【正文】 身能力，成為獨(dú)立的、信任自己的人；提高與周圍人交往的自信心；堅(jiān)持自我努力，體驗(yàn)成功的喜悅。(4)增強(qiáng)自我監(jiān)控：敢于自我肯定，善于自我激勵(lì)；對(duì)他人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)態(tài)度反應(yīng)適度；能反省自己的不足，并以積極的態(tài)度處之。(1)了解人的交往心理需求。(2)熟悉與人溝通的技巧：學(xué)會(huì)運(yùn)用同情心；學(xué)習(xí)非語(yǔ)言溝通技巧：眼神接觸、表情、體姿、聲調(diào)、手勢(shì)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言溝通技巧：了解交往中開誠(chéng)布公和相互信任的重要性；選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)談?wù)摳星閱?wèn)題；談?wù)摳星閱?wèn)題時(shí)懂得傾聽和發(fā)問(wèn)；勇于表達(dá)，清晰地表達(dá)自己的感受和立場(chǎng)，不卑不亢；不輕易責(zé)怪他人；面對(duì)批評(píng)做適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，避免消極的影響；能區(qū)別某人的真正言行與你、對(duì)他言行的反應(yīng)或判斷是否相同。(3)學(xué)會(huì)處理人際沖突：學(xué)習(xí)如何作不失理智的爭(zhēng)辯；學(xué)會(huì)互惠互利的協(xié)商技巧。(4)學(xué)習(xí)與人合作：懂得合作的重要性；知道何時(shí)挺身出來(lái)帶頭，何時(shí)追隨別人；學(xué)會(huì)正確地分析和對(duì)待自己的情緒變化。(l)了解體察情緒的多樣性情緒自覺：對(duì)自己情緒的認(rèn)識(shí)和辨別，傾聽內(nèi)在的自我對(duì)話。(2)學(xué)習(xí)分析不同情緒狀態(tài)的前因后果情緒監(jiān)察：留意是否有自我貶抑的消極信息，了解情緒的真正原因。(3)學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)下的控制和疏導(dǎo)方法情緒管理：延遲滿足；衡量情緒的強(qiáng)度，克制沖動(dòng)，減輕壓力。(4)學(xué)習(xí)分析情緒與行為的差距情緒決策：了解別人的觀點(diǎn)；了解哪些行為是可以被接受的，恰如其分地表達(dá)情緒；對(duì)人生抱有積極的態(tài)度。增強(qiáng)耐挫意識(shí)。認(rèn)識(shí)到遭遇挫折是正常的。學(xué)會(huì)耐挫方法。學(xué)習(xí)接受和適應(yīng)遭到的反對(duì)和不成功；學(xué)會(huì)給予和接受有益的批評(píng)；學(xué)會(huì)響應(yīng)指示和接受社會(huì)生活中的種種限制。小學(xué)心理健康教育活動(dòng)專題講座包鋼二十四小王麗麗學(xué)校心理健康教育是廿世紀(jì)末教育改革運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的新觀念，是現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科理論與學(xué)校教育實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。她是在我國(guó)大中小學(xué)生心理困擾與障礙日益增多、心理健康水平不斷下降，教育第一線的教師們出于職業(yè)的責(zé)任感，迫切要求解決這些日益增多的心理問(wèn)題的情況下產(chǎn)生的一種新的教育活動(dòng)。國(guó)家教育部以及各級(jí)教育行政部門對(duì)開展學(xué)生心理健康教育給予了高度的重視和積極支持，這對(duì)我們學(xué)校開展心理健康教育有了根本保證。下面就小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵、小學(xué)生心理健康教育在學(xué)校教育體系中的地位及其意義和學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容和原則等三個(gè)方面作初步的探討。一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵小學(xué)生心理健康教育指的是：教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高全體小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。其內(nèi)涵主要有以下三個(gè)方面：小學(xué)生心理健康教育，是面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。香港心理輔導(dǎo)專家林孟平博士認(rèn)為：心理輔導(dǎo)的對(duì)象是全體學(xué)生，應(yīng)是發(fā)展性的輔導(dǎo)；心理輔導(dǎo)的方向和根本目的是幫助一個(gè)人去發(fā)展所有的潛力，有快樂的人生。華東師范大學(xué)心理系教授、中國(guó)心理學(xué)會(huì)科普委員心理學(xué)專家馬文駒教授也認(rèn)為：學(xué)校心理輔導(dǎo)，要以全體學(xué)生為對(duì)象，注重預(yù)防性的教育，關(guān)注教育對(duì)象的未來(lái)。因此，小學(xué)生心理健康教育不是心理治療（心理治療是以已有心理疾病的學(xué)生為對(duì)象）；也不等于心理咨詢；（心理咨詢以正常學(xué)生中存在著心理問(wèn)題或偏差的學(xué)生為對(duì)象，旨在幫助來(lái)訪者消除或緩和現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)出現(xiàn)的心理問(wèn)題或心理癥狀。它屬于心理健康教育的一個(gè)重要組成部分。）而是面向每個(gè)學(xué)生，并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。小學(xué)生心理健康教育必須依靠學(xué)校普通教師來(lái)組織和實(shí)施的，必須最大程度地動(dòng)員廣大教師參與。眾所周知，小學(xué)生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時(shí)期。一方面，他們的認(rèn)識(shí)、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭(zhēng)，會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心理問(wèn)題；另一方面他們的年齡尚小，生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟，需要得到成年人（特別是老師）的指導(dǎo)和幫助。心理學(xué)家指出：學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境，促使他們更好地健康地成長(zhǎng)。這里的環(huán)境包括兩大方面：一是學(xué)校整體的育人環(huán)境（簡(jiǎn)稱硬環(huán)境）；二是廣大教育工作者的言傳身教，以及整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程（簡(jiǎn)稱軟環(huán)境）。我覺得，首先讓廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認(rèn)識(shí)；其次是創(chuàng)造條件組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等有關(guān)理論；其三是學(xué)習(xí)、掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法；其四是敢于不斷實(shí)踐，不斷探索，不斷總結(jié)，邊學(xué)邊干，形成一支有骨干教師和普通教師相結(jié)合的心育氛圍濃厚的師資隊(duì)伍。小學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)。基礎(chǔ)性和普及性是小學(xué)教育的兩個(gè)基本特點(diǎn)。因此，小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)定位應(yīng)是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童需要的最重要、最基本的內(nèi)容。使小學(xué)生在認(rèn)知、情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng)，讓兒童從小學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、接納自己，保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神；以科學(xué)、主動(dòng)、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展；讓兒童從小學(xué)會(huì)適應(yīng)客觀環(huán)境，既要養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止，成為會(huì)理解和尊重他人、誠(chéng)實(shí)和積極進(jìn)取的小學(xué)生。另一個(gè)特點(diǎn)是小學(xué)生心理健康教育的對(duì)象應(yīng)是全體學(xué)生。小學(xué)生心理健康教育是以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展為己任的，必須面向全體學(xué)生，必須花精力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。對(duì)一小部分小學(xué)生有這樣、那樣的心理問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行預(yù)防性、發(fā)展性的積極輔導(dǎo)，今天看似健康者可能成為明天的不健康者。因此，小學(xué)生心理健康教育必須堅(jiān)持面向全體不動(dòng)搖。二、小學(xué)生心理健康教育在學(xué)校教育體系中的地位及其意義。關(guān)于心理健康教育在學(xué)校教育體系中的地位問(wèn)題，可以用一句話來(lái)概括，那就是：心理健康教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要組成因素。因?yàn)樗韧掠⒅怯?、體育、美育幾者之間有著緊密聯(lián)系，相互滲透，相互影響，又有各自獨(dú)立的任務(wù)、內(nèi)容、規(guī)律和方法。要認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是要認(rèn)清思想、品德、知識(shí)、技能、美感等與心理教育之間的聯(lián)系與區(qū)別：（一）相同點(diǎn)：思想、品德、知識(shí)、技能、美感等同屬于整個(gè)心理大系統(tǒng)，它們都服從心理形成、心理發(fā)展的規(guī)律。它們都是由人腦器官產(chǎn)生的。列寧指出：“心理的東西、意識(shí)等等是物質(zhì)（即物理的東西）的最高產(chǎn)物，是叫作人腦的這樣一塊特別復(fù)雜的物質(zhì)的機(jī)能……感覺、思想、意識(shí)是按特殊方式組成物質(zhì)的高級(jí)產(chǎn)物?！彼鼈兌家钥陀^現(xiàn)實(shí)為源泉。思想、品德、知識(shí)、技能、美感等都是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是直接與人們的物質(zhì)生活、物質(zhì)交往、現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言交往結(jié)合在一起的，是受人的社會(huì)物質(zhì)生活條件和生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系所制約的。它們都以實(shí)踐活動(dòng)為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生在一定的需要和動(dòng)機(jī)的支配下，主動(dòng)從事學(xué)習(xí)這一實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生思維的最本質(zhì)和最切近的基礎(chǔ)，正是學(xué)生參與的所有一切的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。它們都屬于個(gè)體意識(shí)范疇。思想、品德、知識(shí)、技能、美感心理等都不是一般的社會(huì)意識(shí)，而是物化了的東西在個(gè)體頭腦中的精神現(xiàn)象。（二）不同點(diǎn)：思想、品德、知識(shí)、技能、美感等是心理的特殊表現(xiàn)，因而與心理又有區(qū)別的。發(fā)展層次不同。每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具備一定水平的素質(zhì)，才能成為各種不同類型、不同水平的人才。這里的素質(zhì)，是由三個(gè)不同層次組成的：第一層次為生理素質(zhì)——它主要指人們與生懼來(lái)的感知器官、運(yùn)動(dòng)器官、神經(jīng)系統(tǒng)和大腦及其機(jī)能等，這是先天的；第二層次為心理素質(zhì)——它主要是由心理過(guò)程（認(rèn)識(shí)情感意志）、心理狀態(tài)和個(gè)性組成的，這是先天遺傳和后天環(huán)境、教育等因素的“合金”；第三層次為社會(huì)文化素質(zhì)——它包括道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，是環(huán)境和教育的產(chǎn)物。內(nèi)容性質(zhì)不同。思想、品德、知識(shí)、美感等具有社會(huì)性，有是非、好壞、善惡、真假、榮辱之分；但心理品質(zhì)則可以區(qū)分為積極的和消極的。這好比人的四種氣質(zhì)（多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)）一樣，都有積極的和消極的方面，不存在哪種氣質(zhì)好，哪種氣質(zhì)不好。表現(xiàn)形式不同。思想、品德的表現(xiàn)形式為政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，如世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀以及誠(chéng)實(shí)、謙虛、坦率、正直、敬老、愛幼等；知識(shí)技能的表現(xiàn)形式為定義、公式、法則、定理、定律，以及閱讀、寫作、實(shí)驗(yàn)、繪畫技能等；美感則是對(duì)審美對(duì)象的具體感受，表現(xiàn)形式為美、丑、崇高、滑稽、剛性、柔和、喜、悲劇等。心理品質(zhì)是人的心理過(guò)程和個(gè)性特點(diǎn)，它的表現(xiàn)形式如思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、靈活性、敏捷性、批判性、邏輯性等；記憶的敏捷性、持久性、正確性等；意志的自覺性、果斷性、頑強(qiáng)性、自制性等。（三）兩者的聯(lián)系：心理是思想、品德、知識(shí)、技能、美感等形成與發(fā)展的中介和基礎(chǔ)。通過(guò)心理教育，使個(gè)體保持健康的心理狀態(tài)和具有良好的心理素質(zhì)，就能為接受其他方面的素質(zhì)教育提供良好的心理?xiàng)l件和心理保證。綜上所述，小學(xué)生心理健康教育在學(xué)校教育的地位是：在某種意義上已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志；它與各育之間是互相交叉重疊的，是各育的中介和基礎(chǔ)；在人的全面發(fā)展中，心理素質(zhì)具有核心的地位和作用；在教育體系中，心理教育與各育一道，構(gòu)成了一個(gè)相互制約、相互滲透的辨證統(tǒng)一的完整體系，它為學(xué)生形成思想品德、獲取知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、塑造美感等素質(zhì)提供了良好的心理前提。具意義在于：有利于預(yù)防心理疾病，維護(hù)學(xué)生心理健康；有利于兒童、少年社會(huì)化和人格的健全發(fā)展；有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育提高學(xué)生的素質(zhì)；有利于推進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。三、學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容和原則。（一）學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，接納自己，管理自己；認(rèn)識(shí)、掌握周圍環(huán)境，同環(huán)境相適應(yīng)；幫助學(xué)生解決面臨的問(wèn)題，應(yīng)付危機(jī)，擺脫困難，增強(qiáng)面對(duì)環(huán)境與壓力的能力和勇氣；使學(xué)生去除特殊癥狀、改善行為、化解負(fù)面的思想與情感；指導(dǎo)學(xué)生選擇、決策和制定行動(dòng)計(jì)劃；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探索，尋求生活意義，認(rèn)清自己內(nèi)在的潛能，使其能過(guò)健康的有意義的、自我滿足的生活。我們可以把上述目標(biāo)歸為兩個(gè)方面：第一是學(xué)會(huì)調(diào)適。調(diào)適包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)?！罢{(diào)節(jié)”指的是個(gè)人內(nèi)部精神生活的各方面及其相互關(guān)系，調(diào)整的重點(diǎn)是人的內(nèi)心體驗(yàn)。教給學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)就是學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己、接納自己，化解沖突情緒，確立合適、正確的志向水平，保持個(gè)人精神生活的和諧?！斑m應(yīng)”指的是人與周圍環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題，調(diào)整的重點(diǎn)是人的行為。適應(yīng)就是矯治錯(cuò)誤的行為，養(yǎng)成正確的行為，消除人際交往障礙，提高人際交往的質(zhì)量。學(xué)會(huì)調(diào)適是基礎(chǔ)目標(biāo)，以此為目標(biāo)的心理輔導(dǎo)，稱為“調(diào)適性輔導(dǎo)”。第二是尋求發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的潛力與特長(zhǎng)，合理正確地進(jìn)行人際交往，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)生活中不斷進(jìn)取，不斷發(fā)展。尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)，以此為目標(biāo)的心理輔導(dǎo)，稱為“發(fā)展性輔導(dǎo)”。（二）學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容：學(xué)校心理輔導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，具體輔導(dǎo)內(nèi)容一般有五個(gè)方面：健康與身體發(fā)展問(wèn)題；學(xué)校教育與生活問(wèn)題（學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、讀書不專心、厭惡學(xué)習(xí)、逃學(xué)曠課等）；人格問(wèn)題（多愁善感、害羞、自卑、過(guò)分自信、粗心大意、缺乏同情心、與人不能相處、情緒不穩(wěn)定等）；家庭與家屬關(guān)系問(wèn)題（父母獨(dú)裁，對(duì)子女不能控制，破碎家庭，與學(xué)校不合作的家庭等）；社會(huì)與道德問(wèn)題（說(shuō)謊、不禮貌、小偷小摸、常提綽號(hào)、打架、欺負(fù)女生等）。下面以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生活輔導(dǎo)為例。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容。a、了解自己學(xué)習(xí)潛能的輔導(dǎo)。幫助學(xué)生了解自己的潛能，認(rèn)識(shí)自己身體上、智力上、人格上的有利與不利方面，揚(yáng)長(zhǎng)避短，確立近期、中期和長(zhǎng)期的、適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。b、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度的輔導(dǎo)。幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的社會(huì)意義與個(gè)人意義，培養(yǎng)探索、求知的欲望，發(fā)展學(xué)科興趣，使學(xué)生建立認(rèn)真的、自覺的、自主的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度。c、學(xué)習(xí)志向水平的輔導(dǎo)。幫助學(xué)生確立適合于自己的學(xué)習(xí)志向水平。志向水平定得恰當(dāng)，成功機(jī)會(huì)就會(huì)增多，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨之會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)習(xí)效果就會(huì)提高，成功的機(jī)會(huì)也多，達(dá)到不斷成功、不斷再努力、再成功的目的。d、學(xué)習(xí)方法和策略的輔導(dǎo)。注重“學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐步掌握閱讀的方法、記筆記的方法，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法等。學(xué)習(xí)掌握集中注意力的策略、理解與記憶策略、思維策略、問(wèn)題解決的策略等，逐步形成適合于自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和策略。e、學(xué)習(xí)計(jì)劃的輔導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、科學(xué)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并初步具有執(zhí)行計(jì)劃和調(diào)整計(jì)劃的能力。生活輔導(dǎo)的內(nèi)容。a、生活目標(biāo)與態(tài)度的輔導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生形成自己認(rèn)同的有社會(huì)價(jià)值的生活目標(biāo)，追求人生意義，確立具有責(zé)任感、積極進(jìn)取而又樂觀的生活態(tài)度。b、日常生活輔導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整齊清潔、有序的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自理能力，注重個(gè)人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生，不厭食、不偏食、不亂吃零食等，改掉不良的行為習(xí)慣。c、交往輔導(dǎo)。使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)他人，學(xué)會(huì)推己及人，為他人著想，接納他人與自己的不同之處，建立正常的師與生、生與生等人際關(guān)系。養(yǎng)成社交活動(dòng)的興趣，學(xué)習(xí)掌握人際溝通的方法和技術(shù)，在眾人面前敢于表達(dá)自己正當(dāng)要求和不同意見。d、情緒輔導(dǎo)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)人的情緒情感的豐富多樣性，掌握控制、表達(dá)、發(fā)泄情緒的適當(dāng)渠道和方式，變消極情感、沖突情感為積極、健康的情感。活潑開朗、積極向上的健康情緒，能使人充滿活力。此外，生活輔導(dǎo)還有安全輔導(dǎo)、合作輔導(dǎo)、家庭生活輔導(dǎo)、節(jié)假日輔導(dǎo)等等。（三）學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則是開展心理輔導(dǎo)的具體指導(dǎo)思想。面向全體學(xué)生原則。學(xué)校心理輔導(dǎo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)助和服務(wù)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。當(dāng)我們對(duì)全體學(xué)生的輔導(dǎo)工作做得有成效時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題便少發(fā)生，或容易解決。因此我們?cè)谥朴嗇o導(dǎo)計(jì)劃時(shí)要著眼于全體學(xué)生，確定心理輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要考慮大多數(shù)學(xué)生共同需要與普遍存在的問(wèn)題，組織少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓盡可能多的學(xué)生參與其中，特別是要給那些內(nèi)向、沉靜、靦腆、害羞、表達(dá)能力差、不太引人注目的學(xué)生提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生都得到有效的心理輔導(dǎo)。矯治、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。學(xué)校心理輔導(dǎo)分為三個(gè)層次：矯治、預(yù)防和發(fā)展。矯治，是矯治學(xué)生不適應(yīng)的行為，幫助學(xué)生排除或化解持續(xù)的心理緊張或各種情感沖突。預(yù)防，則幫助學(xué)生掌