【正文】 特點讓學生歸納得出，從物理又走向社會生活。（2）第二組實驗：探究成像規(guī)律，沒有讓學生設計方案，也沒有讓學生按照u2f、f（3）第三組實驗：根據(jù)數(shù)軸上的紅色和黃色蠟燭，讓學生猜測放大像和縮小像的分界點在哪里？當學生猜出來u=2f時后，再換不同的焦距的透鏡再次實驗驗證猜想。怎么解決既培養(yǎng)學生的探究能力，又保證學生在有限的時間內(nèi)領會知識？這就需要我們老師進行精心的設計與組織。盡可能地做好鋪墊，如復習引入時的一倍焦距處、兩倍焦距處，目的是便于引導學生在后面數(shù)據(jù)分析中能將物距與這兩個特殊點位置的比較考慮進去；運用了老式照相機作為觀察縮小、倒立像的重要器材，也是為了便于引導學生在后面實驗中將像成在光具座的光屏上?，F(xiàn)在學生們通過不同的方法記住了成像的規(guī)律。教師并用凸透鏡演示成像，讓學生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設計可以引起學生的注意，增強學好本節(jié)課的信心。建議：本節(jié)始終由教師提出問題，學生思考，教師引導得出結論。如：物體在1倍焦距位置時無像。這樣降低了實驗的難度，激發(fā)了學生的興趣。第一篇：凸透鏡成像教學反思《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教學反思萬全縣第一初級中學謝麗霞探究凸透鏡成像規(guī)律，是初中階段的一個重要知識，通過學習不僅要使學生了解凸透鏡的成像規(guī)律，而且要使學生初步了解試驗——分析——歸納的科學探究方法，強化學生學習的獨立性、主動性。接著引導學生對凸透鏡的成像情況及數(shù)據(jù)進行分析，推測成倒立、等大、實像的情況，并及時進行實驗驗證。利用課件提供的實驗現(xiàn)象，很容易得出結論。將知識過于碎片化，建議可以將成像規(guī)律設計制作一個微視頻，將問題作相對集中的處理，讓學生可以通過系統(tǒng)的觀看視頻，進行全面的綜合的思考，提高學生全面思考問題和解決問題的能力。這一節(jié)課學生有學習興趣，積極性高。由于部隊學生對前面所學的`基礎知識沒有學習好，實驗時手慌腳亂，導致課堂氣氛有點亂，所以還有一部分學生沒能得到很好的效果。設置不可能的任務：要求在光屏上成正立的像，讓學生在失敗中輕松理解無法用光屏得到的象是虛像，難點輕松突破。盡可能地做好鋪墊：如復習引入實像、虛像、焦距，目的是便于引導學生在后面歸納成像特點和數(shù)據(jù)分析和中能將物距與這兩個特殊點位置的比較考慮進去。從而順利的猜出u=2f的時候成等大的像并及時用實驗驗證。只有將所學的知識加以運用，才能使其變成自己的東西，所以最后還要讓學生以社會生活中的問題為載體，施展自己的才華，培養(yǎng)學生運用所學知識為人類服務的意識。學生在問題的解決中獲取知識，掌握方法，總體效果不錯。：針對初二學生的學習特點和我所任教普通班學生的學習狀況，我對探究過程的設計是在學生整體感知凸透鏡能成各種不同性質(zhì)像的基礎上，再分步探究成像時物距和焦距的關系。【不足之處】當然，這節(jié)課還有一些不足之處，如：在學生進行自主探究的過程中，雖然我對大部分學生都進行了指導，但對坐在中間的個別小組關注不夠。本課是個探究實驗課，通過探究活動，使學生體驗科學探究的全過程和方法，并學習到從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。并引導學生概括出凸透鏡成像的第一條規(guī)律。下面以《探究凸透鏡成像的規(guī)律》的教學為例，談談我們的做法和體會。這樣引導學生合理的分析討論，讓學生感受科學探究的一般方法。有一些學生對實驗探究的興趣不濃，動手能力不強，實驗得出數(shù)據(jù)的速度太慢，所以我們以后還要進一步培養(yǎng)學生學習物理的興趣，加強動手能力，致力于學生整體水平的提高。三、學生在實驗過程中的不足和出現(xiàn)的問題：一是學生在做實驗之前預習不充分。四、實施教學中遇到的問題：學生探究中錯誤數(shù)據(jù)的修正及課堂容量大，規(guī)律不能完整歸納。本節(jié)探究課學生面臨著許多困難，首先實驗探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實像、虛像；還有，要找到各種像應調(diào)整什么，如何調(diào)整，學生感到盲目；再有，從數(shù)據(jù)中要得出結論也不易，因此老師必須重視在探究過程中對學生進行引導和指導，同時，培養(yǎng)學生收集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學會科學探究的一般方法。整個過程引導過多，留給學生自主探究思考的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，這要就選取一個收放點。凸透鏡成像規(guī)律教學反思13講完《凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)課的教學反思，主要存在以下幾點體會:（1） 對教材進行靈活處理,在備課時對教材進行了重新整合。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引課前，設計了讓每組同學粗略測出凸透鏡的焦距，使學生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結出規(guī)律做好準備。加強學生的學習興趣培養(yǎng)，增強學生思維能力和想象力的培養(yǎng)。欲望。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學的一個難點。以學生為本，考慮學生的認識水平和實際動手能力，從學生興趣出發(fā)，考慮初中學生的年齡特征和認知規(guī)律，教學中有目的地將本節(jié)設計成探究性學習，幫助學生克服以上的困難。這些性質(zhì)之間有關聯(lián)，例如正立的像一定是放大的虛像，倒立的像一定是實像。采用編口訣的形式幫助學生記憶，不僅能夠引起學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，又促使學生積極參與到學習中去。教師并用凸透鏡演示成像，讓學生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設計可以引起學生的注意，增強學好本節(jié)課的信心。為了降低學生活動的難度，幫助他們建立科學而有效的研究過程，我以問題作為課堂教學的主線。“實驗中，你要觀察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)？”幫助學生明確實驗目的39。在得出凸透鏡成像規(guī)律的基礎上，學生用自制照相機進行相關問題的研究，既鞏固了課堂所學的知識，又將探究活動延伸到課外。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引入課前，設計了讓每組同學粗略測出凸透鏡的焦距，使學生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結出規(guī)律做好準備。學生通過自主探究提高了動手能力，也增強了學習物理的興趣。探究凸透鏡成像規(guī)律教學反思4“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學的一個難點。課堂教學要及時引導、啟發(fā)學生進行探究活動?；诖?，教學中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態(tài)度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。整個過程引導過多，留給學生思考自主探究的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，就這要選取一個收放點。二、突出探究重點：本節(jié)課的主要教學目標是讓學生通過實驗探究，總結凸透鏡成像的規(guī)律，學生在實驗探究過程中，由于操作技能不熟練，可能會出現(xiàn)如下問題：①記錄實驗數(shù)據(jù)的表格設計不完整，②光屏上找不到像（虛像或燭焰、透鏡、光屏三心不等高），③找到的像比較模糊，測量的像距不準確。想一步做一步，沒有按照物距逐漸變小或變大的順序進行實驗，不利于找到其中的規(guī)律，增加了總結規(guī)律時的思維困難。對于以上不同見解，我都會認真思考，分析利弊，力爭在今后的教學中不斷改進，實現(xiàn)課堂教學效果的不斷提升。但是由于這是學生的第一次自己主動探究實驗，學生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導，學生實驗時，老師要加強巡視和指導。教師并用凸透鏡演示成像，讓學生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設計可以引起學生的注意，增強學好本節(jié)課的信心?，F(xiàn)在學生們通過不同的方法記住了成像的規(guī)律。所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學生創(chuàng)設一些問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，使學生產(chǎn)生探究的動機，從而提出問題、解決問題。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。從學生“通過凸透鏡觀察書本上的字和屏幕上的圖片”的活動，引入課題，學生覺得親切、熟悉，激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情。從整個探究過程來看，學生都能盡自己最大的努力，完成探究活動。讓學生經(jīng)歷從整體到局部的自主探究，體驗凸透鏡成像的性質(zhì)。這就與過去傳統(tǒng)的教學有很大的區(qū)別，過去我們更注重科學的結論，不突出對科學過程的學習，對得出結論的過程重視不夠。課堂教學要及時引導、啟發(fā)學生進行探究活動。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。這樣雖然節(jié)省了很多時間，也會很快得出結論，但是這樣做就大大地限制了學生的思維，不利于學生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學生對學習的欲望。探究凸透鏡成像規(guī)律教學反思5通過本節(jié)課教學我感到有以下幾點收獲：引入新課的實驗是后面學生猜想以及學生實驗的依據(jù)；同時也在有目的引導與學生自主探究之間找到了一個平衡位置；通過問題串的討論，使學生明確在實驗中需測量什么、觀察什么，并使學生成功的獲得實驗數(shù)據(jù)；分工與合作節(jié)約了大量時間，提高了課堂效率；通過黑板畫圖，將學生收集到的證據(jù)在凸透鏡主光軸的圖上描點，使學生通過統(tǒng)計規(guī)律找出凸透鏡成像的規(guī)律。：課前，學生已經(jīng)自制了簡易照相機，但并不明白其中的物理道理。“如何比較像與物體的大??？”讓學生將前面所學的知識遷移到對新問題的探究情境中。教學中要注意培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結規(guī)律能力的訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。以后應在探究前講清探究的步驟和探究過程中應注意的問題。但是由于這是學生的第一次自己主動探究實驗，學生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導，學生實驗時，老師要加強巡視和指導。實驗在教師的引導、點撥下進行的比較順利，由于學生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的訓練。在本節(jié)課的`教學中，我感到尚有以下幾點不足，需在今后的教學中改進：語言不夠精煉，尤其在普通班，生源偏差，問題問的復雜，造成部分學生學習有困難；學生實驗時間偏短，造成部分數(shù)據(jù)有偏差，表現(xiàn)在清晰的像位置沒找準；交流不夠充分，在合作方面的收效有待提高。培養(yǎng)學生愛護儀器設備的良好習慣。同時在課上做到密切關注學生實驗，在學生遇到問題時指導學生怎樣找到最清晰的像，怎樣看虛象。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。比如說我們以前做實驗，總是老師先羅列出各種條件，再讓學生按部就班，看看到最后得出的結論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實驗課就算是大功告成了。第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學生創(chuàng)設一些問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，使學生產(chǎn)生探究的動機，從而提出問題、解決問題?，F(xiàn)在學生們通過不同的方法記住了成像的規(guī)律。教師并用凸透鏡演示成像，讓學生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設計可以引起學生的注意，增強學好本節(jié)課的信心。【不足之處】當然，這節(jié)課還有一些不足之處，如：在學生進行自主探究的過程中，雖然我對大部分學生都進行了指導，但對坐在中間的個別小組關注不夠。：針對初二學生的學習特點和我所任教普通班學生的學習狀況，我對探究過程的設計是在學生整體感知凸透鏡能成各種不同性質(zhì)像的基礎上，再分步探究成像時物距和焦距的關系。學生在問題的解決中獲取知識，掌握方法，總體效果不錯。但是由于這是學生的第一次自己主動探究實驗，學生還