【正文】 教育、熱愛學生的高尚職業(yè)道德。愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育,愛學生是教育取得成功的前提。偶發(fā)事件的處理也要以“愛心”為行為的準則,在偶發(fā)事件的處理中表現出教師對學生的熱愛與負責精神。其次要沉著冷靜、機智靈活。面對偶發(fā)事件,教師切忌急燥沖動、感情用事,也不要急于尋根究底。教師對學生的調皮搗亂行為要作具體分析,要善于克制自己的情緒,以平等的姿態(tài)對待學生。同時要善于扭轉課堂重心,靈活調適課堂氣氛。當然,教師先要在備課時努力做到“心中有教材,心中有學生”,備課時要揣測他們的心理活動,估計出可能產生的效果。這樣,如果有出乎意料的回答或行為,就會心中有底,臨場不亂。有人說，語文教師應像一個演員，言語神態(tài)，舉手投足都要有吸引力，感染力；而我認為，語文教師更應是導演，用他對課本的透徹理解，用他滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將學生帶入預想的境界。老師對學生的教育與引導，不僅在語言中，更主要的是表現在真情實感上，尤其是在師生情感交流的具體環(huán)節(jié)上。老師對學生的愛，對學生的尊重和理解，都十分充分地表現在和學生這些情感交流的細微處。如有位老師在講授完《坐井觀天》這篇課文后，讓同學們進行朗讀。一位同學的朗讀方法讓大家大吃一驚——他故意結結巴巴地念道：“天 天天……不不過……井井井口……那么大?！币萌嗤瑢W都哄堂大笑。一位同學小聲地說：“他就愛搗亂?！辈贿^，老師還是很沉著，不但沒有生氣，反而好奇地問他：“你的朗讀很特殊，你能說說為什么要這樣朗讀嗎”？這位學生紅著臉說：“我想這只青蛙長年呆在深井里，很少和別人交談，時間長了，一定會變得結結巴巴……”對于這種意料之外，又是情理之中的回答，全場報以熱烈的掌聲。在這里，一次很容易被誤解為“搗亂”的朗讀，被老師捕捉到并巧妙地轉化為引導學生深入理解課文的一種契機。這位學生的創(chuàng)意，能被大家接受并得到贊揚，不僅對他的成長，也會對全班同學的成長產生深遠的影響。師生之間的情感交流表現得如此自然，如此得當，絕不是僅僅通過字面“備課”能達到的。這就要求教師走進課堂之前調整好心態(tài)，精神飽滿地走進教室，使學生精神受到感染，從而奠定一堂課的成功基礎。講課時，要最大限度地和每一個學生發(fā)生心理上的溝通，及時了解學生的學習情況，并使學生感到他們每一個人對教師來說都非常重要，為師生進一步接觸創(chuàng)造有利條件。在課堂上，教師應充分尊重學生，給學生以成就感。一個眼神、一句話、一個分數，都可以給學生很大的鼓舞。多表揚，創(chuàng)設輕松、愉悅、和諧的教學情境和氛圍，從而使教學活動生動活潑，達到最佳的教學效果。課堂教學是一個富于變化的共時空群體活動，具有很大的靈活性和現場性。學生在課堂上所表現出來的鮮活“學情”，尤其是那些“錯情”便是最重要的教學資源。教師應抓住“錯情”、靈活地“點擊”而不能照搬課前的“硬設計”白白錯過教學機遇。如有位老師在學習杜甫的《絕句》時有同學提出這樣一個問題：為什么杜甫不用藍天而用青天呢？老師格登一下，雖然自己對這首詩已經很熟悉，但從來沒有想到這個問題。于是決定把這個問題拋回給學生。學生們開始交頭接耳，紛紛發(fā)表自己的意見，尤其是有位同學的說法更令人感動：“春天到了，草兒茂盛，連天空也是草兒的顏色——青色，自然就是春天?！庇械耐瑢W甚至說到青出于藍而勝而藍。多么令人感動的奇思妙想。在這節(jié)課上，老師完全沒有想到學生會提出這樣的問題，但這位老師用自己的智慧及時抓住同學們的看法和問題，這樣，不僅活躍了同學們的思想，更重要的是極大地激發(fā)了學生質疑問難的積極性，使學生的創(chuàng)新意識和能力大大加強。課堂教學是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，活力無限，充滿著變數，教師要善于啟發(fā)學生的求異思維，想辦法使學生整堂課都在積極思考問題，并讓學生的智力真正地卷入到教學過程中，使學生的思路與教師講解分析交融在一起，這樣，就要求教師時時以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、討論之中，與學生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。如在執(zhí)教《爸爸買來電飯煲》，一位學生質疑：“用內鍋淘米為什么會變形，影響使用效果？我看我爺爺都用內鍋淘米，好象沒有什么影響？”對這個問題，教師有些措手不及，但他并不使用“外交辭令”——對于這些問題我們課后再討論，而是主動淡化“師道尊嚴”以一個“對話者”的身份說：“是呀，老師也有些困惑，誰能幫幫老師？”有位同學站起來說道：“我曾在書中看到電飯煲的內鍋有一層保護層，用內鍋淘米會破壞這層保護層，降低電熱效果……”教師與學生之間就應是這樣一種平等、民主的關系，從而把課堂構建成和諧的氛圍。如果我們時刻不忘“一切為了學生主動發(fā)展”這個崇高的使命，就不會把學生的創(chuàng)造性思考和標新立異的行為，簡單地判斷為搗亂。相反還會從調皮、搗蛋，甚至惡作劇中，挖掘出積極因素，如同從粗糙的礦石中提煉純金，幫助學生在魚龍混雜、泥沙俱下的紛亂信息中健康成長。參考文獻[1]李力、,2000[2][3],2004[4],2001第五篇：課堂教學應變讀后感王海印《課堂教學應變》讀后感最近有幸讀閱到《課堂教學應變》這本書，讀完這本書使我受益非淺，書中從各種基本素質，進本能力以及大量的案例和分析把教學應變技巧做了詳細的解讀和分類。給我留下印象最深的是幽默法和轉移嫁接法。幽默法就是以幽默的語言提示學生，讓他們知道應該專心學習，不能注意力反錯方向。例如一位教師正在上課，忽然有一只喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，當時，許多小朋友的目光被喜鵲吸引，影響了上課。這位教師不僅沒有訓斥學生，反而幽默地說：“剛才大家上課很認真，把喜鵲都感動了，還高興地說：“多好的小朋友啊，上課真專心啊！那么接下來讓小鳥陪伴我們一起聽講好不好呀！”經老師這么說學生們很快集中精力學習。轉移嫁接法就是把與課堂教學無關的偶發(fā)事件，引導到課堂教學上來，猶如植物栽培的嫁接讓意外偶發(fā)事件融入課堂教學中來。如，一位教師正在講課，正在于各小組討論中國禮節(jié)性問候的時候，突然被一位不速之客闖入教師并張口就喊她孫子的名字，這時全班的同學大笑起來，同時分散了學生們的注意力，這個時候，這位老師并沒有像常規(guī)那樣來處理，而是喊起一名剛才參與討論的一名學生說道：“我們剛才提到了禮貌和禮節(jié)性的問題，那你來回答和幫助這位找自己孫子的老奶奶，看看你是怎么幫助她的，起其他同學要認真聽，認真觀察.......”接著學生的注意力很快地被引導到學習上來。想想自己平時遇到這種類似情況，并沒有課堂突發(fā)問題解決掉，只是一味的批評，通過書中舉的實例，使我意識到了課堂確實是一門藝術，應該不斷的反思，不斷的提高自我能力。當然還有其他的方法：由于小學生年齡小，注意力保持不久，上課時往往聽課不專心，思想開小差，影響學習。如果遇到這種情況，如果老師批評學生，會影響課堂教學按預定計劃進行還容易挫傷學生的學習積極性，這時老師可以突然停止片刻，把學生的經歷吸引到教師這邊來，然后繼續(xù)上課。這就是停頓法。教師用停頓法或暗示法不奏效時，可以邊講課邊走到該生身邊，親切地摸摸他的頭，或用手輕輕地敲擊一下他的書或課桌，使其精力轉移到學習上來。這是提醒法。學生多了，課堂表現總會不一樣，有專心上課的，有精神溜號的。老師可以根據學生具體情況，適當地表揚遵守課堂紀律、專心致至學習的學生，使學生的精力集中起來。這是表揚法。臨時讓不注意聽講的同學回答教師提出的教難問題，他回答不上來，以此來提醒他，使他自覺地糾正錯誤，專心學習。這是提問法；有時上課出現突發(fā)事件，如同桌或前后桌學生吵架，影響課堂紀律。教師為了使教學既能繼續(xù)進行，有能脫身處理偶發(fā)事件，可以采用分身法，布置一兩道緊密、配合本節(jié)教學的思考題，讓學生思考，又能處理突發(fā)事件。這是分身法．．．．．．在讀這本書之前，從來沒有真正在意過課堂的應變技巧，心理只是想把課講好就可以了?，F在使我認識到了課堂的應變技巧是能使講課和聽課在思路和感情上始終保持一致的策略藝術。是語言、性格、情境間別開一面的巧妙有機的融合，是教師飽含情感的才華的結晶。當然，要想掌握這一技巧，需要長期的觀察學生情緒和行為變化，在實踐中不斷培養(yǎng)這種綜合能力?，F在自己也更能理解一流的教師為什么用眼神就能管住自己學生的道理。