【正文】 知；刺激物本身的組合形式，也是事物構(gòu)成感知對象的重要條件。例如在視覺刺激中，凡是距離接近或顏色、形式相同或接近的容易成為完整的感知對象；聽覺方面，刺激物在時間上的接近也是從背景中分出對象的條件。教師在講課、板書、制作掛圖、運用教具時都應當遵循感知規(guī)律。如講課時，重要的內(nèi)容要加重語氣，輔以適當?shù)谋砬槭謩荨０鍟?、繪畫或繪制掛圖，必須在大小、線條、色彩等多方面加以考慮，注意用一定形式的背景把感知對象襯托出來，使幼兒對知覺對象能明確認識，易感知。?豐富幼兒生活經(jīng)驗，增強理解能力幼兒在領(lǐng)會知識的過程中，對事物的感知在一定程度上依賴于幼兒所具有的經(jīng)驗，因此，教師要充分利用一切機會，來充實幼兒的表象，豐富幼兒各方面的生活經(jīng)驗，為理解打下基礎(chǔ)。如組織幼兒參觀、游覽，擴大幼兒視野，在日常實際生活中經(jīng)常提醒幼兒留心周圍的事物，豐富經(jīng)驗，以利于幼兒對各種材料的理解。(2)理性認識階段理性認識階段是領(lǐng)會知識的高級階段，它是對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映階段，是對事物抽象概括的認識，是對感性材料加以改造形成的。幼兒要能對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系進行反映，就必須依靠記憶、想象、思維等心理過程來完成。幼兒在這一階段的主要特點是： 第一：孤立的理解具體事物，不會從事物之間的關(guān)系或聯(lián)系出發(fā)。如看到一幅畫，幼兒初期，往往只能指出個別人物或個別人物的個別動作； 第二：對事物的理解主要靠具體事物的形象，如幼兒對于詞的描述必須能在頭腦中引起生動的形象，才能理解；第三：對事物理解多屬于直接理解，即不需要復雜的思維過程，只恢復過去已有的知識經(jīng)驗即可。如教歌曲《小貓，小貓，你別吵》時，當聽教師唱到最后一句“小貓聽到了，輕輕走掉了”，幼兒往往也會做出小貓輕輕走路的樣子。直接理解多是表面化、簡單化的理解。幼兒還缺乏間接理解，即不能通過復雜的分析、綜合思維的積極活動宋理解事物的本質(zhì)特征。鑒于幼兒理解的特點，可采取以下方法來促進其理解： 1．充分利用已有經(jīng)驗2．引導幼兒積極參與和思考3．促進知識系統(tǒng)化逐步引導幼兒進行分析，找出它們之間的關(guān)系。4．發(fā)揮教師的主導作用。（一）知識的識記識記是反復認識某種事物，并在頭腦中留下痕跡的過程，它是鞏固知識的第一步。幼兒在鞏固知識的過程中，能否達到良好的識記效果取決于下列條件： 1．識記的目的性以及自覺程度2．對識記材料的理解程度并提出一定的目的要求 3．識記方法的運用程度 4．識記材料的內(nèi)容特性上述這四種記憶是互相聯(lián)系的，是每個人都具有的，但它們在每個人身上發(fā)展的程度是不同的，即以哪一個占主要地位各有不同。幼兒記憶具有明顯的形象性，形象記憶的效果要高于語詞記憶的。(二)知識的保持保持是對識記過的事物進一步在頭腦中鞏固的過程。它是由識記通向再認和回憶所必經(jīng)的環(huán)節(jié)。由于識記中知識會隨著時間的推移而發(fā)生量的減少和質(zhì)的變化，因此會出現(xiàn)遺忘。遺忘就是對于識記過的材料不能再認和回憶或是錯誤的再認和回憶。遺忘分為兩類，一類是永久性遺忘，已經(jīng)識記過的材料在頭腦中保留的痕跡消失，不經(jīng)重新學習，記憶不再恢復；另一類是暫時性遺忘，已識記過的材料由于受到其他因素的干擾，使頭腦中保留的痕跡受到抑制，不能立即再認和回憶，但一經(jīng)排除干擾，記憶仍可恢復。要保持對識記材料的記憶，防止遺忘，其主要方法就是復習。1．及時復習德國心理學家艾賓浩斯最早用實驗方法來研究記憶中的遺忘問題，發(fā)現(xiàn)遺忘的進程是不均衡的，即先快后慢，剛開始遺忘得較多、較快，而以后遺忘得較少。(三)知識的再認和回憶再認是指過去感知過的事物重新呈現(xiàn)在面前時，感到熟悉，確知是以前識記過的；回憶是指過去感知過的事物不在面前時，能以適當?shù)姆绞桨阉匦鲁尸F(xiàn)出來。再認和回憶之間沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是保持程度的不同。能回憶的一般都能再認，但能再認不一定都能回憶。所以要使知識最后達到鞏固的目的，就需要檢驗回憶的結(jié)果。幼兒的再認和回憶，取決于下列條件：幼兒的生理健康狀況幼兒的心理狀態(tài)能否運用正確的回憶方法由此可見，知識的鞏固是由識記、保持、再認和回憶過程來完成的。在這個過程中，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結(jié)果。即識記和保持是鞏固的前提，再認和回憶是鞏固的結(jié)果和標志。三、強化理論 知識的應用：學習知識的目的在于應用知識，解決實際問題。知識的應用就是依據(jù)某種已有的知識去解決有關(guān)問題的過程。應用知識解決，問題既是檢驗幼兒對知識的理解或保持的一種手段，也是使幼兒加深領(lǐng)會知識和鞏固知識的重要方式。幼兒應用知識的形式多種多樣，如用言語去回答各種各樣的問題；用操作活動去完成各種實驗或任務；還可以在實際生活中去解決疑難的問題等等。知識應用的效果，因問題的難度不同、所需知識和條件及實際功用的不同而不同。在幼兒階段，知識的應用是知識遷移的直接表現(xiàn)形式，因此，有關(guān)遷移的基本規(guī)律也適用于知識的應用這一過程。三、內(nèi)容小結(jié)共同回顧本課內(nèi)容全篇。總之，知識的應用、知識的領(lǐng)會與知識的鞏固密切相關(guān)。知識的領(lǐng)會和知識的鞏固是知識應用的前提，知識的應用又使知識的領(lǐng)會和鞏固得到檢驗和發(fā)展。因此，知識的領(lǐng)會、鞏固和應用是在掌握知識、提高認知能力的過程中緊密聯(lián)系的三個環(huán)節(jié)，在幼兒智育活動中統(tǒng)一發(fā)揮作用。四、練習，并預習130139頁 。：第四節(jié) 智育的心理依據(jù)和有效措施一、內(nèi)容導入幼兒期生長發(fā)育迅速，特別是大腦的發(fā)育以及腦機能的不斷成熟，為幼兒心理發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在這時期的幼兒求知欲旺盛，對周圍的事物表現(xiàn)出強烈的興趣，好奇、好問、好動、好模仿、好游戲，成為顯著的年齡特征。二、內(nèi)容揭示根據(jù)幼兒的年齡特點，對幼兒進行智力的培養(yǎng)，要選擇有效途徑，一般可采用以下方法：一、培養(yǎng)幼兒的求知興趣第一，創(chuàng)造良好的環(huán)境，豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗。讓幼兒大量感知，在感知中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中詢問，在詢問中思考，使他們的思維更加活躍，興趣更廣泛。第二，正確回答幼兒提出的各種問題，引導幼兒的求知興趣更持久更深人地發(fā)展。第三，通過組織豐富多彩的活動，如講故事、猜謎語、小實驗、游戲等，以及在活動中靈活的方式方法等，激發(fā)幼兒的廣泛興趣和求知欲。第四，提供多種多樣的直觀材料、玩具，培養(yǎng)幼兒的興趣。幼兒好動，在活動中幼兒認識各種事物。而動手操作的活動是使幼兒在學二、培養(yǎng)幼兒感知觀察力感知覺是認識的來源，是智力活動的重要前提。幼兒的感知能力愈強，對事物的感受就愈豐富、愈清楚、愈深刻，智力發(fā)展的前提就愈充分。幼兒感知活動初期是無意的，主要受外部刺激的控制。隨著年齡、知識的增長逐步過渡到主動地有意感知。觀察是有意的感知活動，發(fā)展幼兒感知能力主要是培養(yǎng)觀察力。具體的有效措施和方法如下： 第一，要注意保護和及早訓練幼兒的感官。第二，培養(yǎng)幼兒觀察的興趣和注意力。第三，要有目的、有條理的進行觀察。第四，使用多種方法引導幼兒觀察。三、培養(yǎng)幼兒注意力幼兒無意注意高度發(fā)展，有意注意逐步形成。他們的注意往往和周圍的情境、個人的情緒相聯(lián)系。他們對外界新奇的、強烈的刺激易產(chǎn)生注意。這種注意很不穩(wěn)定，易轉(zhuǎn)移。培養(yǎng)幼兒的注意力，主要是發(fā)展他們注意的穩(wěn)定性，有意性。培養(yǎng)幼兒注意力的有效措施和方法如下： 第一，學習活動多樣，內(nèi)容豐富。第二，學習內(nèi)容的難易要適度。第三，積極的思維活動能高度的集中注意，所以提問的方式能調(diào)動幼兒思維的積極性，提高注意的有意性。第四，建構(gòu)良好的環(huán)境，消除分散注意的干擾因素，提高注意的效果。四、培養(yǎng)幼兒記憶力幼兒是記憶迅速發(fā)展的時期，有意記憶處于形成、發(fā)展的質(zhì)變階段。要重視在發(fā)展感知覺和語言的過程中，有計劃的發(fā)展幼兒的記憶力。具體措施如下： 第一，重復性訓練，即讓幼兒一次又一次的感知所要記住的事物，這是最常用、最簡單的一種方式。第二，形象性訓練，即運用新奇的形象、鮮艷的色彩等激發(fā)幼兒識記的興趣。第三，歸類訓練，即要把識記的事物進行分類、比較、概括，了解事物間的差異和聯(lián)系。第四，語言訓練，即用語言幫助幼兒在觀察對象和概念之間建立聯(lián)系的方法。除以上幾種訓練方式外，還可以運用鼓勵、游戲、聯(lián)想等方式進行訓練，培養(yǎng)幼兒的記憶。五、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維所謂創(chuàng)造性思維，簡單地說就是在創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程。它是人類思維的高級形式，是多種思維的綜合表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維主要特點有四個：一是流暢性，指對特定的問題做出反應時所產(chǎn)生的意見、辦法的數(shù)量。二是新穎性，指能從新的角度去解釋、解決問題，提出非同一般的見解，而不是以常規(guī)的方式來思考問題。三是靈活性，指對問題做出反應時，能從多個角度、多個維度去考慮，而不只是拘泥于某一個范圍或維度。四是精密性，指對問題的意見、辦法修改補充得更為完善，使之在現(xiàn)實中容易實現(xiàn)?？梢钥紤]以下幾條措施：(一)建立自由創(chuàng)造的環(huán)境(二)愛護幼兒的創(chuàng)造萌芽(三)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維運用啟發(fā)性提問的方式。運用故事，激發(fā)聯(lián)想。豐富多彩的游戲活動。進行多角度、多層次的發(fā)散思維的訓練?？傊?，創(chuàng)造性的個性不是天生的，它也有一個發(fā)展過程，而這種發(fā)展與后天的培養(yǎng)教育是分不開的。三、內(nèi)容小結(jié)共同回顧本課內(nèi)容全篇。四、練習。教學后記：本章知識點比較貼近學生的實際，在學習過程中，學生非常認真、仔細，課堂氣氛較好，互動也較多；同時，教師也舉了很多實例，例如：講到感知覺時，我引用了“入芝蘭之室，久而不聞其香” ；講到注意時，我提問了“人能否一目十行” ；講到思維時，引用了“礎(chǔ)潤而知雨，月暈而知風”等實例，從而更好的讓學生理解。從學生作業(yè)反饋情況來看，學生對知識點的把握是可以的。第四篇：幼兒數(shù)學教學《找規(guī)律》活動反思幼兒數(shù)學教學《找規(guī)律》活動反思一、設(shè)計思路 新《綱要》指出：“游戲是幼兒最基本的活動”，“兒童是主要學習者，在科學教育活動中，他們是主動的探索者，研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識經(jīng)驗的主動構(gòu)建者，教師是兒童探究活動的支持者和引導者。教師要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實際參加探究活動，親身經(jīng)歷探究活動。”二、班情分析幼兒數(shù)學《找規(guī)律》活動對于大班幼兒來說還是比較抽象的，要求孩子思維靈活，需要孩子先感受再發(fā)現(xiàn)，才能理解規(guī)律，而這些要求單靠老師的講解顯得收效甚微。再加之我班幼兒年齡差異較大，在數(shù)學按規(guī)律貼圖標的操作中我發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)孩子只需要簡單提醒就能準確的完成。有大部分孩子需要我多次引導，先看現(xiàn)有的圖標排列情況，然后尋找排列的一組規(guī)律，最后根據(jù)規(guī)律接著貼圖標。還有部分孩子我即使幫忙找到了排列規(guī)律，并讓他們一邊念規(guī)律一邊操作，有時貼好一處圖標再讓他們貼下面也很困難。針對這個情況，在平時的小游戲中，我讓孩子通過觀察來發(fā)現(xiàn)和感受生活中的一些規(guī)律，激發(fā)他們創(chuàng)造簡單規(guī)律的興趣，感受規(guī)律在日常生活中的運用。由于這是一個比較獨立的學習內(nèi)容，因此活動的設(shè)計我以游戲、操作貫穿于整一節(jié)課，這是符合幼兒的認知特點。三、活動要點及目標本節(jié)課的要點是排序即將兩個以上物體根據(jù)某種特征上的差異，按有一定的規(guī)律排列的程序，排序是建立在對事物比較的基礎(chǔ)上，它需要有一定的推理判斷能力，那么通過本次活動希望達到以下三個目標：1讓幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)事物間的簡單規(guī)律（自然現(xiàn)象及特定的規(guī)律）。2培養(yǎng)幼兒細致觀察，勤于動手的好習慣。3體驗思維訓練的樂趣。四、教法與學法活動中，我運用了游戲法、觀察法、操作法、嘗試法等幾種方法，動靜交替，使幼兒在看看、想想、說說、做做等過程中，在玩中學，在學中玩，還為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個能夠使其自由探索、發(fā)現(xiàn)、生動活潑的場景，讓幼兒在快樂愉悅的氛圍中學習知識，提高能力。五、活動準備卡片（圖形、物體、大小、顏色）、膠棒、粘貼小圖片若干、各種玩具若干、排序圖樣6種、相關(guān)音樂。（以上準備考慮到幼兒的興趣、操作能力和材料的操作性。）六、活動過程第一部分是基本部分：通過觀察，引導幼兒思考，發(fā)現(xiàn)，感知各種物體的排列規(guī)律，學習按顏色，幾何圖形，圖案間隔排列的方法，這是活動中的重點?；顒又凶層變簞邮植僮鳎页鰡栴}的規(guī)律，并將規(guī)律補充完整，以加深鞏固有規(guī)律的間隔排列的方法，培養(yǎng)幼兒初步的推理能力。由于每一個幼兒都不在同一發(fā)展的起跑線上，所以在補規(guī)律的操作活動過程中，準備教具時按幼兒的能力來劃分，能力強的有23種規(guī)律，能力弱的有一種規(guī)律，再根據(jù)幼兒自身的特點和發(fā)展進行個別能力指導，使每一個幼兒都成為活動的主人。第二部分做游戲“去郊游”。幼兒按“男孩和女孩”的順序搭肩拍好做游戲。變換排序的要求是“一個男孩，兩個女孩”順序排列，進行反復進行。第三部分是讓幼兒嘗試自由排列的活動。這是活動中的難點，讓幼兒嘗試在有規(guī)律的排列中表現(xiàn)23種規(guī)律，鼓勵幼兒大膽嘗試，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。最后由我小結(jié)：原來同一種物品可以按不同的規(guī)律排列出很多種不同的排法，并鼓勵幼兒到教室外面尋找在我們身邊的規(guī)律，激發(fā)幼兒探索的欲望。六、活動延伸有規(guī)律排序除了派出來，我們還可以用其它的方法來表示。如我們用小貓小狗的叫聲來有規(guī)律的表示出來。（分成兩組喵喵和汪汪）談談排序跟我們生活的密切關(guān)系。A、請小朋友們找找看，教室里有沒有規(guī)律排列的東西呢？ B、請小朋友們回家找找，家里有哪些地方也是有規(guī)律排序的？記清楚下節(jié)課我們共同分享?？傊變涸谇榫车膭?chuàng)設(shè)中，以主人翁的意識，通過觀察來發(fā)現(xiàn)，通過探索來認識，通過操作來鞏固，通過遷移生活經(jīng)驗來體驗規(guī)律的特性。數(shù)學來源生活、存在生活、應用生活，課程標準要求教師結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計有意義和有情趣的活動，教師需要使幼兒切實體驗到身邊的數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強幼兒對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新能力。因此，教師應充分把數(shù)學和兒童的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學貼近生活，使幼兒真正體驗到數(shù)學不是枯燥無味的，不是高深莫測的，數(shù)學就在身邊，是實實在在的，從而使幼兒感受到學習數(shù)學的趣味和應用價值，讓幼兒感知到數(shù)學就在生活中，生活才是知識的源頭。第五篇：《商的變化規(guī)律及應用》教學設(shè)計《 商的變化規(guī)律及應用例8》導學案大姚縣金碧小學 張家明【課標要求】探索并發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律，并且知道這個規(guī)律在計算和解決實際問題中的具體應用。【學習目標】。 【重點】通過計算引導學生總結(jié)商的變化規(guī)律?！倦y點】理解和應用商的變化規(guī)律?！臼褂谜f明與學法指導】。、大膽展示補充和質(zhì)疑。不懂的地方用紅筆