【正文】 視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分 析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。重點(diǎn)并不一定都是難點(diǎn)，難點(diǎn)從知識(shí) 的重要性角度看也不一定都是重點(diǎn)。確定二者的依據(jù)不同，因而處理方 法也不相同。關(guān)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，在本文后面將要展開講解。（七）要在分析教材的基礎(chǔ)上，醞 釀設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法是要根據(jù)教學(xué)中的多種因素來決定 的。其中最重要的是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、師生狀況和教學(xué)條件與手段。對(duì)這些因素既要進(jìn)行具體分析，又要注意各因素的相互配合，進(jìn)行綜合 優(yōu)化處理。可見只有在對(duì)教材進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的教學(xué)過程、確定的教學(xué)方法才是可行、可靠的，這正是我們進(jìn)行教材分析的意義所 在。四、教學(xué)目的要求的確定教學(xué)的各種目的都要通過掌握知識(shí)的過程來實(shí)現(xiàn)，因此教學(xué)目的與 教學(xué)要求的確定與知識(shí)的價(jià)值和功能的分析緊密相關(guān)。前面我們已經(jīng)敘 述了知識(shí)具有理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、能力價(jià)值和教育價(jià)值。確定教學(xué)目 的要求，也就是要明確知識(shí)所要發(fā)揮的各種具體功能的要求。下面就知 識(shí)要求、能力要求、思想教育要求分別加以說明。（一）知識(shí)要求的確定這里所談的知識(shí)要求，指的是對(duì)知識(shí)的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的要求。中學(xué)物理知識(shí)大體可分為三類，一類是重點(diǎn)知識(shí)，一類是重要知識(shí)，一類是一般知識(shí)。對(duì)于不同類別的知識(shí)在教學(xué)中應(yīng)有不同的要求。這里所談的知識(shí)要求，指的是對(duì)知識(shí)的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的要求。中學(xué)物理知識(shí)大體可分為三類，一類是重點(diǎn)知識(shí)，一類是重要知識(shí)，一類是一般知識(shí)。對(duì)于不同類別的知識(shí)在教學(xué)中應(yīng)有不同的要求。重要知識(shí)有的也要達(dá)到掌握的程度。它和重點(diǎn)知識(shí)相比存在著程度 上和定量要求上的差別，有的只要求領(lǐng)會(huì)或理解。重要知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí) 在教學(xué)處理中要統(tǒng)籌安排互相配合。一般知識(shí)具有開闊學(xué)生的視野、擴(kuò)大知識(shí)面、或者為重點(diǎn)知識(shí)提供 背景的作用。它要求學(xué)生了解或知道。一般沒有定量要求，也不強(qiáng)調(diào)知 識(shí)的系統(tǒng)與完整。劃分這三類知識(shí)的主要根據(jù)是什么呢？首先，要考慮知識(shí)在整個(gè)物理學(xué)中所占的地位。一般來說重點(diǎn)知識(shí) 應(yīng)該是物理學(xué)中那些主干的、關(guān)系全局性的、有生命力而活躍的知識(shí)。從大的方面來看，力、能、場(chǎng)、波等概念在整個(gè)物理學(xué)中占有重要的地 位，因而由此所派生的概念，如浮力，功和功率等，在具體章節(jié)中往往 也處在重要的地位。從某部分教材來看，最基本的概念和規(guī)律往往形成 重點(diǎn)。如力學(xué)部分中力的概念、慣性和慣性定律、密度、液體壓強(qiáng)公式、阿基米德定律等就是重點(diǎn)。其次，要看知識(shí)應(yīng)用的廣泛程度。有些物理知識(shí)，在整個(gè)物理學(xué)的 知識(shí)體系中雖不處于重要地位，如直流電的知識(shí)，但它們有較高的應(yīng)用 價(jià)值，跟日常生活和生產(chǎn)聯(lián)系很密切?？紤]到這類知識(shí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后參 加四化建設(shè)有較大作用，因此，有時(shí)也可以劃為重點(diǎn)知識(shí)。第三，要看學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。物理教學(xué)需要在學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué) 水平和準(zhǔn)備知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這一點(diǎn)，物理教學(xué)比起其它某些學(xué)科更 為突出。因此在確定知識(shí)的分類上也要考慮這個(gè)因素。如原子物理學(xué)在 整個(gè)物理學(xué)中占有重要的地位，但由于它研究的是物質(zhì)的微觀屬性，深 入學(xué)習(xí)需要較多的基礎(chǔ)知識(shí)，中學(xué)生不具備這些基礎(chǔ)知識(shí)，因而中學(xué)階 段無法展開，只能做些簡(jiǎn)單的定性介紹。動(dòng)能和勢(shì)能的概念本身是物理 學(xué)中的很重要的基本概念，但初中不可能展開，因而只作初步的介紹。（二）能力要求的分析物理教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)和促進(jìn)他們 能力的發(fā)展，因此要求我們要認(rèn)真地分析教材中知識(shí)的能力價(jià)值。所謂知識(shí)的能力價(jià)值，就是指知識(shí)本身所含有的對(duì)人的能力發(fā)展有促進(jìn)作用的因素。要分析知識(shí)的能力價(jià)值，必須首先認(rèn)識(shí)知識(shí)的能力價(jià) 值的特殊屬性。知識(shí)的能力價(jià)值具有隱蔽性，它凝聚在知識(shí)中，因而掌 握了知識(shí)，不一定就發(fā)揮了知識(shí)的能力價(jià)值。知識(shí)的能力價(jià)值沒有一定 的范圍，不像知識(shí)本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識(shí)的能力價(jià)值卻 是可以發(fā)現(xiàn)的，而且它還具有結(jié)構(gòu)性和等級(jí)性，即它有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)往往帶有方法論的意義。相同的知識(shí)內(nèi)容，由于不同的結(jié)構(gòu)，其能力價(jià)值就不同。這種不同常常表現(xiàn)為不同的類別或不同的級(jí)別。促進(jìn)作用的因素。要分析知識(shí)的能力價(jià)值，必須首先認(rèn)識(shí)知識(shí)的能力價(jià) 值的特殊屬性。知識(shí)的能力價(jià)值具有隱蔽性，它凝聚在知識(shí)中，因而掌 握了知識(shí)，不一定就發(fā)揮了知識(shí)的能力價(jià)值。知識(shí)的能力價(jià)值沒有一定 的范圍，不像知識(shí)本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識(shí)的能力價(jià)值卻 是可以發(fā)現(xiàn)的，而且它還具有結(jié)構(gòu)性和等級(jí)性，即它有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)往往帶有方法論的意義。相同的知識(shí)內(nèi)容，由于不同的結(jié)構(gòu)，其能力價(jià)值就不同。這種不同常常表現(xiàn)為不同的類別或不同的級(jí)別。（三）思想教育要求如何通過物理教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行思想教育，這是我們分析教材時(shí)的另 一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)于這一點(diǎn)首先要提高自覺性，認(rèn)識(shí)到它是物理教學(xué)自 身的一項(xiàng)要求，每個(gè)教師有義不容辭的責(zé)任。同時(shí)還要掌握進(jìn)行思想教 育的內(nèi)容和方法。在物理教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義教育是思想教 育的重要內(nèi)容，進(jìn)行辯證唯物主義教育，就是要用辯證唯物主義的觀點(diǎn) 和方法來講述物理知識(shí)，使學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)受到教育。辯證唯物 主義教育主要應(yīng)該體現(xiàn)在，在教學(xué)中滲透世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷發(fā) 展變化的，這種變化是有規(guī)律的等觀點(diǎn)。愛國(guó)主義思想的教育也應(yīng)該很 好地體現(xiàn)在物理教學(xué)中。這種教育應(yīng)該從教材的實(shí)際出發(fā)，反映我們中 華民族不論是古代還是現(xiàn)代都對(duì)人類科學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，以增強(qiáng)我 們的民族自信心和自豪感。凡是把科學(xué)獻(xiàn)給祖國(guó)的人，不論是中國(guó)人還 是外國(guó)人，他們把科學(xué)奉獻(xiàn)給自己祖國(guó)的獻(xiàn)身精神都應(yīng)該成為愛國(guó)主義 教育的內(nèi)容。還要注意在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)和熱愛科學(xué)的精 神，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別 是在初中就能養(yǎng)成這種態(tài)度和習(xí)慣，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和一生的事業(yè)都是至關(guān)重要的。是至關(guān)重要的。什么是重點(diǎn)知識(shí)以及如何確定重點(diǎn)在前面講述“知識(shí)要求的確定” 時(shí)，已經(jīng)講過了，這里不多重復(fù)。知識(shí)是否是重點(diǎn)，是由知識(shí)本身和教 學(xué)情況雙方面來確定的。就知識(shí)本身來說，重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該是那些主干的、基本的、有生命力的、應(yīng)用廣泛的知識(shí)。就教學(xué)情況來說，則需考慮整 個(gè)初中物理的教學(xué)目的、學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和教學(xué)時(shí)間是否允許等諸多條 件。下面著重從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度，對(duì)如何確定重點(diǎn)作一點(diǎn)補(bǔ)充。根據(jù)整個(gè)初中物理的教學(xué)目的要求，不但要教給學(xué)生知識(shí)，而且要 培養(yǎng)學(xué)生能力。因此教材能力因素的分析也應(yīng)成為確定重點(diǎn)教材的一個(gè) 依據(jù)。由于長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對(duì)這一點(diǎn)往往認(rèn)識(shí)得不夠，因而在我 們進(jìn)行教材分析時(shí)就更應(yīng)加以重視。如電磁感應(yīng)一章教材是從介紹電磁 感應(yīng)實(shí)驗(yàn)開始的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著重要的作用，電磁感應(yīng)的規(guī)律 要從這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出，更重要的是這個(gè)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有重要 的作用。學(xué)生平時(shí)的觀察往往是靜態(tài)的觀察，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)是一種動(dòng)態(tài)的 觀察，只有導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)，而且是切割磁力線運(yùn)動(dòng)，才能有感生電流。這對(duì) 學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)的概念很有價(jià)值。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中抓住本質(zhì)概括得出結(jié) 論的思維能力有好處，做好并分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)。不少 教師只把教學(xué)重點(diǎn)放在電磁感應(yīng)規(guī)律本身的表達(dá)上，對(duì)規(guī)律中的字句反 復(fù)講練，并不在現(xiàn)察分析實(shí)驗(yàn)上下功夫。這樣，久而久之，學(xué)生頭腦中 的知識(shí)可能不少，但都是靜止的孤立的，并不了解知識(shí)的來龍去脈，因 而也就不可能靈活運(yùn)用。因此在分析教材重點(diǎn)時(shí)，重視對(duì)知識(shí)能力價(jià)值 的認(rèn)識(shí)是很重要的。（一）突出重點(diǎn)的基本方法1．教學(xué)過程要以重點(diǎn)知識(shí)為中心來展開如人民教育出版社編寫的初中物理課本第一冊(cè)浮力這一章可分為兩 個(gè)單元，第一個(gè)單元是阿基米德定律，第二個(gè)單元是物體的浮沉條件。教材的重點(diǎn)是阿基米德定律，它是全章教材的核心。各節(jié)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng) 該圍繞這個(gè)中心課題來安排。要做好阿基米德定律的演示實(shí)驗(yàn)，演示前 要交待清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，表演時(shí)應(yīng)層次分明，每演示一步都應(yīng)讓學(xué)生既有 思想準(zhǔn)備，又能積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出規(guī)律。要討論并糾 正學(xué)生對(duì)浮力的一些錯(cuò)誤看法和糊涂觀念。在浮沉條件的教學(xué)中要注意 復(fù)習(xí)、鞏固阿基米德定律。這樣，阿基米德定律的重要地位自然在全章 中就突出來了。2．要突出重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用 對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該有較高的教學(xué)要求。要強(qiáng)調(diào)它的應(yīng)用，并通過運(yùn) 用知識(shí)使學(xué)生達(dá)到牢固掌握、熟練運(yùn)用的程度。學(xué)生只是記住所學(xué)的知 識(shí)，并不等于掌握。必須把概念和規(guī)律運(yùn)用到具體問題上，在解決具體 問題的過程中，來加深理解和掌握概念及規(guī)律。只有在反復(fù)應(yīng)用過程中，對(duì)概念和規(guī)律的理解才能具體、豐滿起來。這樣才能把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。具體問題是多種多樣的，運(yùn)用知識(shí)的過程中要學(xué) 會(huì)具體問題具體分析，以便在提高分析問題能力的同時(shí)，使所學(xué)的知識(shí) 活化，最終達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。所謂應(yīng)用，不能狹隘地理解為解計(jì)算 題。解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，理解物理知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，解決簡(jiǎn)單的 實(shí)際問題，把所學(xué)知識(shí)與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來以加深理解有關(guān)的知識(shí)，用 所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小發(fā)明小制作等等都是應(yīng)用。應(yīng)用的形式要多樣化，單純 地理解為計(jì)算，甚至拼湊類型，并不能達(dá)到掌握知識(shí)的目的?；癁閷W(xué)生自己的知識(shí)。具體問題是多種多樣的，運(yùn)用知識(shí)的過程中要學(xué) 會(huì)具體問題具體分析，以便在提高分析問題能力的同時(shí)，使所學(xué)的知識(shí) 活化，最終達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。所謂應(yīng)用，不能狹隘地理解為解計(jì)算 題。解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，理解物理知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，解決簡(jiǎn)單的 實(shí)際問題，把所學(xué)知識(shí)與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來以加深理解有關(guān)的知識(shí)，用 所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小發(fā)明小制作等等都是應(yīng)用。應(yīng)用的形式要多樣化，單純 地理解為計(jì)算，甚至拼湊類型，并不能達(dá)到掌握知識(shí)的目的。重點(diǎn)內(nèi)容更應(yīng)注意教學(xué)方法的選擇對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)尤為重要。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過程 中，常常要以重點(diǎn)知識(shí)作為引起學(xué)生思維的引爆點(diǎn)，使學(xué)生的積極思維 活動(dòng)以重點(diǎn)的知識(shí)為核心或運(yùn)用這些知識(shí)來分析物理現(xiàn)象，解決物理問 題。如初二講測(cè)量時(shí)，長(zhǎng)度與質(zhì)量的測(cè)量方法是全章的重點(diǎn)，有的教師 采用下述方法啟發(fā)學(xué)生的積極思維。讓一個(gè)學(xué)生用米尺測(cè)鉛筆的長(zhǎng)度，如測(cè)出為13．1厘米。再讓另一個(gè)學(xué)生測(cè)量，并強(qiáng)調(diào)要測(cè)得準(zhǔn)確些，于 是可能測(cè)出為13．13厘米。再讓一個(gè)同學(xué)測(cè)量，并要求測(cè)得更準(zhǔn)確些，測(cè)得的結(jié)果可能是13．131厘米。那么三個(gè)人誰測(cè)得最準(zhǔn)呢？讓學(xué)生們判斷，多數(shù)人會(huì)認(rèn)為第三個(gè)同學(xué)測(cè)得最準(zhǔn)，因?yàn)樗麄円褱y(cè)到小數(shù)點(diǎn)后的 第三位了。這時(shí)再讓大家分析米尺的最小量程，說明用最小量程為毫米 的米尺來測(cè)量，上述測(cè)量的小數(shù)點(diǎn)后第一位可以準(zhǔn)確地讀出，小數(shù)點(diǎn)后 的第二位就是估計(jì)的了，那么第三位同學(xué)竟然讀出了小數(shù)點(diǎn)后的第三 位，顯然是亂說的。這樣長(zhǎng)度測(cè)量這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就自然突出了，而且成了 啟發(fā)式教學(xué)的引爆點(diǎn)，同學(xué)們的積極思維就從這里開始了。（二）要處理好重點(diǎn)教材 與非重點(diǎn)教材的關(guān)系教材分析要明確教材重點(diǎn)，教學(xué)過程要突出教學(xué)重點(diǎn)，但這決不是 說課堂教學(xué)只能重視重點(diǎn)內(nèi)容，非重點(diǎn)內(nèi)容就可有可無了。如果是那樣 也就看不出重點(diǎn)教材的地位和重要性了。課講得一大片，胡子眉毛一把 抓，聽不出哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)然不好。但如果只講重點(diǎn)知識(shí)，只講有 限的那些概念與規(guī)律，看不到重點(diǎn)知識(shí)和其它知識(shí)間的關(guān)系，把物理知 識(shí)講得很枯燥，很孤立，學(xué)生也絕然不會(huì)學(xué)好物理。突出重點(diǎn)知識(shí)可以 帶動(dòng)其它知識(shí)，使學(xué)生更快更好地掌握全面知識(shí)。因此教學(xué)中不能平均 使用力量，但又不能輕視其它非重點(diǎn)知識(shí)。非重點(diǎn)知識(shí)也是學(xué)生應(yīng)掌握 的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有鞏固、擴(kuò)大、加深的作用。因此處理好重點(diǎn) 教材和非重點(diǎn)教材的關(guān)系，是教學(xué)中的一個(gè)重要問題。應(yīng)該做到以重點(diǎn)教材為中心，以一定數(shù)量的非重點(diǎn)知識(shí)做外圍，形 成一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)整體，同時(shí)體現(xiàn)出知識(shí)的不同層次。當(dāng)今物理新 知識(shí)不斷發(fā)展，要求不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而又要求扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好 基礎(chǔ)物理知識(shí)。因而處理好重點(diǎn)和非重點(diǎn)知識(shí)，就更顯得十分重要。六、難點(diǎn)的形成與突破（一）形成教學(xué)難點(diǎn)的基本原因1．1．物理學(xué)本身有著嚴(yán)密的知識(shí)體系，教學(xué)內(nèi)容的安排也是一環(huán)扣一環(huán) 的。這就決定了物理教學(xué)要有一定的系統(tǒng)性，注意前面學(xué)習(xí)的物理概念 和規(guī)律要為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn) 備知識(shí)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。如果對(duì)這一點(diǎn)注意不夠，往往 就會(huì)造成教學(xué)上的難點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。如浮力一章在研究物 體所受的浮力和浮沉?xí)r，就需要大量地聯(lián)系和綜合運(yùn)用前面學(xué)過的基本 概念和分析方法，如密度的概念，重力G=mg=ρVg，二力平衡和平衡條件，壓力和壓強(qiáng)，液體內(nèi)部的壓強(qiáng)的計(jì)算等。學(xué)生在計(jì)算物體所受的浮力時(shí)，常常由于前面某個(gè)環(huán)節(jié)上的準(zhǔn)備知識(shí)沒有很好地理解和掌握，而使浮力 的學(xué)習(xí)受到了阻礙。因此，在分析教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，不能只注意產(chǎn)生困難的 知識(shí)點(diǎn)本身，還要看到準(zhǔn)備知識(shí)的掌握情況。2．思維定勢(shì)帶來的負(fù)遷移遷移原理是教學(xué)中的一條重要原理。正向遷移有利于學(xué)生在原有知 識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)，但思維定勢(shì)引起的負(fù)遷移卻干擾對(duì)物理概念與 規(guī)律的正確理解和掌握，給物理教學(xué)帶來困難。如對(duì)慣性概念的理解，學(xué)生往往有這樣的錯(cuò)誤觀念，即認(rèn)為物體的慣性與它的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，速度越大，慣性越大。這個(gè)錯(cuò)誤觀念在學(xué)生學(xué)習(xí)物理以前就已經(jīng)形成，盡管學(xué)物理時(shí)再三告訴他慣性是物體的固有屬性，跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無 關(guān)，但一碰到具體問題，思維定勢(shì)仍然在起作用。如認(rèn)為車子開得快不 容易停下來，開得慢容易停下來，是由于兩種情況下車子的慣性大小不 同造成的。他們很難于真正理解慣性的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理公式之前，已經(jīng)學(xué)過大量的數(shù)學(xué)公式，因而習(xí)慣于 用數(shù)學(xué)公式代替物理概念。如學(xué)完物體的浮沉條件以后，問學(xué)生這樣一 個(gè)問題：“一艘輪船停在海面上，船上放下一個(gè)懸梯，梯子露在水面上 的長(zhǎng)度是1米，如果海水開始上漲，每分鐘上漲5厘米，10分鐘后懸梯在海面上的長(zhǎng)度還有多少？”相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為10分鐘后懸梯露在水面 上的長(zhǎng)度還有0．5米。這就是因?yàn)椴簧賹W(xué)生已經(jīng)形成了一種思維定勢(shì)和心理傾向，見到數(shù)字就想到運(yùn)算，很少再?gòu)奈锢硪饬x去思考問題。這就 影響和阻礙了學(xué)生對(duì)物理概念和本質(zhì)的理解，造成一系列的思維障礙和 困難，形成教學(xué)的難點(diǎn)。3．概念相通，方法相似，容易混淆有一些物理概念，其內(nèi)涵或外延有某些相近之處，掌握這些概念如 果不注意它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，常常被表面上某些相似或聯(lián)系所迷 惑，造成理解和應(yīng)用上的錯(cuò)誤，致使學(xué)生感到掌握這些概念很困難，甚 至有的長(zhǎng)期困惑不清，影響到后續(xù)課的學(xué)習(xí)。如全部