【正文】 節(jié)課在導課時我設計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子。學生在放聲朗讀，讀準字音，讀通句子之后，我又引導孩子們帶著問題去讀書：“圍繞落花生，作者寫了哪幾個方面的內容？抓住關鍵詞語列一列小標題。層層推進，體悟做人道理。二、成功之處通過猜謎、實物再現(xiàn)拉近了學生與文本的距離；以讀代講層層深入。教學反思落花生8《落花生》是一篇敘事散文，作者許地山通過運用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。本文的語言簡潔明了，通俗易懂。二、聯(lián)系自己的實際情況，理解課文所表達的情感和要說明的道理。讓學生先說一說他們具有什么特點？再對照文中“父親”介紹的花生的特點說一說它們的共同點是什么？然后再通過交警、老師等學生熟悉的職業(yè)幫助學生感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。條件1：種植花生不容易，居然收獲了，來體會大家的高興，讓父親來分享高興。這樣逼著學生在書中找答案，學生們把條件說清楚了，書也就讀明白了。教學反思落花生9今天講《落花生》這一課，昨晚十二點之前把這一課教學簡案梳理了一下，今天在講課時，雖然遭遇電腦剛開始的不給力，但因為提前的備課充分，從拼音生字書寫、詞語理解、到看似很隨意的質疑，課上的還算順利。誰知，我讓孩子們猜謎語時，他竟然一下子坐了起來，并舉手回答說出了謎底，隨后，就又趴在桌子上，講課空隙隨手摸了一下他的頭部，也不燒，看來不是感冒了，可他的行為，太讓人匪夷所思了，因為是兩節(jié)課，當?shù)诙?jié)上課時，他依然是趴在課桌上，睡著了。第三段到十一段是對話描寫，用分角色朗讀更合適一些，分組后，小組展示時，三個同學配合還算默契，只是聲音比較小，還沒有一點點感情，致使大多數(shù)孩子都在交頭接耳，這時候，我一方面告訴孩子們，傾聽也是一種學習，一方面用范讀的形式讀出不同身份的人。這樣的精彩還有一處，是關于“晚上天色不太好，可是父親也來了，實在很難得”。老公說，其實你應該告訴孩子們，落花生就是咱們這里的方言“l(fā)aoguashen”這樣子解釋，相信孩子們會更喜歡的。可當我“順利”上完《落花生》這篇課文時，我才發(fā)現(xiàn)自己竟把新課程倡導的“收集、合作、探究”等學習方式當作了擺設。因此，我在教學這篇課文時完全丟掉了教學設計。接著，我反思了自己的其它課堂教學，發(fā)現(xiàn)這樣的情況并不是個別現(xiàn)象。學生的知識水平有限，探究對他們來說難度太大，何況又耽誤時間，課堂?夏畝有那么多時間讓他們探??可是，我馬上又推翻了自己的理由。更何況，學生現(xiàn)在收集、合作、探究的效果不好，最起碼可以培養(yǎng)他們這方面的習慣，等他們條件具備了，能力增強了，不就能很好地采用這些學習方式去自主地學習了嗎?而教會學生學習不正是教學的一大目標嗎?自己和自己交鋒了幾個回合后，我真正認識了自己的理由是站不住腳的。教學反思落花生11《落花生》是一篇極富哲理的文學?！堵浠ㄉ芬徽n中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S，個性得以和諧發(fā)展。教學設計一開始由許地山的筆名切入，教學中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導學生由花生的可貴之處體會出做人的道理，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關經(jīng)歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應，整個教學環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。本以為自我的聲音很清脆，看錄像時發(fā)現(xiàn)自我的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。二、關于質疑潛力方面的教學教學結束后評課時，別的老師評課時提出：學生圍繞第十自然段提了不少問題，交流后老師梳理總結主要有三個問題，這個環(huán)節(jié)有為了質疑而質疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。當交流時，孩子們的問題基本上都指向了我預設的那三個問題了。沒想到上課時學生們直接就把這兩個詞說了出來，我當時把這兩個詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學就結束了。我在設計和教學中體現(xiàn)了一下幾個方面：一、以“讀”為本，理解感悟本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我主要抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。在引導學生理解“人要做有用的人，不要只講體面而對別人沒有好處的人。教學反思落花生14《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。我在教學《落花生》一文時，讓學生在閱讀、朗讀中感悟、體驗文本內容，在品讀中體會落花生的精神。讀圖與讀文緊密結合，在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。另外，學生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，使教學目標得以落實。在教學《落花生》課中，學生互相質疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導學生各抒已見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發(fā)展?？傊虒W時我側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。不能完全放手讓學生自己在課外學習。高年級學生更應如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠遠超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理。書寫也應作為課堂的一個小環(huán)節(jié)，盡管時間可以短，但卻不能沒有。本來一切事物都是多元的，那么學習漢字當然也不例外。教學反思落花生15高年級的字詞教學與低年級的字詞教學有所不同，低年級以字詞教學為重點，而高年級則側重于文章內容的理解，表達方法的運用。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。在教學的過程中，引導學生先看圖，談談自己從圖上看到了什么，想到了生么？讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。在教學《落花生》課中，學生互相質疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”課文用了什么寫法來突出花生雖然不好看，可是很有用。我讓學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。因為缺乏教育機智，這個環(huán)節(jié)沒處理好。這個環(huán)節(jié)教學時有畫蛇添足之嫌。學生在默讀課文質疑時，我巡視了解學情時發(fā)現(xiàn)，有些孩子提的問題關注的是花生、石榴它們各自不一樣的生長特點，如：“花生為什么長在地下？”等等，我私底下同他們說這樣的問題好處不大，找到大的問題才會有大的收獲。這句話早就記在心里，但是當局者迷，自我在這一方面并沒有太在意。質疑問難的潛力的培養(yǎng)主要體此刻教學第十自然段上，引導學生圍繞這一段提問題，梳理后由這些問題展開教學，本節(jié)課結束時再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵學生帶著問題去讀書?；谶@樣的理念我確定了本節(jié)課的教學目標：引導學生透過抓關鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；感受文章主次分明、比較、借物喻人等寫作特點。在課堂上，我尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。于是，我緊緊圍繞這句話引導學生議一議，“什么樣的人是有用的人，”“體面是什么意思？講體面是什么意思？只講體面又是什么意思？”意在讓學生逐弄懂講體面并不是一件不好的事，而只講體面不講內心卻是不好的。我在公開課教學時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。它不僅是為了我們的課堂有生機，更是為了體現(xiàn)學生學習的自主性，實現(xiàn)教會學生學習的目標，促使學生終生學習。沒有幾個學生真正地討論問題，就可以不安排合作嗎?可以激發(fā)全體學生參與的積極性。究其原因，我為自己找到了這樣幾個理由：學生家庭條件有限，沒有電腦，缺少書籍，到哪兒收集?即使安排了也沒有幾個學生會去收集。正當我為自己駕輕就熟地教完這篇課文而自鳴得意時，我無意中翻開了教學設計，閃入我眼簾的“收集”、“合作”、“探究”等詞語讓我的臉刷地紅了。明明是贊同新課程倡導的這些學習方式，明明在自己教學實踐中做，可我更多地是把這些學習方式當作了擺設，這是我教完《落花生》這篇課文后才發(fā)現(xiàn)的。今天的課堂，缺憾美，也是美。當我拋出問題時，孩子們七嘴八舌的說“父親在外打工的，不常回來，所以很難得。課堂上還出現(xiàn)了一個小插曲，當我拋出“茅亭”是啥意思時，子浩同學說應該是廁所，我沒有立即否定他，而是追問了他一句，吃花生會在廁所吃嗎？不料，他說：“老師，是不是在茅廁的旁邊？”這時候，全班同學都笑了，宸浩同學給了他一個很正確的解釋，這個小插曲才結束。這孩子，