【正文】 表現(xiàn)在哪里？下節(jié)課再學(xué)。（按返回鍵，回課件主頁）四、學(xué)習(xí)寫字。1．（出示課件21：學(xué)寫生字，出示生字）“商、價錢、購、抹、決”讀一讀，組個詞。2．說說寫的時候要注意什么？3．重點指導(dǎo)寫好“商”（屏幕出示：商）A．編字謎幫助識記：八個人，八張口，湊在一起商量事情。B．師范寫。4．生寫生字?！景鍟?畫家___水平高？_和牧童_________________第二課時（簡）教學(xué)目標(biāo)：1．鞏固字詞，會寫“兄、呆、擠、拱、批評”6個生字。2．學(xué)習(xí)課文6自然段，進一步感知畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。3．懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹慎。4．積累語言，提高語文能力。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1．卡片認讀生字（開火車讀、組詞讀、齊讀）。2．讀重點詞。3．復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要內(nèi)容導(dǎo)入。二、研讀課文五、六自然段。1．體會戴嵩的謙虛（1）戴嵩的了不起還體現(xiàn)在什么地方？讀課文6自然段，劃出寫戴嵩怎么做怎么說的句子。（2）出示寫戴嵩的句子。抓住“和藹、慚愧、連連拱手、指教”等重點詞聯(lián)系上下文體會戴嵩的謙虛，并指導(dǎo)朗讀。2．體會牧童的實事求是、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威 浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程資源建設(shè)多媒體教案《畫家與牧童》（1）學(xué)做小牧童讀句子，想想牧童當(dāng)時會用怎樣的語氣說？（2）大家是怎樣看待小牧童的舉動？哪些詞語中看出？當(dāng)時大家會怎么說怎么想？（3）比較戴嵩和牧童的社會地位、學(xué)識等的不同，理解大家為什么會這樣認為。（4）戴嵩的畫到底錯在哪里？讀牧童的對戴嵩說的話。3．你想對牧童說什么？又想對畫家說什么？ 4．分角色朗讀課文五、六自然段 5．總結(jié)課文三、學(xué)“兄、呆、擠、拱、批評”6個生字。教學(xué)反思：“讀”是一個取之不盡的源泉，“其意皆若出于吾口，其情皆若出于吾心”。語文要讀，但是不能為讀而讀，漫無目的地讀，虛情假意地讀，而要讀得有層次，有方法，有實效?！墩憬⌒W(xué)語文教學(xué)建議30條》第13條提出：閱讀教學(xué)要重視和加強讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。對于二年級學(xué)生來說，如何指導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀好是重點，更是難點?！懂嫾液湍镣愤@篇課文的教學(xué)活動中，讓我感覺在朗讀指導(dǎo)方面最為成功的是對關(guān)鍵句“圍觀的人看了，紛紛夸贊??一位教書先生贊揚道”這部分課文的教學(xué)。在這個板塊的教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了三次朗讀，收到了良好的效果。一讀，抓關(guān)鍵詞，讀懂字面意思，感悟人物的了不起。這段文字通過商人和教書先生的夸贊，從側(cè)面寫出了戴嵩的畫畫得好，“太像了”、“畫活了”、“絕妙之作”、“神筆”等詞可以直接看出商人和教書先生對畫家的作品評價之高。讓人意想不到的是，學(xué)生竟然還抓住了教書先生和商人這兩個人物的社會地位，認為教書先生是很有文化的人，商人也是見多識廣的人，他們夸戴嵩的畫畫得好，說明戴嵩確實了不起。抓住了關(guān)鍵的字詞，學(xué)生的朗讀已然是繪聲繪色了。二讀，借助想像，讀出文字背后的內(nèi)容，讀出個性。抓住關(guān)鍵詞，學(xué)生可以讀得有聲有色，但是千篇一律，毫無個性可言。所以在這里，我讓學(xué)生通過想像當(dāng)時商人或者教書先生夸贊時的動作、表情，充分激活了學(xué)生腦海中的表象。再次朗讀起來，學(xué)生有了自己的理解和體會，有的學(xué)生學(xué)教書先生豎起了大拇指進行贊揚，有的學(xué)生學(xué)商人點著頭進行稱贊??孩子們富有創(chuàng)造性的、聲情并茂的朗讀不禁讓我為之驚嘆。三讀，抓近義詞，讀出語言文字的精妙，積累語言。讀懂課文，不只是讀懂課文的內(nèi)容，還應(yīng)能抓住文本的表達個性，讀懂課文是怎么寫的。在這組句子中“夸贊、稱贊和贊揚”是一組近義詞，語言文字的豐富性在這里得以充分體現(xiàn)。課上，我引導(dǎo)學(xué)生找出近義詞進行細細品味，學(xué)生脫口而出的“這樣寫讀不膩”，這正道出了作者用詞的精妙之處。又一次的朗讀是學(xué)生更深層的對課文遣詞造句的推敲品評以及語言的積累。三個層次的讀貫穿了整段內(nèi)容的理解感悟。學(xué)生在讀中悟出情，在讀中展現(xiàn)個性，浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程資源建設(shè)多媒體教案《畫家與牧童》在讀中習(xí)得法，在讀中積累語言。聲聲朗讀讀出了濃濃的語文味。第五篇：畫家和牧童課例反思《畫家和牧童》教學(xué)反思《畫家和牧童》是人教版小學(xué)語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。本節(jié)課是我上學(xué)期參加區(qū)教學(xué)能手賽的公開課，這是我第一次參加如此大型的比賽，我格外珍惜。教完本課后，我靜心反思，感覺本節(jié)課是成功與失敗并存，困惑與憂思同在。先來講講自己滿意之處：抓住重點詞句理解、朗讀和感悟。本課第二課時的教學(xué)重點我把它定位在體驗畫家戴嵩和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)上。為了引導(dǎo)學(xué)生直接轉(zhuǎn)入正題，在導(dǎo)入部分，我就設(shè)計了這樣一個問題：戴嵩是一個怎樣的畫家？學(xué)生輕而易舉地就說出了畫家的著名。然后，圍繞這個問題，讓學(xué)生展開朗讀，尋找能體現(xiàn)畫家著名的句子或詞語，學(xué)生很輕而易舉地就能找到答案。然后在反復(fù)朗讀中體會畫家的著名。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想像力，引領(lǐng)他們?nèi)肭槿刖?。為了更好地引領(lǐng)學(xué)生走進文本，入情入境，我特地創(chuàng)設(shè)了兩個情景。一是在品味商人和教書先生對畫家的稱贊時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“假如你也在圍觀的人群中，你會怎么夸獎畫家戴嵩呢？要夸得不一樣，我很愿意聽到不一樣的贊揚聲。（生夸贊，師相機點評：謝謝你的夸獎！謝謝你的鼓勵！你真會夸獎人！你說的話我愛聽！你說得我心花怒放！??）此時此刻，多數(shù)同學(xué)不僅能入情入境，而且還學(xué)會怎么夸獎別人。二是當(dāng)牧童發(fā)出“畫錯了，畫錯了”這一刺耳的聲音時，我讓學(xué)生仔細觀察在場人的表情并展開想像：那些呆住了的人會怎么想？畫家戴嵩會怎么想？通過觀察圖畫，并且出示了句子提示來引導(dǎo)學(xué)生進行口語表達。這時，學(xué)生想像的野馬在奔騰，不少人急于表達自己的看法，從而既較深刻地理解了畫家的著名，也欣賞到了小牧童率真而聰明，敢于說真話的優(yōu)秀品質(zhì)，從而突破重難點所在。在引領(lǐng)學(xué)生深入感悟人物品質(zhì)時，我設(shè)計了這樣的問題：“真正的戴嵩又是怎么做的？請同桌分角色讀余下的內(nèi)容。緊接著是同桌的反饋分角色朗讀。很顯然，這時戴嵩的慚愧，拱手道謝充分說明戴嵩的謙虛。學(xué)生在分角色朗讀中少許能體現(xiàn)這一點，但似乎總?cè)秉c水到渠成的感覺。因此，我總覺得這個地方處理得不夠完美。課后深刻反思整節(jié)課的流程，感到自己還存在很大不足，比如：教師的用語隨意性太強，需加以錘煉，寧少勿爛。各環(huán)節(jié)過渡語的設(shè)計應(yīng)引起高度的重視。教師的過渡語不容忽視，它不僅能將學(xué)生非常迅速地從一個情境引到另一個情境，而且，還起到轉(zhuǎn)移并專注學(xué)生注意力作用。學(xué)生能否非常投入地解決下面要解決的問題，與過渡語的恰當(dāng)與否息息相關(guān)。在創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生紛紛夸贊完戴嵩這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣的過渡語：正當(dāng)戴嵩被大家夸得心花怒放，有點欣欣然、飄飄然、暈暈乎乎、得意洋洋、忘乎所以時，一個刺耳的、與眾不同的聲音傳了過來?！爱嬪e了，畫錯了！”（指導(dǎo)學(xué)生讀出刺耳、讀出炸雷一般的感覺來）這是本節(jié)課中我設(shè)計得最為滿意的一個過渡語。它不僅引領(lǐng)學(xué)生由紛紛夸贊的熱鬧局面走向那個“石破天驚”的眾人都呆住了的場面，還自然而然地指導(dǎo)他們對牧童的話進行了有滋有味的朗讀。對教材挖掘的深度不夠。本課的教學(xué)目標(biāo)中第二點和第三點：“正確流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹慎?！闭?jié)課的設(shè)計都是圍繞這兩點展開，但課后回顧，總覺得牧童那可愛，率真的形象并沒有讓每一個孩子所感動。我想，這與自己對教材的理解、把握有很大關(guān)系，相信今后的課堂上能有所提高。這次課堂教學(xué)大賽，無疑給我們年輕教師提供了一個學(xué)習(xí)和展示自我的平臺，希望今后的工作中，能有更多這樣鍛煉的機會。