云南省玉溪市玉溪20xx屆高三上學期第二次月考文綜政治試題word版含解析-資料下載頁
2024-12-03 11:41本頁面
【導讀】在每小題給出的四個選項。中，只有一個是符合題目要求的。元及日元的升值，也引發(fā)了人民幣匯率大幅貶值。對此，下列認識正確的是(). ③選項表述錯誤，物價全面上升會引起通貨膨脹，而不是通貨緊縮。商品外幣價格不變,則本幣價格上升，企業(yè)利潤增加，故①入選。本幣對外支付能力減弱，進口下降、企業(yè)對外投資減少。奪市場,運動手環(huán)熱賣,體育產業(yè)進一步回暖。這體現了生產決定消費，消費反作用于生產，落入“三明治陷阱”的國。瀕危企業(yè)能得以生存違背價值規(guī)律，應排除③；④不能避免“三明治陷阱”，應排除。魯啟動FTA升級聯(lián)合可行性研究；11月23日，與智利的FTA升級談判正式啟動。題目中，加速推進“FTA”為我國的經濟發(fā)展拓展新空間。式施行，該法對募捐行為作出了規(guī)范，有利于糾正行政強制募捐等亂象，引來社會各界點贊。事情，關鍵在黨，關鍵在黨要管黨、從嚴治黨。
【正文】 ，讓改革發(fā)展成果惠及更多群眾，讓人民生活更加幸福美滿。 材料一 教育發(fā)展的滯后、受教育程度偏低、等靠要的心態(tài)嚴重是老少邊窮地區(qū)貧困的主要癥結之一。 “ 扶貧先扶志 ” 決定了教育扶貧的先導性功能， “ 扶貧必扶智 ” 決定了教育扶貧的基礎性地位， “ 脫貧防返貧 ” 決定了教育扶貧的根本性作用。諾貝爾經濟學獎獲得者阿馬蒂亞 ? 森說，教育的缺失是 “ 能力剝奪的貧困 ” ，是比收入貧困 更深層的貧困，它會引發(fā) “ 貧困的代際傳遞 ” 。聯(lián)合國教科文組織研究表明，不同層次受教育者提高勞動生產率的水平不同：本科 300%、初高中 108%、小學 43%，人均受教育年限與人均 GDP的相關系數為 。“ 一技在手 ,終身受益 ” ，教育在促進扶貧、防止返貧方面的作用，可以說是根本性的、可持續(xù)的，要在扶德、扶智、扶志、扶能上用真功。 材料二 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2021— 2020年 )》把促進公平、提升質量作為國家的基本教育政策，提出要辦好每一所學校，教好每一個學生。近年來，從中央到地方，從雪域高原到 戈壁大漠，圍繞教育扶貧中的薄弱環(huán)節(jié)，各級政府精準發(fā)力、綜合施策。 結合上述材料，探究回答下列問題： （ 1）運用辯證唯物論的知識，分析 “ 扶貧先扶志 ”“ 扶貧必扶智 ” 觀點的合理性。 （ 2） 運用文化生活有關知識，說明教育在精準扶貧中的重要性。 （ 3） 寫出兩條你所了解的國家為實現教育公平采取的舉措。 【答案】 (1)① 意識對物質具有能動作用 ,正確的意識促進客觀事物的發(fā)展 ,要樹立正確的意識。提高貧困人口的教育水平 ,才能提高勞動生產率 ,推動扶貧開發(fā)。 ② 意識對人體生理活動具有調節(jié)和控制作用。高昂的精神 ,使人奮進 ,要幫助貧困人 口樹立遠大志向 ,發(fā)揚自力更生、艱苦奮斗的精神 ,拒絕等靠要。 ③ 意識具有目的性。只有扶志和扶智 ,才能拔窮根 ,阻止貧困代際傳遞 ,實現扶貧的目的 ,防止返貧。 ④ 物質和意識的辯證關系要求我們堅持一切從實際出發(fā) ,實事求是。 “ 扶志和扶智 ” 有利于把尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動性結合起來 ,既不夸大意識的能動作用 ,又不消極等待 ,更好地實現扶貧目標。 (2)① 教育是人類特有的傳承文化的能動性活動 ,具有選擇、傳遞、創(chuàng)造文化的特定功能 ,在人的教化與培育上始終扮演著重要角色。通過大力發(fā)展教育和科技事業(yè) ,可以提高貧困地區(qū)人口受教育水平和科技 水平 ,為精準脫貧插上智慧和技術的翅膀。 ② 教育是民族振興和社會進步的基石 ,要堅持教育優(yōu)先發(fā)展 ,提高勞動者素質 ,為精準扶貧提供不竭的精神動力和強大的智力支持。 (其他比如文化對經濟的反作用、文化與經濟相互交融、教育是文化傳播的重要途徑等合理答案可酌情給分 ) (3)主要是考查對社會生活的關注和了解 ,只要寫出與教育公平有關的政策措施即可。比如國家助學金體系、教育的城鄉(xiāng)交流和對口支援、貧困地區(qū)的營養(yǎng)午餐計劃、對留守兒童的關愛措施、大學生支教等。 【解析】 本題命題透析本題以圍繞教育扶貧為情景，綜合考查辯證唯物論 ， 教育在文 化傳承的作用、建設社會主義精神文明的相關知識?？疾閷W生解讀信息，運用所學知識分析、論證和解決問題的能力，主要考查的是意識的作用 ， 一切從實際出發(fā) 、 實事求是 ， 教育在文化傳承的作用，發(fā)展教育、科學和文化事業(yè)的相關知識 。 （ 1）本題要求考生結合材料，運用辯證唯物論的知識 ,分析 “扶貧先扶志 ”“扶貧必扶智 ”觀點的合理性，屬于原因類試題。學生作答本題時要認真閱讀材料，從材料中獲取有效信息，并運用相關的知識進行論述。首先，可以從意識對物質具有能動作用 ， 意識對人體生理活動具有調節(jié)和控制作用 ， 意識具有目的性，一切從實際出發(fā)、實 事求是等角度進行分析，并結合材料進行分析，實現理論與材料的 有機結合。 （ 2）本題要求考生結合材料，運用文化生活有關知識 ,說明教育在精準扶貧中的重要性，屬于意義類試題。學生作答本題時要認真閱讀材料，從材料中獲取有效信息，并運用相關的知識進行論述。本題主要從教育是人類特有的傳承文化的能動性活動 ， 育是民族振興和社會進步的基石等角度進行思考，并結合材料展開分析說明即可，實現理論與材料的有機結合。 （ 3）本題要求考生結合材料，寫出兩條國家為實現教育公平采取的舉措 ， 屬于措施類試題。本題主要是考查對社會生活的關注和了解 , 學生作答本題時要結合所學知識 ， 只要寫出與教育公平有關的政策措施即可。比如國家助學金體系、教育的城鄉(xiāng)交流和對口支援、貧困地區(qū)的營養(yǎng)午餐計劃、對留守兒童的關愛措施、大學生支教等角度進行作答。
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