【正文】 教育、熱愛學(xué)生的高尚職業(yè)道德。愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育,愛學(xué)生是教育取得成功的前提。偶發(fā)事件的處理也要以“愛心”為行為的準(zhǔn)則,在偶發(fā)事件的處理中表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的熱愛與負(fù)責(zé)精神。其次要沉著冷靜、機(jī)智靈活。面對(duì)偶發(fā)事件,教師切忌急燥沖動(dòng)、感情用事,也不要急于尋根究底。教師對(duì)學(xué)生的調(diào)皮搗亂行為要作具體分析,要善于克制自己的情緒,以平等的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生。同時(shí)要善于扭轉(zhuǎn)課堂重心,靈活調(diào)適課堂氣氛。當(dāng)然,教師先要在備課時(shí)努力做到“心中有教材,心中有學(xué)生”,備課時(shí)要揣測他們的心理活動(dòng),估計(jì)出可能產(chǎn)生的效果。這樣,如果有出乎意料的回答或行為,就會(huì)心中有底,臨場不亂。有人說，語文教師應(yīng)像一個(gè)演員，言語神態(tài)，舉手投足都要有吸引力，感染力；而我認(rèn)為，語文教師更應(yīng)是導(dǎo)演，用他對(duì)課本的透徹理解，用他滲透情感的語言，用他那富于激情的動(dòng)作，將學(xué)生帶入預(yù)想的境界。老師對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo)，不僅在語言中，更主要的是表現(xiàn)在真情實(shí)感上，尤其是在師生情感交流的具體環(huán)節(jié)上。老師對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)學(xué)生的尊重和理解，都十分充分地表現(xiàn)在和學(xué)生這些情感交流的細(xì)微處。如有位老師在講授完《坐井觀天》這篇課文后，讓同學(xué)們進(jìn)行朗讀。一位同學(xué)的朗讀方法讓大家大吃一驚——他故意結(jié)結(jié)巴巴地念道：“天 天天……不不過……井井井口……那么大。”引得全班同學(xué)都哄堂大笑。一位同學(xué)小聲地說：“他就愛搗亂?！辈贿^，老師還是很沉著，不但沒有生氣，反而好奇地問他：“你的朗讀很特殊，你能說說為什么要這樣朗讀嗎”？這位學(xué)生紅著臉說：“我想這只青蛙長年呆在深井里，很少和別人交談，時(shí)間長了，一定會(huì)變得結(jié)結(jié)巴巴……”對(duì)于這種意料之外，又是情理之中的回答，全場報(bào)以熱烈的掌聲。在這里，一次很容易被誤解為“搗亂”的朗讀，被老師捕捉到并巧妙地轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的一種契機(jī)。這位學(xué)生的創(chuàng)意，能被大家接受并得到贊揚(yáng)，不僅對(duì)他的成長，也會(huì)對(duì)全班同學(xué)的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。師生之間的情感交流表現(xiàn)得如此自然，如此得當(dāng)，絕不是僅僅通過字面“備課”能達(dá)到的。這就要求教師走進(jìn)課堂之前調(diào)整好心態(tài)，精神飽滿地走進(jìn)教室，使學(xué)生精神受到感染，從而奠定一堂課的成功基礎(chǔ)。講課時(shí)，要最大限度地和每一個(gè)學(xué)生發(fā)生心理上的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并使學(xué)生感到他們每一個(gè)人對(duì)教師來說都非常重要，為師生進(jìn)一步接觸創(chuàng)造有利條件。在課堂上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生以成就感。一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)分?jǐn)?shù)，都可以給學(xué)生很大的鼓舞。多表揚(yáng)，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，從而使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是一個(gè)富于變化的共時(shí)空群體活動(dòng)，具有很大的靈活性和現(xiàn)場性。學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活“學(xué)情”，尤其是那些“錯(cuò)情”便是最重要的教學(xué)資源。教師應(yīng)抓住“錯(cuò)情”、靈活地“點(diǎn)擊”而不能照搬課前的“硬設(shè)計(jì)”白白錯(cuò)過教學(xué)機(jī)遇。如有位老師在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時(shí)有同學(xué)提出這樣一個(gè)問題：為什么杜甫不用藍(lán)天而用青天呢？老師格登一下，雖然自己對(duì)這首詩已經(jīng)很熟悉，但從來沒有想到這個(gè)問題。于是決定把這個(gè)問題拋回給學(xué)生。學(xué)生們開始交頭接耳，紛紛發(fā)表自己的意見，尤其是有位同學(xué)的說法更令人感動(dòng)：“春天到了，草兒茂盛，連天空也是草兒的顏色——青色，自然就是春天?！庇械耐瑢W(xué)甚至說到青出于藍(lán)而勝而藍(lán)。多么令人感動(dòng)的奇思妙想。在這節(jié)課上，老師完全沒有想到學(xué)生會(huì)提出這樣的問題，但這位老師用自己的智慧及時(shí)抓住同學(xué)們的看法和問題，這樣，不僅活躍了同學(xué)們的思想，更重要的是極大地激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力大大加強(qiáng)。課堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，活力無限，充滿著變數(shù)，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的求異思維，想辦法使學(xué)生整堂課都在積極思考問題，并讓學(xué)生的智力真正地卷入到教學(xué)過程中，使學(xué)生的思路與教師講解分析交融在一起，這樣，就要求教師時(shí)時(shí)以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、討論之中，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。如在執(zhí)教《爸爸買來電飯煲》，一位學(xué)生質(zhì)疑：“用內(nèi)鍋淘米為什么會(huì)變形，影響使用效果？我看我爺爺都用內(nèi)鍋淘米，好象沒有什么影響？”對(duì)這個(gè)問題，教師有些措手不及，但他并不使用“外交辭令”——對(duì)于這些問題我們課后再討論，而是主動(dòng)淡化“師道尊嚴(yán)”以一個(gè)“對(duì)話者”的身份說：“是呀，老師也有些困惑，誰能幫幫老師？”有位同學(xué)站起來說道：“我曾在書中看到電飯煲的內(nèi)鍋有一層保護(hù)層，用內(nèi)鍋淘米會(huì)破壞這層保護(hù)層，降低電熱效果……”教師與學(xué)生之間就應(yīng)是這樣一種平等、民主的關(guān)系，從而把課堂構(gòu)建成和諧的氛圍。如果我們時(shí)刻不忘“一切為了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”這個(gè)崇高的使命，就不會(huì)把學(xué)生的創(chuàng)造性思考和標(biāo)新立異的行為，簡單地判斷為搗亂。相反還會(huì)從調(diào)皮、搗蛋，甚至惡作劇中，挖掘出積極因素，如同從粗糙的礦石中提煉純金，幫助學(xué)生在魚龍混雜、泥沙俱下的紛亂信息中健康成長。參考文獻(xiàn)[1]李力、,2000[2][3],2004[4],2001第五篇：課堂教學(xué)應(yīng)變讀后感王海印《課堂教學(xué)應(yīng)變》讀后感最近有幸讀閱到《課堂教學(xué)應(yīng)變》這本書，讀完這本書使我受益非淺，書中從各種基本素質(zhì)，進(jìn)本能力以及大量的案例和分析把教學(xué)應(yīng)變技巧做了詳細(xì)的解讀和分類。給我留下印象最深的是幽默法和轉(zhuǎn)移嫁接法。幽默法就是以幽默的語言提示學(xué)生，讓他們知道應(yīng)該專心學(xué)習(xí)，不能注意力反錯(cuò)方向。例如一位教師正在上課，忽然有一只喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，當(dāng)時(shí)，許多小朋友的目光被喜鵲吸引，影響了上課。這位教師不僅沒有訓(xùn)斥學(xué)生，反而幽默地說：“剛才大家上課很認(rèn)真，把喜鵲都感動(dòng)了，還高興地說：“多好的小朋友啊，上課真專心??！那么接下來讓小鳥陪伴我們一起聽講好不好呀！”經(jīng)老師這么說學(xué)生們很快集中精力學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)移嫁接法就是把與課堂教學(xué)無關(guān)的偶發(fā)事件，引導(dǎo)到課堂教學(xué)上來，猶如植物栽培的嫁接讓意外偶發(fā)事件融入課堂教學(xué)中來。如，一位教師正在講課，正在于各小組討論中國禮節(jié)性問候的時(shí)候，突然被一位不速之客闖入教師并張口就喊她孫子的名字，這時(shí)全班的同學(xué)大笑起來，同時(shí)分散了學(xué)生們的注意力，這個(gè)時(shí)候，這位老師并沒有像常規(guī)那樣來處理，而是喊起一名剛才參與討論的一名學(xué)生說道：“我們剛才提到了禮貌和禮節(jié)性的問題，那你來回答和幫助這位找自己孫子的老奶奶，看看你是怎么幫助她的，起其他同學(xué)要認(rèn)真聽，認(rèn)真觀察.......”接著學(xué)生的注意力很快地被引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。想想自己平時(shí)遇到這種類似情況，并沒有課堂突發(fā)問題解決掉，只是一味的批評(píng)，通過書中舉的實(shí)例，使我意識(shí)到了課堂確實(shí)是一門藝術(shù)，應(yīng)該不斷的反思，不斷的提高自我能力。當(dāng)然還有其他的方法：由于小學(xué)生年齡小，注意力保持不久，上課時(shí)往往聽課不專心，思想開小差，影響學(xué)習(xí)。如果遇到這種情況，如果老師批評(píng)學(xué)生，會(huì)影響課堂教學(xué)按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這時(shí)老師可以突然停止片刻，把學(xué)生的經(jīng)歷吸引到教師這邊來，然后繼續(xù)上課。這就是停頓法。教師用停頓法或暗示法不奏效時(shí)，可以邊講課邊走到該生身邊，親切地摸摸他的頭，或用手輕輕地敲擊一下他的書或課桌，使其精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。這是提醒法。學(xué)生多了，課堂表現(xiàn)總會(huì)不一樣，有專心上課的，有精神溜號(hào)的。老師可以根據(jù)學(xué)生具體情況，適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)遵守課堂紀(jì)律、專心致至學(xué)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生的精力集中起來。這是表揚(yáng)法。臨時(shí)讓不注意聽講的同學(xué)回答教師提出的教難問題，他回答不上來，以此來提醒他，使他自覺地糾正錯(cuò)誤，專心學(xué)習(xí)。這是提問法；有時(shí)上課出現(xiàn)突發(fā)事件，如同桌或前后桌學(xué)生吵架，影響課堂紀(jì)律。教師為了使教學(xué)既能繼續(xù)進(jìn)行，有能脫身處理偶發(fā)事件，可以采用分身法，布置一兩道緊密、配合本節(jié)教學(xué)的思考題，讓學(xué)生思考，又能處理突發(fā)事件。這是分身法．．．．．．在讀這本書之前，從來沒有真正在意過課堂的應(yīng)變技巧，心理只是想把課講好就可以了。現(xiàn)在使我認(rèn)識(shí)到了課堂的應(yīng)變技巧是能使講課和聽課在思路和感情上始終保持一致的策略藝術(shù)。是語言、性格、情境間別開一面的巧妙有機(jī)的融合，是教師飽含情感的才華的結(jié)晶。當(dāng)然，要想掌握這一技巧，需要長期的觀察學(xué)生情緒和行為變化，在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)這種綜合能力?，F(xiàn)在自己也更能理解一流的教師為什么用眼神就能管住自己學(xué)生的道理。