。有效地進行思維訓練，加強思維力度，就在于問得恰如其分、恰到好處。
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