【正文】 進：語言不夠精煉，尤其在普通班，生源偏差，問題問的復雜，造成部分學生學習有困難；學生實驗時間偏短，造成部分數(shù)據(jù)有偏差，表現(xiàn)在清晰的像位置沒找準；交流不夠充分，在合作方面的收效有待提高。第五篇：探究凸透鏡成像規(guī)律教學反思探究凸透鏡成像規(guī)律教學反思探究凸透鏡成像規(guī)律教學反思1本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，探究實驗僅僅是學生掌握知識和提高能力的手段。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引課前，設計了讓每組同學粗略測出凸透鏡的焦距，使學生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準備。引課時，回顧凸透鏡是照相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像，讓學生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設計可以引起學生的注意，增強學好本節(jié)課的信心。這一節(jié)課學生有學習興趣，積極性高。但是由于這是學生的第一次自己主動探究實驗，學生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導，學生實驗時，老師要加強巡視和指導。個別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實驗流于形式，得不到自主實驗的結(jié)論。實驗在教師的引導、點撥下進行的比較順利，由于學生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的訓練。在今后的教學中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。加強學生的學習興趣培養(yǎng)，增強學生思維能力和想象力的培養(yǎng)。探究凸透鏡成像規(guī)律教學反思2本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，探究實驗僅僅是學生掌握知識和提高能力的手段。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引入課前，設計了讓每組同學粗略測出凸透鏡的焦距，使學生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準備。課堂引入時，回顧凸透鏡是照相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像，讓學生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設計可以引起學生的注意，增強學好本節(jié)課的信心。這一節(jié)課學生有學習興趣，積極性高。但是由于這是學生的第一次自己主動探究實驗，學生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導，學生實驗時，老師要加強巡視和指導。個別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實驗流于形式，得不到自主實驗的結(jié)論。實驗在教師的引導、點撥下進行的比較順利，由于學生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的訓練。課后，我得到以下體會：本節(jié)課是在學生自主探究的基礎上完成的，符合新課改的要求。學生通過自主探究提高了動手能力，也增強了學習物理的興趣。學生普遍反映如果只背那些死的規(guī)律，一點興趣都沒有?，F(xiàn)在學生們通過不同的方法記住了成像的規(guī)律。由于部隊學生對前面所學的基礎知識沒有學習好，實驗時手慌腳亂，導致課堂氣氛有點亂，所以還有一部分學生沒能得到很好的效果。以后應在探究前講清探究的步驟和探究過程中應注意的問題。學生有強烈的實驗需求，以前有許多實驗我以為很簡單，往往就用演示實驗一帶而過，通過這節(jié)課我深深的感受到實驗對學生是多么有趣多么重要，以后要盡可能讓學生多動手。在今后的教學中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。加強學生的學習興趣培養(yǎng)，增強學生思維能力和想象力的培養(yǎng)。探究凸透鏡成像規(guī)律教學反思3“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學生創(chuàng)設一些問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，使學生產(chǎn)生探究的動機，從而提出問題、解決問題。本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題：課前應要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。整個過程引導過多，留給學生自主探究思考的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，這要就選取一個收放點。課堂教學要及時引導、啟發(fā)學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。教學中要注意培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律能力的訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。探究凸透鏡成像規(guī)律教學反思4本節(jié)課是“三、探究凸透鏡成像的規(guī)律”第一課時，重點是學生在教師指導下探究出成像規(guī)律，掌握研究方法。為了降低學生活動的難度，幫助他們建立科學而有效的研究過程，我以問題作為課堂教學的主線。在整個教學過程中，我設置了一些學生熟悉的情景，提出問題，層層深入，引發(fā)他們的觀察、探究與思考。學生在問題的解決中獲取知識，掌握方法，總體效果不錯。我認為這節(jié)課的成功主要有以下幾個方面：：從學生簡單易操作的活動出發(fā)，設置問題情景。從學生“通過凸透鏡觀察書本上的字和屏幕上的圖片”的活動，引入課題，學生覺得親切、熟悉，激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情。：教師設計的問題目的明確，有針對性，環(huán)環(huán)相扣，就能引發(fā)學生的思考，研究過程也就順理成章，水到渠成了。“如何比較像與物體的大?。俊弊寣W生將前面所學的知識遷移到對新問題的探究情境中?！叭绾斡^察虛像？”既復習了實像和虛像的區(qū)別，也為下面的探究活動掃清了障礙。“實驗中，你要觀察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)？”幫助學生明確實驗目的和實驗過程中應記錄的數(shù)據(jù)。：針對初二學生的學習特點和我所任教普通班學生的學習狀況，我對探究過程的設計是在學生整體感知凸透鏡能成各種不同性質(zhì)像的基礎上，再分步探究成像時物距和焦距的關(guān)系?？紤]到學生之間的差異，我采用的是“半開放式探究”，對學生進行分層次的要求。我對實驗表格進行了重新設計，有教師建議、學生必做的部分，確保規(guī)律的得出；也有學生自主完成的部分，使規(guī)律得到進一步驗證。從整個探究過程來看，學生都能盡自己最大的努力，完成探究活動。從隨機抽查的幾組數(shù)據(jù)可以看出，學生基本上都能正確進行實驗，初步得出規(guī)律。：課前，學生已經(jīng)自制了簡易照相機，但并不明白其中的物理道理。在得出凸透鏡成像規(guī)律的基礎上，學生用自制照相機進行相關(guān)問題的研究，既鞏固了課堂所學的知識，又將探究活動延伸到課外。強烈的滿足感和成就感讓學生體會到學習的快樂，并以更大的熱情投入到對新問題的探究中去?！静蛔阒帯慨斎?，這節(jié)課還有一些不足之處，如：在學生進行自主探究的過程中，雖然我對大部分學生都進行了指導，但對坐在中間的個別小組關(guān)注不夠。在今后的教學過程中，我會按照新的教學理念，精心設計每一節(jié)課，反復推敲每一個問題，仔細琢磨每一個細節(jié)，提高課堂教學效率。【改進方案】如果學生的基礎好一些，課堂時間更充裕一些，可以將教師的演示實驗改成教師指導下的學生實驗。讓學生經(jīng)歷從整體到局部的自主探究，體驗凸透鏡成像的性質(zhì)。在探究凸透鏡成像規(guī)律時，可以實行完全開放的探究形式，允許學生在活動中犯錯誤，走彎路，加深對探究過程的理解和研究方法的掌握。探究凸透鏡成像規(guī)律教學反思5通過本節(jié)課教學我感到有以下幾點收獲：引入新課的實驗是后面學生猜想以及學生實驗的依據(jù)；同時也在有目的引導與學生自主探究之間找到了一個平衡位置；通過問題串的討論，使學生明確在實驗中需測量什么、觀察什么，并使學生成功的獲得實驗數(shù)據(jù)；分工與合作節(jié)約了大量時間，提高了課堂效率；通過黑板畫圖，將學生收集到的證據(jù)在凸透鏡主光軸的圖上描點，使學生通過統(tǒng)計規(guī)律找出凸透鏡成像的規(guī)律。在本節(jié)課的教學中，我感到尚有以下幾點不足，需在今后的教學中改進：語言不夠精煉，尤其在普通班，生源偏差，問題問的復雜，造成部分學生學習有困難；學生實驗時間偏短，造成部分數(shù)據(jù)有偏差，表現(xiàn)在清晰的像位置沒找準；交流不夠充分，在合作方面的收效有待提高。探究凸透鏡成像規(guī)律教學反思6“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以教師應想方設法把課堂活動權(quán)交給學生，把發(fā)言權(quán)留給學生。基于此，教學中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態(tài)度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統(tǒng)的教學有很大的區(qū)別，過去我們更注重科學的結(jié)論，不突出對科學過程的學習，對得出結(jié)論的過程重視不夠。比如說我們以前做實驗，總是老師先羅列出各種條件，再讓學生按部就班，看看到最后得出的結(jié)論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實驗課就算是大功告成了。這樣雖然節(jié)省了很多時間，也會很快得出結(jié)論，但是這樣做就大大地限制了學生的思維，不利于學生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學生對學習的欲望。所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學生創(chuàng)設一些問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，使學生產(chǎn)生探究的動機，從而提出問題、解決問題，本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題：課前應要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。整個過程引導過多，留給學生思考自主探究的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，就這要選取一個收放點。課堂教學要及時引導、啟發(fā)學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。教學中要注意培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律的能力的訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法