【正文】 進(jìn)行板演示范。（規(guī)范畫法加深印象）比角 比較出這個(gè)同學(xué)畫的這個(gè)角和三角板上的這個(gè)角一樣大嗎？（出示一位同學(xué)所畫角和三角板）看來(lái)角有大有小，（板書：角的大?。┙堑拇笮∨c什么有關(guān)系？與什么沒有關(guān)系？說給同桌聽一聽。（同桌交流）先看一看再估計(jì)一下猜一猜哪個(gè)大（鍛煉學(xué)生估計(jì)能力）指名一位同學(xué)上前操作（不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較角的大小，認(rèn)識(shí)到角的大小與角張開的角度有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，更讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)）演示：活動(dòng)角大小，剪掉一塊兒，角大小不變。匯報(bào)板書：與兩邊叉開的大小有關(guān)與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系直角我們學(xué)習(xí)過一種特殊的角叫什么名字？（1）在三角板上找出直角。（2）畫直角。（3）比較直角的大小，課本上的直角、三角板的直角、黑板上的直角比較。用三角板中的直角比一比的方法 a)角的頂點(diǎn)與直角的頂點(diǎn)對(duì)齊。b)一條邊與直角邊對(duì)齊，看角的另一條邊，在另一直角邊的里面，這個(gè)角比直角小。c)在直角邊的外面，這個(gè)角比直角大。（4）說一說，你是怎樣判斷一個(gè)角是不是直角的？數(shù)角出示一張已經(jīng)畫好的圖形（共三張，層層遞進(jìn)進(jìn)行對(duì)比）（在數(shù)角過程中不僅要練習(xí)指導(dǎo)如何數(shù)角，對(duì)角的認(rèn)識(shí)葉進(jìn)一步加深，在幾個(gè)圖形對(duì)比中讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的推理和排除。）（三）、綜合練習(xí)素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據(jù)問題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。填空（1）一個(gè)角有（）個(gè)頂點(diǎn)，（）條邊。（2）一個(gè)三角板上有（）個(gè)角，其中有（）個(gè)直角。（3）課桌面上有（）個(gè)角，這些角都是（）角。（）我們的紅領(lǐng)巾上有（）個(gè)角。下面圖形中，哪些是角？判斷: ⑴ 邊越長(zhǎng),角就越大。()⑵ 角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。()⑶ 一個(gè)角只有兩條邊,一個(gè)頂點(diǎn)。()數(shù)一數(shù)，下面圖形有幾個(gè)角？填在（）里。七、對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)的自我分析（一）、引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)。在課的開始，我開門見山，直接出示了本節(jié)課的復(fù)習(xí)導(dǎo)讀，讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)導(dǎo)讀自主梳理本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。通過看書，喚起了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，小組交流這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)角的知識(shí)有了一個(gè)較為清楚的認(rèn)識(shí)，而在全班交流匯報(bào)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的所有有關(guān)角的知識(shí)都進(jìn)行了整理，形成了一棵知識(shí)樹，至此，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的脈絡(luò)把握得清清楚楚。（二）、知識(shí)樹的運(yùn)用在本節(jié)課中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。知識(shí)樹從宏觀上把握教材，能讓一部分不能把握住知識(shí)重點(diǎn)的學(xué)生很快的將知識(shí)體系構(gòu)建起來(lái)。結(jié)合我們學(xué)校開展的知識(shí)樹構(gòu)建的活動(dòng)，在這節(jié)課中，我根據(jù)學(xué)生的回答，將本節(jié)課的知識(shí)用一棵枝繁葉茂的大樹的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣，學(xué)生在頭腦中就對(duì)本單元的知識(shí)脈絡(luò)有了一個(gè)較為清楚的認(rèn)識(shí)，知識(shí)樹在本節(jié)課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。（三）、逐步形成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。課后，我又進(jìn)行了整理和反思，初步形成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式：小組互動(dòng)，回憶再現(xiàn)舊知識(shí)——課堂交流，整理建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)——專項(xiàng)練習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)——解決疑難，提煉升華，雖然教學(xué)模式只是雛形，有點(diǎn)幼稚，但這畢竟是自己努力的結(jié)晶。第五篇：《角的初步認(rèn)識(shí)》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)（模版）《角的初步認(rèn)識(shí)》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì) 方紅平一、教材分析角的初步認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作學(xué)具等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。二、學(xué)生情況分析角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)角的初步認(rèn)識(shí)，整個(gè)課時(shí)將學(xué)生作為絕對(duì)主體，讓學(xué)生觀察、猜想、驗(yàn)證、調(diào)整、再驗(yàn)證、總結(jié)這么幾個(gè)循環(huán)步驟來(lái)突破難點(diǎn)。在這個(gè)過程中重點(diǎn)還讓學(xué)生體驗(yàn)探索的一個(gè)過程，學(xué)會(huì)如何探索未知領(lǐng)域。為了突破重難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了說角、畫角、認(rèn)角、比角、數(shù)角幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在解決這幾個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生充分參與、親身體會(huì)，讓他們?cè)诓聹y(cè)辯證中加深角的認(rèn)識(shí)。三、教學(xué)目標(biāo)(1)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱；會(huì)熟練比較角的大小；學(xué)會(huì)用尺子畫角。(2)通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。(3)創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，熟練學(xué)會(huì)用直尺畫角。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。五、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、活動(dòng)角六、教學(xué)過程在整堂課中，我除充分創(chuàng)設(shè)一種和諧輕松的教學(xué)氛圍、并適時(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，尤其是在出現(xiàn)有爭(zhēng)議的問題時(shí)完全把問題拋給學(xué)生，讓他們通過自己的思考總結(jié)來(lái)把錯(cuò)誤的思考排除出去，在這個(gè)過程中我還重點(diǎn)引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，比如合理的猜測(cè)、簡(jiǎn)介的排除等等?！匆弧祻?fù)習(xí)導(dǎo)入 前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識(shí)，下面我們回想一下，請(qǐng)同學(xué)們思考：在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí)給你留下印象最深刻的是什么？〈二〉引導(dǎo)復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)角及角的各部分名稱首先復(fù)習(xí)角的組成，想一想，一個(gè)角是由哪幾部分組成的？ 一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩條邊不能彎曲。出示幾個(gè)已經(jīng)畫好的圖形讓學(xué)生認(rèn)識(shí)哪些是角哪些不是并說出理由。認(rèn)識(shí)直角并畫直角我們學(xué)習(xí)了哪幾種角？其中最特殊的一種角叫什么名字？（1）在三角板上指出直角。銳角和鈍角（2）畫直角。（3）比較直角的大小，課本上的直角、三角板的直角、黑板上的直角比較。用三角板中的直角比一比的方法 a)角的頂點(diǎn)與直角的頂點(diǎn)對(duì)齊。b)一條邊與直角邊對(duì)齊，看角的另一條邊，在另一直角邊的里面，這個(gè)角比直角小。c)在直角邊的外面，這個(gè)角比直角大。（4）說一說，你是怎樣判斷一個(gè)角是不是直角的？畫角（畫出三種角）想一想怎樣畫角？請(qǐng)同學(xué)們自己畫一個(gè)角，角的大小方向任意，并寫上角各部分名稱。學(xué)生在作業(yè)紙上畫一個(gè)角，教師巡視。找一名學(xué)生投影展示，說說自己畫角方法。同桌互相檢查一下，畫的角對(duì)不對(duì)。展示錯(cuò)誤畫法和正確畫法進(jìn)行對(duì)比。（進(jìn)一步感受角的畫法。）展示優(yōu)秀作品和失敗作品進(jìn)行對(duì)比。（感受畫角的技巧。）教師進(jìn)行板演示范。（規(guī)范畫法加深印象）比角比較出這個(gè)同學(xué)畫的這個(gè)角和三角板上的這個(gè)角一樣大嗎？（出示一位同學(xué)所畫角和三角板）看來(lái)角有大有小，（板書：角的大?。┙堑拇笮∨c什么有關(guān)系？與什么沒有關(guān)系？說給同桌聽一聽。（同桌交流）先看一看再估計(jì)一下猜一猜哪個(gè)大（鍛煉學(xué)生估計(jì)能力）指名一位同學(xué)上前操作（不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較角的大小，認(rèn)識(shí)到角的大小與角張開的角度有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，更讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)）演示：活動(dòng)角大小，剪掉一塊兒，角大小不變。匯報(bào)板書：與兩邊叉開的大小有關(guān)與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系數(shù)角出示一張已經(jīng)畫好的圖形（共三張，層層遞進(jìn)進(jìn)行對(duì)比）（在數(shù)角過程中不僅要練習(xí)指導(dǎo)如何數(shù)角，對(duì)角的認(rèn)識(shí)葉進(jìn)一步加深，在幾個(gè)圖形對(duì)比中讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的推理和排除。）（三）、綜合練習(xí)素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據(jù)問題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。填空（1）一個(gè)角有（）個(gè)頂點(diǎn)，（）條邊。（2）一個(gè)三角板上有（）個(gè)角，其中有（）個(gè)直角。（3）課桌面上有（）個(gè)角，這些角都是（）角。（）我們的紅領(lǐng)巾上有（）個(gè)角。下面圖形中，是角的在（）里打“判斷:⑴ 邊越長(zhǎng),角就越大。()⑵ 角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。()⑶ 一個(gè)角只有兩條邊,一個(gè)頂點(diǎn)。()數(shù)一數(shù)，下面圖形有幾個(gè)角？填在（）里。七、對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)的自我分析（一）、引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)。在課的開始，我開門見山，直接出示了本節(jié)課的復(fù)習(xí)導(dǎo)讀，讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)導(dǎo)讀自主梳理本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。通過看書，喚起了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，小組交流這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)角的知識(shí)有了一個(gè)較為清楚的認(rèn)識(shí)，而在全班交流匯報(bào)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的所有有關(guān)角的知識(shí)都進(jìn)行了整理，形成了一棵知識(shí)樹，至此，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的脈絡(luò)把握得清清楚楚。（二）、知識(shí)樹的運(yùn)用在本節(jié)課中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。知識(shí)樹從宏觀上把握教材，能讓一部分不能把握住知識(shí)重點(diǎn)的學(xué)生很快的將知識(shí)體系構(gòu)建起來(lái)。結(jié)合我們學(xué)校開展的知識(shí)樹構(gòu)建的活動(dòng)，在這節(jié)課中，我根據(jù)學(xué)生的回答，將本節(jié)課的知識(shí)用一棵枝繁葉茂的大樹的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣，學(xué)生在頭腦中就對(duì)本單元的知識(shí)脈絡(luò)有了一個(gè)較為清楚的認(rèn)識(shí)，知識(shí)樹在本節(jié)課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。（三）、逐步形成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。課后，我又進(jìn)行了整理和反思，初步形成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式：小組互動(dòng)，回憶再現(xiàn)舊知識(shí)——課堂交流，整理建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)——專項(xiàng)練習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)——解決疑難，提煉升華，雖然教學(xué)模式只是雛形，有點(diǎn)幼稚，但這畢竟是自己努力的結(jié)晶?！?