【正文】 我們的教學方式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)先鋒班的教學過程的實施上，主要內容包括：一是小班授課。課堂規(guī)模的大小會直接影響教學效果。創(chuàng)業(yè)先鋒班設立之初，課題組就提出堅持小班授課，即課堂規(guī)模不超過30人。其優(yōu)點體現(xiàn)在：師生溝通比較順暢、互動性好；學生學習的積極性得到很大提高；便于營造一個張弛有度的學習環(huán)境。二是導師制。每一個創(chuàng)業(yè)演習由專業(yè)教師負責這名教師不同于傳統(tǒng)的授課教師，要求能夠對學生的學習進行全方位的指導，包括回答學生提出的問題及時掌握學生的想法；將課堂出現(xiàn)的問題反饋到課題組，有針對性地提出整改方案；幫助學生解決課堂之外的困惑或問題；引導學生樹立積極向上的人生觀和生活態(tài)度等。三是參與性。傳統(tǒng)教育雖然也強調學生的參與但這種參與多為受動性參與，即學生在教師的要求下發(fā)言或回答問題。與之相比，創(chuàng)業(yè)先鋒班的課堂更強調學生的主動性參與，尤其是在創(chuàng)業(yè)演習課堂上，學生成為課堂的主角。實踐證明，提高參與程度有利于學生相關知識的構建。第三，爭取社會的廣泛支持是提高創(chuàng)業(yè)效果的有效途徑。我們將邀請更多的創(chuàng)業(yè)家來校講課，或聘請創(chuàng)業(yè)家擔任導師，指導學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動。我們希望實業(yè)界給學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會和幫助，讓學生通過接受創(chuàng)業(yè)教育、從事創(chuàng)業(yè)實踐，進而進入實質性的創(chuàng)業(yè)階段。二、我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育存在的問題創(chuàng)造學自20世紀80年代傳入我國后,雖然有了一定的發(fā)展,但就目前高校的總體而言,除了少數(shù)重點大學開展創(chuàng)業(yè)教育外,國內絕大多數(shù)高校,特別是理工科院校對創(chuàng)造學的發(fā)展歷史、研究內容、研究方法、主要分支及其研究規(guī)律等知之頗少。即使是重點大學開展創(chuàng)業(yè)教育,主要停留在創(chuàng)業(yè)計劃競賽的指導和就業(yè)指導層面上,沒有開設系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程,很難全面地提高學生的創(chuàng)業(yè)素質,無法在校園內形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍。有些院校甚至連創(chuàng)業(yè)教育的“母體”創(chuàng)造教育都很難開展,更談何創(chuàng)業(yè)教育。,創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄從中國高等教育對創(chuàng)業(yè)教育理念的正式回應(1999年)至今,已有數(shù)年之久。從目前高校師生的思想狀況看,存在認識不統(tǒng)一、不到位現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在:其一,有人認為大學生在校期間應把專業(yè)知識學好就可以了,勿需創(chuàng)業(yè)教育。這是一種狹隘的、片面的認識。事實上,大學生邊學習邊創(chuàng)業(yè),在創(chuàng)業(yè)中找準自己的“興趣點”和“閃光點”,既能鞏固所學知識,又能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識,對提高學習效率和創(chuàng)新能力都不無裨益。其二,有人認為創(chuàng)業(yè)教育是對少數(shù)創(chuàng)新能力比較強,學習成績非常優(yōu)秀的學生開展的教育,作為群體的大部分學生是難以涉足的。這種片面的認識扼殺、挫傷了大多數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)積極性。筆者認為,創(chuàng)業(yè)教育是一種創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育,是素質教育的題中之義,它并不苛求學生的每次創(chuàng)業(yè)實踐都以成功作為圓滿的結束,旨在向學生灌輸一種意識,使他們的創(chuàng)新思維在創(chuàng)業(yè)過程得以激發(fā)和發(fā)展,這種教育重視的是事物的過程,而并非一味是事物的結果。其三,有人認為“開展大學生創(chuàng)業(yè)教育”是學校領導的工作,作為研究課題則是某些專家、學者的事情,與己無關,因而把自己看作“局外人”。其四,部分師生把創(chuàng)業(yè)看成是高不可攀之事,畏手畏腳,不敢嘗試。其五,有人對創(chuàng)業(yè)與就業(yè),對創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與素質教育的涵義及其相互關系的理解存在種種模糊、甚至是錯誤的認識。,內容陳舊,方法、途徑單一創(chuàng)業(yè)教育的關鍵是建立起培養(yǎng)既有軋實理論基礎知識,又有較強的創(chuàng)業(yè)實踐能力的高素質創(chuàng)業(yè)者的人才培養(yǎng)模式。而我國現(xiàn)行的高等教育通常脫離學生的創(chuàng)業(yè)性和創(chuàng)造性。在教學模式上,搞統(tǒng)一剛性的教學計劃,同一專業(yè)的學生以一種模式培養(yǎng),忽視學生的個性特點,大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育僅局限在校內和課堂內,還是一種較為陳舊、封閉的教育模式。在教學內容上,以專業(yè)為中心,以行業(yè)為目標,專業(yè)面偏窄,知識結構單一,人文教育薄弱,學生不能根據(jù)自己的需要選擇學習內容,組建知識結構。在教學方法上,以教師為中心,教師沒有充分調動學生的學習主動性,沒有立足于培養(yǎng)學生的學習能力。課堂教學沒有把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的傳授有機結合起來,而且教學內容陳舊,教學方法落后、途徑單一。從而,造成我國高等教育的培養(yǎng)模式千篇一律,同一類型和層次的人才過剩,社會所需的具有良好的創(chuàng)業(yè)能力、鮮明個性和創(chuàng)造性思維的人才嚴重不足,造成現(xiàn)有的大多數(shù)大學畢業(yè)生只能被動地求職,缺乏自主創(chuàng)業(yè)的能力。三、我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的對策大學生就業(yè)困難問題一方面是社會經(jīng)濟發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)結構不合理造成的,另一方面是高等教育內部的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系造成的。高等學校必須在教育思想、教育方法和人才培養(yǎng)模式方面進行改革,提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力、擇業(yè)能力、適應能力。首先,學校在人才培養(yǎng)目標、規(guī)格的制訂上要貫徹夯實基礎,拓寬專業(yè),注重素質,強化實踐教學,注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想。在制定培養(yǎng)計劃時要樹立終身教育和素質教育的觀念,努力避免本科教育教學內容偏窄、偏專、偏深的傾向,加強通識教育,培養(yǎng)學生能夠適應社會發(fā)展變化需要,不斷學習和更新知識的能力。其次,學校應加強綜合性教育,拓寬專業(yè)基礎學科范圍,體現(xiàn)學科交叉融合。建立良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍,營造寬松的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境良好的育人環(huán)境和教育氛圍是開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的適宜氣候和肥沃土壤。羅杰斯認為,至少有兩個條件對于創(chuàng)造性活動是必要的,那就是“心理安全”和“心理自由”。因此,打造自由、寬松、和諧的創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境,是高校開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的基本前提。一是要改革并完善學生管理制度,為大學生創(chuàng)業(yè)提供寬松的管理環(huán)境。2000年1月,教育部出臺新政策規(guī)定,大學生、研究生可以休學,保留學籍創(chuàng)辦高新技術企業(yè),以增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。高校應在認真貫徹落實教育部政策的基礎上,對學生管理體制進行改革,努力探索“管嚴”與“管活”的新途徑,給學生以更多的自主創(chuàng)業(yè)的空間和時間。二是要加強校園文化建設,優(yōu)化校園育人環(huán)境。高校要把校園的合理布局和美化及周邊環(huán)境治理與創(chuàng)業(yè)教育結合起來,為大學生營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍,培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識,激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)精神。廣泛開展有關創(chuàng)業(yè)教育的宣傳工作,使廣大青年學子在耳濡目染中自覺地接受教育并積極地進行創(chuàng)業(yè)實踐。緊緊圍繞大學生創(chuàng)業(yè)教育的主旨廣泛開展如參觀、訪問和請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者作報告、演講等活動。三是要建立創(chuàng)業(yè)教育服務機構,保證資金來源,為創(chuàng)業(yè)教育提供硬件環(huán)境。高校應成立專門的創(chuàng)業(yè)教育服務管理機構,其主要工作應包括創(chuàng)業(yè)教育理論研究、課程開發(fā)及實施、對學生創(chuàng)業(yè)項目的審查和輔導,與校外創(chuàng)業(yè)基地的聯(lián)系、風險投資的爭取和管理、對各院(系)開展創(chuàng)業(yè)教育的檢查和評估等。一方面加強管理和服務,另一方面,努力創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)教育的硬件環(huán)境。,進行科學評價盡管創(chuàng)業(yè)教育理念在我國提出較早,但創(chuàng)業(yè)教育的真正實施不過幾年時間。因此,我國高校創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段,缺乏切實可行的運行機制,更缺少對創(chuàng)業(yè)教育的評價。然而,隨著大學創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,其相應的評價體系和機制變得日益重要,因為只有評價才能更好地促進提高。評價本是一種價值判斷的過程,創(chuàng)業(yè)教育評價是評價主體根據(jù)自己的價值觀念對高校實施創(chuàng)業(yè)教育對大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和提高程度以及其社會價值做出判斷的過程。評價的主要工作包括確定評價方法、制訂評價標準、實施評價和對評價結果創(chuàng)業(yè)教育問題是教育研究和實踐探索的嶄新領域。開展創(chuàng)業(yè)教育是時代和現(xiàn)實的必 然要求、是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、繁榮經(jīng)濟、緩解就業(yè)壓力最有效的途徑之一、是高等 教育改革的必然措施、是高校提升競爭力的重要契機、是大學生個體發(fā)展的必然需要、也是國際教育領域的流行趨勢。針對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的問題，目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育 的開展必須在觀念和教學理念改變的基礎上，加強師資隊伍、課程體系和實踐基地的建 設，構造合理的創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系。