解決問(wèn)題(數(shù)數(shù)策略)教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2024-10-17 19:14本頁(yè)面
【正文】 有幾張圓片嗎？（評(píng)析：創(chuàng)設(shè)直觀情境，復(fù)習(xí)“數(shù)數(shù)”、“第幾”，并滲透“之間”的含義，為解決問(wèn)題作好鋪墊。）（二）、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，解決問(wèn)題出示情境：小麗和小宇之間有幾人？（1）你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？圈一圈、讀一讀。（2）交流并貼板書：知道了什么？ 師：信息里的哪個(gè)很重要？ 生：之間。師：之間是什么意思？生：比如我的五個(gè)手指，大拇指和小拇指之間就有3個(gè)手指。師：非常好。自主思考要求：用自己喜歡的方式：數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫等表示出自己的想法，要讓別人一眼看明白。學(xué)生獨(dú)立思考并動(dòng)手操作，教師巡視指導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)特別的方法。為展示作準(zhǔn)備。小組交流在小組內(nèi)交流自己的想法，互相補(bǔ)充。按順序匯報(bào)，聽(tīng)明白一個(gè)人的想法并補(bǔ)充，再說(shuō)第二個(gè)人的想法，依次進(jìn)行，如果想法一致的，可以讓想法不同的說(shuō)。由記錄員作好記錄，最后由小組長(zhǎng)對(duì)幾個(gè)同學(xué)的想法進(jìn)行梳理，由兩名同學(xué)匯報(bào)，一名匯報(bào)，一名展示。（教師指導(dǎo)、確定匯報(bào)順序、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值信息：擺一擺的、畫一畫的、數(shù)一數(shù)的、用尺子表示的等。）全班交流學(xué)生作品，完善想法生1：我是用小棒擺一擺的方法。前面有10個(gè)人，就擺10根小棒來(lái)表示，中間的看不見(jiàn)，就是11114四個(gè)，用4根小棒表示，第15根用1根小棒表示。生2：我是用畫一畫的方法，我畫了兩個(gè)小人表示第10個(gè)和第15個(gè)小朋友，中間用4個(gè)圓圈表示他們之間的小朋友。就是第11114共4個(gè)小朋友。生3：我也是畫一畫，不過(guò)是用圓圈表示小朋友。生4：我是在尺子上數(shù)一數(shù)。師：我們?cè)诮鉀Q這個(gè)問(wèn)題時(shí)用了什么方法？ 生：擺一擺、畫一畫、數(shù)一數(shù)等。師：這些方法有什么共同的特點(diǎn)？ 生：都要數(shù)一數(shù)。（評(píng)析：學(xué)生的學(xué)習(xí)，必需是基于獨(dú)立思考才是有效的學(xué)習(xí)，由于一年級(jí)的學(xué)生的思維處于直觀狀態(tài)，因此在交流中教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物到圖形的轉(zhuǎn)化，再在方法形式的不同之間找共同點(diǎn)，也就是都要用到數(shù)一數(shù)的策略。）梳理學(xué)生想法（1）梳理解決問(wèn)題的幾種方法。它們的共同點(diǎn)在哪里？不同點(diǎn)在哪里？（2）梳理驗(yàn)證方法。（3）自主選擇自己喜歡的想法。（4）梳理解決問(wèn)題的過(guò)程：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？（評(píng)析：梳理解決問(wèn)題的過(guò)程，讓過(guò)程更加明確化；梳理解決問(wèn)題的方法，為相同類型的問(wèn)題提供策略支持。）（三）鞏固練習(xí)基礎(chǔ)練習(xí)（1）學(xué)生自主思考。（2）交流。今天我從第10頁(yè)讀到第14頁(yè)，明天讀讀第15頁(yè)了。（1）自主思考。（2）同桌交流。（3）全班交流。（四）、課堂小結(jié)你有什么收獲？（知識(shí)）我們是用什么辦法來(lái)解決的（方法）你還想解決什么問(wèn)題？（評(píng)析：從問(wèn)題解決、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。）總評(píng)： 本節(jié)課要求學(xué)生能夠在解決“之間有幾個(gè)” 的問(wèn)題中繼續(xù)體驗(yàn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和檢驗(yàn)回顧的解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生理解畫示意圖是幫助理解題意的重要手段。并能用數(shù)數(shù)的方法解決簡(jiǎn)單的“之間有幾個(gè)”的問(wèn)題，為理解“植樹模型”積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用自己能理解的方法解決問(wèn)題，積累學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。在此之前，學(xué)生對(duì)數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)、數(shù)的大小、數(shù)序、基數(shù)和序數(shù)都有了解，對(duì)解決問(wèn)題的一般過(guò)程也有所了解，而從畫圖的情況來(lái)分析，存在以下問(wèn)題：第一，停留在感性認(rèn)識(shí)階段，形象思維的特點(diǎn)十分明顯，主要是從學(xué)生喜歡畫人的實(shí)物圖上看，用較抽象的圖形代替還不是十分熟悉。第二，不能很清楚地表達(dá)出自己的想法，有的只畫了部分想到的。第三，學(xué)生不理解“之間”是什么意思。由此看來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)一數(shù)、畫一畫等活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生理解之間的含義，再對(duì)解決問(wèn)題的各種策略進(jìn)行指導(dǎo)與歸納。提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。
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