動能勢能機械能教案-資料下載頁
2025-10-08 14:31本頁面
【正文】 提問：今天你有什么收獲？隨堂練習學生小組內(nèi)討論后匯報獨立完成167。 勢能 機械能（2）第二課時：動能勢能徐興旺 執(zhí)教人三維過程與方法 目情感態(tài)標 度與價值觀課 型： 新授朱振東 執(zhí)教時間 20100920，知道彈性勢能和重力勢能的概念和決定因素，并能解知識與釋簡單的現(xiàn)象。技能通過觀察和實驗，認識并理解動能和勢能的轉化過程，能解釋一些有關動能、重力勢能、彈性勢能之間相互轉化的簡單物理現(xiàn)象。能夠運用“控制變量法”進行實驗設計，逐步養(yǎng)成在實驗中認真觀察、勤于思考的習慣。分析解釋有關能量及能量轉化的實例。分析解釋有關能量及能量轉化的實例。灌云縣實驗中學九年級物理備課主備人:張偉審核人：陳兆軍教具 學具 單擺（擺球、細線）、滾擺。教學內(nèi)容與教學程序設計教師引導觀察課本P30圖122 ①小明從高處滑下越來越快說明了什么？ ②生活中有哪些類似的例子？③小明的動能為什么會越來越大？增大的動能從何而來？（活動4）觀察擺球的動能和勢能的轉化④擺球在擺動過程中具有何種形式的機械能？⑤擺球從A到O擺動的過程中，速度_____，動能______。高度______，重力勢能_______。⑥物體增大的動能從何而來？重力勢能減小到哪里去了？結論：物體的重力勢能轉化為動能⑦擺球從O到B擺動的過程中，速度_____，動能______。高度______，重力勢能_______。結論：物體的動能轉化為重力勢能學生活動學生討論 動能越來越大動能和勢能學生分析討論觀察課本P35圖1212(a)、(b)、(c)三幅圖中物 體的動能和勢能的變化及相互轉化情況。（練習）（1）滾擺（過山車）：上升過程：動能減小，重力勢能增大動能轉化為重力勢能下降過程：動能增大，重力勢能減小重力勢能轉化為動能（2）皮球下落：下降過程：動能增大，重力勢能減小接觸地面到形變最大：動能減小，彈性勢能增大 形變最大到復原：彈性勢能減小，動能增大 上升過程：動能減小，重力勢能增大動能轉化為重力勢能 動能轉化為彈性勢能 彈性勢能轉化為動能 動能轉化為重力勢能二次備課 充分調(diào)動學生的積極性,讓他們積極參與,物體的動能和勢能可以相互轉化 機械能守恒①生活中還有那些事例表明動能和勢能可以相互轉轉化為其它形式的能量 化? ②上述事例中，如果沒有摩擦和空氣阻力，結果又會如何？③實際事例中損失的能量到哪里去了？課堂 總結提問：今天你有什么收獲？學生小組內(nèi)討論后匯報 灌云縣實驗中學九年級物理備課主備人:張偉審核人：陳兆軍作業(yè) 設計教學 反思隨堂練習獨立完成第五篇：動能 勢能 機械能教學反思 〈〈動能勢能機械能〉〉教學反思能是初中物理教學中的一個較為抽象的概念，學生理解起來往往有一定的難度，動能勢能機械能教學反思。課本從“公路限速”和“滑板下滑”兩個實例直接告訴學生，能夠做功的物體就具有了能，使抽象的概念形象化，起到了畫龍點睛的效果。這樣設計既能激發(fā)學生的學習興趣，又揭示了本節(jié)課要研究的內(nèi)容，明確教學目標，有的放矢。在進行探究影響動能大小因素的教學中，我通過多媒體展示和課堂演示實驗，來調(diào)動學生參與的熱情，讓學生上臺操作演示實驗，失敗時適當進行挫折教育，完善實驗效果。在探究彈性勢能時，我采用讓學生分組討論，課前進行小制作，展示自己的成果，如“會跳的卡片”，“魔罐”等，學生參與的熱情較高，課堂氣氛比較活躍?！澳M打樁”演示實驗中，提醒演示的同學注意控制重錘下落的高度，使實驗效果明顯。在“觀察擺球的動能與勢能的轉化”教學中，先讓學生進行演示，通過實驗觀察和實例分析得出結論，教學反思《動能勢能機械能教學反思》。為了加深這一概念，我又增加了“滾擺”實驗讓學生演示，并且用多媒體展示了一些相關的錄像（如過山車，蕩秋千）等，以增加學生的感性認識。本節(jié)課,我把我在研究過程中的一些想法和思路運用到實際的課堂教學中進行嘗試,改變了傳統(tǒng)教學中演示實驗的模式,在實驗室條件允許的情況下,改一套實驗儀器為多套實驗儀器,把老師演示變?yōu)閷W生演示,將實驗設計過程交給學生完成,并用多媒體展示配合,多方面給學生創(chuàng)造機會,這樣課堂比較活躍,同學們爭先恐后要求演示,并自找合作伙伴,加強了學生的合作意識和動手能力,發(fā)現(xiàn)學生上臺操作的同時配合講解的能力不夠,我就注意適當?shù)募?鼓勵他們失敗了重新開始,但是參與面不廣泛(例如小制作),上臺交流實驗成果的時候,膽子也不夠大,遇到這種情況,我通過小組討論,同學合作互助的形式,并在課前作了一些準備,因此,在問題質疑這個環(huán)節(jié),學生能較好的回答老師所提出的問題,在研究并具體在課堂上實施的過程中,還是存在著很多問題,例如從課堂實際出發(fā),為了節(jié)省時間,有的問題我根據(jù)學生交流的情況直接給出了結果,課后反思下來,感覺到如果能夠多引導學生,讓他們自己得出實驗的最終結論,教學效果應該更好一些.
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