【正文】 表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋，然后抓住疑點引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S，個性得以和諧發(fā)展。教學(xué)反思落花生12崔巒老師指出，此刻語文教學(xué)改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”，也即從教會學(xué)生固定的知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力；語文教學(xué)要實現(xiàn)“從資料分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”。基于這樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生透過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；感受文章主次分明、比較、借物喻人等寫作特點。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識和潛力。教學(xué)設(shè)計一開始由許地山的筆名切入，教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會出做人的道理，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應(yīng)，整個教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。文本的三個特點，“主次分明”，引導(dǎo)學(xué)生透過感受資料的詳略安排初步感知，點到為止，不做過多的說教；“比較”，透過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不一樣感受比較的寫法，并進一步感受比較寫法的作用；“借物喻人”，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點，并適度拓展進一步理解這一寫作手法。質(zhì)疑問難的潛力的培養(yǎng)主要體此刻教學(xué)第十自然段上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題，梳理后由這些問題展開教學(xué)，本節(jié)課結(jié)束時再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵學(xué)生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進課堂，一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多，主要體此刻以下幾個方面：一、教師的聲音過大，缺乏美感。本以為自我的聲音很清脆，看錄像時發(fā)現(xiàn)自我的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說的話，課堂上說話必須要輕輕柔柔的說，不要太用力，這樣課才有美感。這句話早就記在心里，但是當(dāng)局者迷，自我在這一方面并沒有太在意。這次以一個旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課，才明白自我的聲音原先是這樣的，以后必須努力改正。二、關(guān)于質(zhì)疑潛力方面的教學(xué)教學(xué)結(jié)束后評課時，別的老師評課時提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題，交流后老師梳理總結(jié)主要有三個問題，這個環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的說法我很是不理解，上課時，這三個問題我之前確實預(yù)設(shè)到，但上課時，確實是學(xué)生自我想到的啊，學(xué)生們說的多，但有的意思相似，就是這是三個問題?。∽屑毞此己蟀l(fā)現(xiàn)，這個教學(xué)環(huán)節(jié)確實有問題。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時，我巡視了解學(xué)情時發(fā)現(xiàn)，有些孩子提的問題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不一樣的生長特點，如：“花生為什么長在地下？”等等，我私底下同他們說這樣的問題好處不大，找到大的問題才會有大的收獲。雖是輕聲地說，前后桌的孩子們必須聽到了，并且這樣的話我說了兩遍，聽到的孩子自然不少。當(dāng)交流時，孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個問題了。表面上學(xué)生說的就是老師接下來的要教學(xué)的，課上的很順，細想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗，當(dāng)然也就沒了生成的精彩，難免給人走過場之嫌，雖然這三個問題確實是學(xué)生自我提出來的。這個環(huán)節(jié)教學(xué)時有畫蛇添足之嫌。三、關(guān)于總結(jié)花生的可貴品質(zhì)的教學(xué)教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時，我估計孩子們可能會結(jié)合課文資料來說，準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、默默奉獻”這些詞的。沒想到上課時學(xué)生們直接就把這兩個詞說了出來，我當(dāng)時把這兩個詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。課上完后，我很后悔，當(dāng)時就應(yīng)讓學(xué)生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻的，因為課后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上，其實大部分同學(xué)似懂非懂。因為缺乏教育機智，這個環(huán)節(jié)沒處理好。教學(xué)反思落花生13我在教學(xué)《落花生》一文時，讓學(xué)生在閱讀、朗讀中感悟、體驗文本內(nèi)容，在品讀中體會落花生的精神。我在設(shè)計和教學(xué)中體現(xiàn)了一下幾個方面：一、以“讀”為本，理解感悟本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進行有效的朗讀。我讓學(xué)生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中去感受。我主要抓住父親所說的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。二、設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑，在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生互相質(zhì)疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”課文用了什么寫法來突出花生雖然不好看，可是很有用。教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個性得到發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只講體面而對別人沒有好處的人。”體會這句話的內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻的精神?？傊?，教學(xué)時我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。教學(xué)反思落花生14《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個性化和個性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，張揚學(xué)生個性。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見解。尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)《落花生》一文時，讓學(xué)生在閱讀、朗讀中感悟、體驗文本內(nèi)容，在品讀中體會落花生的精神。我在設(shè)計和教學(xué)中體現(xiàn)了一下幾個方面：一、以“讀”為本，理解感悟本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合，在教學(xué)中，我抓住父親所說的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。二、以圖引文，激發(fā)情感。在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生先看圖，談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，想到了生么？讓學(xué)生先建立感性認識，接下來再讓學(xué)生讀課文，通過學(xué)生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學(xué)生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗，同時又教給了學(xué)生習(xí)作的方法，同時了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗，學(xué)生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關(guān)心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，使教學(xué)目標(biāo)得以落實。三、設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑，在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，使學(xué)生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，允許學(xué)生盡情表達，而且鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生互相質(zhì)疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個性得到發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人?！斌w會這句話的內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻的精神?？傊虒W(xué)時我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。因此，我認為在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間，充分尊重學(xué)生的個性，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學(xué)效果。教學(xué)反思落花生15高年級的字詞教學(xué)與低年級的字詞教學(xué)有所不同，低年級以字詞教學(xué)為重點，而高年級則側(cè)重于文章內(nèi)容的理解，表達方法的運用。但是，我覺得高年級字詞教學(xué)同樣不可忽視，畢竟小學(xué)階段識字寫字是一大重點，是基礎(chǔ)。不能完全放手讓學(xué)生自己在課外學(xué)習(xí)。對于生字的學(xué)習(xí)，我認為教學(xué)方法，教學(xué)策略應(yīng)該多元化，采取眾家之長。本來一切事物都是多元的，那么學(xué)習(xí)漢字當(dāng)然也不例外。沒有哪一種方法是萬能的，具體情況要具體對待。高年級學(xué)生更應(yīng)如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠遠超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理。切莫教條，打擊了他們識字的興趣。書寫也應(yīng)作為課堂的一個小環(huán)節(jié)，盡管時間可以短，但卻不能沒有。另外，老師的板書也要時刻注意，每一筆，每一畫都是示范，不要認為到高年級了，沒有必要再一板一眼了，別忘了，孩子就是孩子，他們善于模仿的天性還在，我們應(yīng)該成為他們最好的典范。