【正文】 以能說實(shí)話。官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話；但老百姓的顧慮遠(yuǎn)不像官員們那樣嚴(yán)重，沒有官可丟，沒有職可罷，所以終究說出實(shí)話。（4）裸體游行的皇帝聽到老百姓真話以后的反應(yīng)如何？具有什么樣的表現(xiàn)力量？皇帝聽到老百姓都說“他實(shí)在沒有穿什么衣服呀”以后，既“有點(diǎn)兒發(fā)抖”，“似乎覺得老百姓們所講的話是真的”，意識(shí)到受了騙，為在老百姓面前裸體游行、大出其丑而“有點(diǎn)兒發(fā)抖”；卻又心中想“我必須把這游行大典舉行完畢”，“擺出一副更驕傲的神氣”，在已經(jīng)識(shí)破騙局的老百姓面前，裝作確實(shí)穿著美麗的新衣，硬把裸體游行的丑劇表演下去（板書：硬演丑?。?，來保住皇帝的尊嚴(yán)，維持住專制統(tǒng)治。這篇童話也就在皇帝裸體游行的丑劇高潮中結(jié)束（板書：高潮結(jié)束）。（二）口頭復(fù)述故事。我們已經(jīng)從頭至尾分析了故事情節(jié)，為了更好地理解童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，現(xiàn)在請同學(xué)們把故事連貫起來，口頭復(fù)述一遍（可指定口頭表達(dá)能力較差、或者不善于在大眾面前說話的同學(xué)復(fù)述。）要求：（1）敘述有條理，情節(jié)完整；（2）不遺漏人物重要的對(duì)話和心理獨(dú)白；（3）口齒清楚，聲音響亮。（三）教師講解情節(jié)特點(diǎn)。童話是運(yùn)用了豐富的想象和大膽的夸張來反映生活。夸張是童話情節(jié)的基本特點(diǎn)。兩個(gè)騙子在織布機(jī)上空忙，描述并不存在的布的美麗花紋，皇帝赤身裸體舉行游行大典，大臣們手里托著并不存在的后裙，這些情節(jié)當(dāng)然是夸張的，但又使人感到真實(shí)可信。據(jù)安徒生自己說，這個(gè)童話的題材來自西班牙作家所提供的民間故事，經(jīng)改寫后，更符合丹麥的生活實(shí)際。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當(dāng)，群臣又怎樣瞞騙，寫得合情合理。“最奇異的童話是從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來的。”我們在這篇童話里看到的皇帝、官吏，不正是當(dāng)年丹麥封建統(tǒng)治者的真實(shí)寫照么？安徒生把自己不敢明白說出的一切，隱藏在夸張、詼諧的故事里，引起讀者深思。夸張中包含著合理性，是《皇帝的新裝》的情節(jié)特點(diǎn)，也是安徒生童話的情節(jié)特點(diǎn)。（四）分角色朗讀。根據(jù)“思考和練習(xí)三”的要求，分角色朗讀課文，朗讀時(shí)要進(jìn)入角色，讀出感情。（五）語言特色。通過分角色朗讀，我們進(jìn)一步體會(huì)到安徒生童話的語言通俗、流暢，保持著口語化的特色。故事敘述就像拉家常一樣：“許多年前，有一位皇帝……”“有一天，他居住的那個(gè)大城市里，來了兩個(gè)騙子……”你聽聽，寫得多好！同學(xué)們作文也常用口語，但往往把口頭上所說的甚至不必要的話寫進(jìn)去，使文章顯得雜亂、啰嗦，這是缺乏提煉的緣故。安徒生重視提煉語言，所以他寫的童話，語言既簡潔又生動(dòng)形象。例如描寫皇帝在鏡子前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢。大家贊美說，“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是一套貴重的衣服！”把皇帝和周圍的人的神態(tài)夸張地描寫得活靈活現(xiàn)，十分生動(dòng)?；实鄣男卵b教學(xué)設(shè)計(jì)11一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：。，理解作品的社會(huì)意義。過程與方法目標(biāo)：、語言和心理，品析人物形象。，理解作品主題。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：多元解讀童話主題，在感染和熏陶中培養(yǎng)健康人格。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：從動(dòng)作、語言和心理描寫中感知人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：多元解讀童話主題，依據(jù)主題訓(xùn)練學(xué)生的想象力。三、教學(xué)策略學(xué)生對(duì)于安徒生的這篇童話早有了解，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，但往往流于情節(jié)與人物的淺層理解。因此，本課主要采用復(fù)述法和討論法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)通過開拓學(xué)生的想象空間，加深對(duì)童話主旨的理解。，不宜在課堂通篇朗讀，通過復(fù)述梳理脈絡(luò)，抓住敘事要素即可。，分組討論可開闊學(xué)生思路，在分組討論的基礎(chǔ)上完成全班的討論交流，有助于學(xué)生對(duì)童話的深入理解。，最后的拓展應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。四、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入五、六兩個(gè)單元引導(dǎo)我們走入大千世界，探索萬事萬物的奧秘和見識(shí)各色各樣的人物。我們已經(jīng)在第五單元中見證了偉大的科學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的巨大影響力。在第六單元中，我們將走入想象的世界，看看在想象中折射出來的各種社會(huì)現(xiàn)象。我們首先走入的就是想象最為豐富的童話世界。而提到童話，大家會(huì)不約而同地想起一位大師，那就是──安徒生?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。(二)作者簡介師：同學(xué)們對(duì)安徒生和他的創(chuàng)作有哪些了解，我們一起交流一下。(教師補(bǔ)充相關(guān)資料)安徒生，19世紀(jì)丹麥文學(xué)的代表作家，童話作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說。1835年開始寫童話，一生共創(chuàng)作160多篇杰出的童話作品。代表作品有《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《海的女兒》等。在《小克勞斯和大克勞斯》《夜鶯》《皇帝的新裝》《她是一個(gè)廢物》等篇中，主題以揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級(jí)的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊與同情下層人民的苦難為主。作品想象豐富，情節(jié)生動(dòng)，語言樸素。【設(shè)計(jì)意圖】擴(kuò)大知識(shí)面，為理解童話主旨做鋪墊。(三)研讀文本。師：(1)下面是關(guān)于這篇童話的結(jié)構(gòu)圖，請大家根據(jù)結(jié)構(gòu)圖復(fù)述童話的情節(jié)。(2)童話刻畫了哪些人物?這些人是怎樣聯(lián)系在一起的?(3)你能否用一個(gè)準(zhǔn)確的動(dòng)詞將人物和“新裝”表現(xiàn)出來?(明確文章的線索和結(jié)構(gòu))【設(shè)計(jì)意圖】抓住童話的主要人物，理清情節(jié)發(fā)展過程。，讀準(zhǔn)字音。炫耀(xu224。n) 愚蠢(y) 妥當(dāng)(tu?) 欽差(qīn) 滑稽 (jī) 陛下(b236。)賜給(c236。 ) 爵士(ju233。) 頭銜(xi225。n) 勛章(xūn ) 稱職(ch232。n) 呈報(bào)(ch233。ng)御聘 (y249。 p236。n) 駭人聽聞(h224。i)隨聲附和(h232。)【設(shè)計(jì)意圖】掌握本課的重點(diǎn)字詞的讀音。(三)合作探究?是怎樣表現(xiàn)皇帝的這些特點(diǎn)的??是怎樣表現(xiàn)皇帝的這些特點(diǎn)的??請從文中找出依據(jù)。?他們說謊的原因和皇帝大臣們有什么相同和不同?群體形象的刻畫有什么意義??從行騙者和被騙者的角度分別分析謊言不被揭穿的原因，從中分析這篇童話的意義。師點(diǎn)撥：這個(gè)故事本身就是一個(gè)騙局，而這個(gè)騙局是有兩個(gè)騙子導(dǎo)演的，這個(gè)故事從騙子行騙開始，到小孩揭穿騙局結(jié)束，始終沒有離開這個(gè)“騙”字。所以說，這個(gè)故事是圍繞著一個(gè)“騙”字展開的。那么這個(gè)故事中的各色人物就圍繞著一個(gè)“騙”字顯出了他們的真面目。他們?yōu)槭裁从每椥乱露挥脛e的手段來騙皇帝呢?就是因?yàn)榛实蹛坌卵b已經(jīng)到了成癖的程度，對(duì)騙子所說的神奇而又漂亮的新裝自然會(huì)感興趣，所以狡猾的騙子看準(zhǔn)了皇帝的心思，投其所好，用織新衣來騙他，自然會(huì)行騙成功。那么該如何來評(píng)價(jià)文中的騙子呢?兩個(gè)騙子其實(shí)代表了社會(huì)上靠行騙為生的一種社會(huì)病態(tài)，所以作者把騙局當(dāng)作一面鏡子，一方面照出了文臣百官的丑惡靈魂，也可以當(dāng)作一把解剖刀，剖析這種社會(huì)病態(tài)。本文寫出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫出皇帝和大臣們都甘愿受騙、并且騙人，最后寫出皇帝赤 裸全身在大街上游 行，構(gòu)成了豐富想象、大膽夸張的寫作特點(diǎn)，無情地鞭撻了至高無上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私，曲折地反映了現(xiàn)實(shí)生活，反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建統(tǒng)治者熱衷權(quán)力和無知、虛偽、愚蠢的本質(zhì)，同時(shí)告訴人們，應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話?！驹O(shè)計(jì)意圖】深入探究童話的主旨。(四)語言品析。他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”(提示：抓住皇帝愛穿新衣服的特點(diǎn)，緊扣皇帝的身份，從修辭手法作用的角度分析。)2.“哎呀，美極了!真是美極了!”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看，“多么美的花紋!多么美的色彩!是的，我將要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料非常滿意。”(提示：結(jié)合說話人的身份，從語氣語調(diào)的角度分析。)【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童話的語言特點(diǎn)及寫作手法。(五)拓展思維訓(xùn)練就下面設(shè)定的情景，展開大膽想象，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行既在意料之外、又在情理之中的合理增補(bǔ)，體會(huì)童話想象力豐富、情節(jié)生動(dòng)的特色：，皇帝在更衣室里，有個(gè)大臣來報(bào)重要軍情，想象一下，皇帝的反應(yīng)如何?，想象一下兩個(gè)騙子會(huì)說什么?，想象皇帝回到宮里想什么做什么?，事情會(huì)怎樣發(fā)展?【設(shè)計(jì)意圖】把握童話主旨，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。(六)布置作業(yè)愚蠢的皇帝在赤 裸全身游 行后，回到宮里他會(huì)怎么做?是怒不可遏地將小孩子抓起來，給予嚴(yán)厲懲罰，還是悔過自新，做一個(gè)一心為民稱職的好皇帝呢?請你發(fā)揮合理想象，為文章續(xù)寫接下來可能發(fā)生的事。不少于300字。【設(shè)計(jì)意圖】將本文所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際寫作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，訓(xùn)練學(xué)生的想象力?；实鄣男卵b教學(xué)設(shè)計(jì)12重點(diǎn)一、童話的想象和夸張二、童話的朗讀難點(diǎn)，塑造人物，表現(xiàn)中心的?！罢\實(shí)”在文中的含義。教學(xué)過程第一課時(shí)一、板書課題。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《單元提示》、《預(yù)習(xí)提示》，明確課文的出處、作者、國籍，文章的體裁。教師小結(jié)童話的特點(diǎn)，突出“幻想、想象和夸張”，啟發(fā)進(jìn)入課文。二、觀看錄相（或聽錄音、或教師示范朗誦）：《皇帝的新裝》：明確課文中出場人物的名單、人數(shù)；分組指定注意幾個(gè)主要角色的對(duì)話朗讀的重音、聲調(diào)、節(jié)奏；：例如，聽到“為了要穿得漂亮”，想象一下，這個(gè)皇帝圖漂亮可能會(huì)到什么地步？聽、想、讀結(jié)合，體會(huì)作者想象豐富精妙之處。三、學(xué)生讀，要注意正音正字。（標(biāo)記按下要求作：/表示節(jié)奏，→表示平調(diào)，↗表示升調(diào)，↘表示降調(diào)，表示曲折調(diào)。）教師作示范，指導(dǎo)朗讀。，起立朗讀。同學(xué)朗讀完畢，要互相評(píng)議指出優(yōu)缺點(diǎn)。四、概括故事情節(jié)。（略，參見教材分析）五、作閱讀提要，具體要求：，即主要故事情節(jié)，勾勒輪廓；，可適當(dāng)加以評(píng)論；。第二課時(shí)一、讀讀、講講、議議，把握各個(gè)角色的社會(huì)意義。（提示：根據(jù)人物的語言、行動(dòng)、心理描寫分析、說明）“穿得漂亮”？“新裝”的特性？“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服”這句話在故事情節(jié)發(fā)展中有什么作用？“新裝”特性的39。那段話？、官吏明明一無所見，為什么還要交口稱布料“美極了”？、官吏、騙子的所作所為中，我們看到了什么樣的社會(huì)現(xiàn)象？？作者為什么要這樣寫？“誠實(shí)”的含義。，同學(xué)們從這篇童話中得到什么啟示？（對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓他們各抒己見。）三、口頭訓(xùn)練：將課文改為騙子作第一人稱復(fù)述。（有條件的學(xué)校可利用班會(huì)時(shí)間，參照《皇帝的新裝》課件，自己編排表演課本劇。）四、歸納童話的特點(diǎn)。師生共同討論得出結(jié)論。設(shè)計(jì)思想一、這是一篇有趣的童話，足以引起學(xué)生的興趣，但在講新課前要布置課外預(yù)習(xí)。要求了解大意，并查字典弄清不能讀準(zhǔn)的字音和不會(huì)解釋的詞語。二、領(lǐng)會(huì)本文揭露問題的深刻性，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。采用提問的方式講述，啟發(fā)學(xué)生深入理解。三、皇帝會(huì)光著身子游行，看起來是夸張的，其實(shí)是合理的，這是學(xué)生難以理解的地方，要講清楚這正是童話組織情節(jié)結(jié)構(gòu)的特色。四、或分角色朗讀，口頭復(fù)述故事，注意培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；或組織學(xué)生表演課本劇，加強(qiáng)對(duì)課文的感受。五、安排兩教時(shí)。手段朗讀法、導(dǎo)讀法。課堂采用導(dǎo)讀提示、學(xué)生自讀、議議講講、讀讀練練的形式；采用朗讀提示，學(xué)生自讀，培養(yǎng)有節(jié)奏、有表情朗讀、講、議的能力?；实鄣男卵b教學(xué)設(shè)計(jì)13一、教學(xué)目的了解童話故事用想象的手法和夸張性的情節(jié)反映社會(huì)生活的特點(diǎn)。合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力與表演課本劇的能力。二、教學(xué)重點(diǎn)理解童話中想象和夸張手法的運(yùn)用。初步學(xué)會(huì)運(yùn)用想象，擴(kuò)展故事情節(jié)，進(jìn)行課本劇表演。三、教學(xué)難點(diǎn)分析現(xiàn)實(shí)與想象之間的關(guān)系，來體會(huì)童話所揭示的深刻意義。四、課型：探究合作、課本劇表演課五、課時(shí)：兩課時(shí)六、授課班級(jí)：初一（1）、（2）班[教學(xué)過程]一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課教師提問：說起童話，我們大家肯定會(huì)興趣盎然，這是為什么呢？（童話故事生動(dòng)、有趣，想象奇特，同時(shí)在每一篇故事后蘊(yùn)含一定的道理。）導(dǎo)入：今天我們就來學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事——《皇帝的新裝》。二、整體感悟，合作探究用一句簡潔的話濃縮故事情節(jié)。學(xué)生分小組合作探究、討論：（1）一個(gè)無比威嚴(yán)的、至高無上的皇帝的竟然會(huì)赤條條地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？（2）誰在騙？誰受騙了？教師小結(jié)：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個(gè)圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規(guī)則的怪圈！三、由淺入深，突破難點(diǎn)學(xué)生分小組合作探究、討論：（1）最精彩的是哪一種騙？用了什么樣的表現(xiàn)手法？請具體舉例說明。[教師小結(jié)：大膽想象并非胡思亂想，應(yīng)植根于生活，以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行合情合理的聯(lián)想，讓故事情節(jié)的發(fā)展既在意料之外，又在情理之中?？鋸埖倪\(yùn)用，是出于表達(dá)作者強(qiáng)烈感情和人物特性的需要，它也應(yīng)建立在生活真實(shí)的基礎(chǔ)上。]（2）由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的？（3）小孩子其實(shí)只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍?；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎？（4）可見他們——（5）學(xué)生齊讀課文最后一段教師小結(jié)：安徒生用筆也達(dá)到了極至，并在故事高潮處戛然而止，留給我們無盡的思考和想象的空間。四、拓展延伸，發(fā)揮想象教師提示：引述愛因斯坦的名言：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠(yuǎn)鏡的天文臺(tái)。”“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币龑?dǎo)學(xué)生去體會(huì)這樣一個(gè)虛構(gòu)的故事背后所隱含的意義，從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過的童話故事。學(xué)生進(jìn)行課本劇創(chuàng)作表演。（1）兩位導(dǎo)演上臺(tái)抽簽，決定表演次序。（2）兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生表演小隊(duì)依次進(jìn)行表演。（3）其余學(xué)生做為觀眾，邊觀看邊填寫表演評(píng)價(jià)表。五、交流評(píng)價(jià)，總結(jié)提高學(xué)生講評(píng)，發(fā)表自己的觀感及對(duì)表演者的`看法。采訪參加表演的學(xué)生，由他們談一談自己對(duì)此次表演的感想。教師小結(jié)：剛才，同學(xué)們都各自談了自己的看法，從大家的發(fā)言中老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們在這次課本劇表演過程當(dāng)中，不僅加深了對(duì)課文的理解和記憶，而且還把語文知識(shí)與活生生的生活實(shí)際結(jié)合起來