【正文】 前提測評：完成光路圖：空氣FF水二、導學達標：引入課題：眼睛是如何看見物體的？為什么有的人會近視？進行新課：眼睛：（1）、眼睛的結(jié)構(gòu)：圖3。4—1示各部分的作用……晶狀體：睫狀體：視網(wǎng)膜：（2）、眼睛如何看到物體：課本P63示總結(jié)：眼睛實際上是一個可以改變透鏡焦距（厚度）的高檔照相機近視眼與遠視眼的產(chǎn)生原因：（1）、近視眼：晶狀體太厚，折光能力太強眼球前后方向太長光線會聚在視網(wǎng)膜的前面（2）、遠視眼：晶狀體太薄，折光能力差眼球前后方向太短光線會聚在視網(wǎng)膜的后面探究：如何調(diào)整？眼鏡：（1）、近視眼鏡：讓光線發(fā)散……凹透鏡（2）、遠視眼鏡：讓光線會聚……凸透鏡眼鏡的度數(shù)：度數(shù)越大，折光能力越強。遠視眼鏡（凸透鏡）……正數(shù)近視眼鏡（凹透鏡）……負數(shù)達標練習：完成物理套餐中的本節(jié)內(nèi)容。小結(jié)：根據(jù)板書，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點。課后活動：完成課本練習。教學后記：實物眼睛……凸透鏡比較總結(jié)規(guī)律：眼睛是可調(diào)的凸透鏡可以播放動畫說明近視眼、遠視眼及調(diào)整方法167。5—5顯微鏡和望遠鏡教學目標：知識和技能了解顯微鏡、望遠鏡的基本結(jié)構(gòu)。過程與方法嘗試應用已知的科學規(guī)律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。情感、態(tài)度、價值觀初步認識科學技術(shù)對社會發(fā)展和人類生活的影響。重、難點：顯微鏡、望遠鏡結(jié)構(gòu)原理教學器材：顯微鏡、電腦平臺教學課時：1課時教學過程：一、前提測評：一凸透鏡的焦距為10cm，當：物體與透鏡的距離為25cm時，成物體與透鏡的距離為15cm時，成物體與透鏡的距離為5cm時，成二、導學達標：引入課題：為什么要利用顯微鏡和望遠鏡？進行新課：顯微鏡：（1）、顯微鏡的結(jié)構(gòu)：各部分的作用……目鏡：物鏡：反光鏡：（2）、顯微鏡如何放大物體：課本P65示（作光路圖說明）總結(jié)：顯微鏡實際上是二各凸透鏡的組合，一個做投影儀，另一個做放大鏡。望遠鏡：圖3。5—2示各部分的作用……目鏡：物鏡：反光鏡：（2）、望遠鏡如何看清遠處的物體：課本P66示（作光路圖說明）總結(jié)：望遠鏡實際上是二各凸透鏡的組合，一個做照相機，另一個做放大鏡。介紹新型的顯微鏡、望遠鏡。達標練習：完成物理套餐中的本節(jié)內(nèi)容。小結(jié)：根據(jù)板書，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點。課后活動：完成課本練習。我還想知道……？教學后記：可以讓學生自學的方式進行，最后總結(jié)它們的結(jié)構(gòu)和原理，然后復習本章知識。擴展資料：凸透鏡成像規(guī)律教學設計凸透鏡成像規(guī)律教案八仙中學 徐卓林一、教學目標：知識和技能理解凸透鏡成像的規(guī)律。（1）學生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。（2）通過探究活動，體驗科學探索的全過程和方法。（3）學習從物理現(xiàn)象中歸納學習科學規(guī)律的方法。、態(tài)度和價值觀（1）具有對科學的求知欲，勇于探索日常生活中的物理學原理。（2）培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。（3）樂于參加觀察、試驗、制作等科學實踐。二、教學重點：凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。三、教學難點：引導學生設計實驗方案，并從實驗中得出凸透鏡成像規(guī)律。四、教學方法：實驗探究法。器材準備：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組。五、教學過程：（一）導入新課師：照相機、投影儀、放大鏡所成的像各有什么特點？ 生：（學生思考、回答）照相機成倒立的縮小的像，投影儀成倒立放大的像，放大鏡成正立放大的像。師：我們來做一個小實驗：用放大鏡先看書本上的文字，然后再用放大鏡看遠處的同學和老師。你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？請描述一下看到的現(xiàn)象。生：描述看到的現(xiàn)象。如：看到遠處的物體是倒立的、縮小的，近處的物體是放大的、正立的等。（二）探究活動提出問題師：放大鏡本身就是凸透鏡，從剛才的觀察中我們可以看到同樣是凸透鏡，但觀察到的現(xiàn)象卻有很大不同：有時是正立的，有時是倒立的、有時是放大的，有時是縮小的。下面請同學們根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和對照相機、投影儀、放大鏡成像情況的了解思考一下，你還想知道哪些問題？以小組為單位討論。提煉學生問題中的知識點，確定本課的探究課題：凸透鏡在什么條件下成放大的像，在什么條件下成縮小的像，在什么條件下成正立的像，在什么條件下成倒立的像。猜想假設師：通過我們已經(jīng)了解的關(guān)于凸透鏡的知識和你的日常生活經(jīng)驗，你認為上述問題的答案可能是什么？以小組為單位繼續(xù)討論。（說明：一定要給學生留一定思考時間，引導學生嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想，并且讓學生充分討論。對學生提出的猜想，是有價值的，合理的，一定要給予肯定，特別是具有創(chuàng)新的猜想和假設。而對明顯不正確的猜想，也不要草率否定，在充分肯定積極性的同時提出正確合理的成分，使他看到自己的成績，增強學生的勇氣。）猜想：照像時人和景物到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，像是縮小的；使用投影儀時，投影片到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，像是放大的?？磥?，像是放大的還是縮小的，可能跟物體凸透鏡的距離有關(guān)。窗外的景物到凸透鏡的距離比較遠，像是倒立的；用凸透鏡直接看書上的字時，凸透鏡離書面較近，像是正立的?？赡芡雇哥R成像的正倒與物體到凸透鏡前的位置有關(guān)。照相機、投影儀工作時，物和像在凸透鏡的兩側(cè)；而放大鏡中，物體和像在透鏡的同側(cè)。像的正倒可能跟物體和像是否在同側(cè)有關(guān)。設計實驗 師：上面我們已經(jīng)對所提出的問題作出了初步的猜想和假設，下面我們就要來親自動手檢驗一下。用什么辦法去驗證猜想是否正確呢？生：用實驗的方法可以來驗證猜想的正確性。師：那么在動手實驗之前，請各小組先討論一下，拿出你們的小組的實驗設計方案。（教師指導下進行全班交流，并參照書上給出的實驗設計方案，比較各組的方案中的成功之處和考慮不夠周到的地方，請學生修正自己組的方案，可以邊設計，邊實驗校正，邊修改。）教師介紹：物距（u）、像距（v）、實驗器材。師：從“物距”這個名詞的字面含義上看，物距應該指的是什么？ 生：物體到透鏡的距離。師：準確地說是物體到透鏡光心的距離。那像距呢？ 生：像到透鏡光心的距離。師：同學們的桌子上都有一只凸透鏡，它的焦距我們在學習《透鏡》一節(jié)中已經(jīng)測出是10厘米，給大家一只蠟燭做物體，研究火焰所成的像。一面光屏用來承接火焰的像。大家可以將凸透鏡、蠟燭、光屏固定在光具座上，從光具座的刻度尺上可以讀出蠟燭到凸透鏡的距離和光屏到凸透鏡的距離，有了這些器材，你應該怎樣做呢？生：設計實驗的方法、步驟，并向全班同學介紹、交流。例如：固定凸透鏡、光屏，移動蠟燭，在光屏上找到像后記錄實驗現(xiàn)象；固定光屏、蠟燭、移動凸透鏡，使光屏上成像。?(說明：若實驗方案較多不能統(tǒng)一，可先讓學生動手試一下，來證實實驗方案的可行性；若方案較統(tǒng)一，教師可進行歸納總結(jié)。在邊討論邊動手嘗試中不僅可以學習如何擬定實驗方案，還可培養(yǎng)與他人交流合作的能力。)師：同學之間交流并探討出實驗的方法和注意事項（1）凸透鏡固定在光具座的中央，蠟燭和光屏放在凸透鏡的兩側(cè)。使火焰、透鏡光屏的中心在同一高度；（2）將蠟燭放在離凸透鏡盡量遠的位置，點燃蠟燭；（3）移動光屏直到光屏上出現(xiàn)邊緣清晰的蠟燭的像為止；記錄下蠟燭到凸透鏡的距離、像到凸透鏡的距離、像的大小和倒正；（4）將蠟燭向凸透鏡移近一段距離，重復上述操作，直到不能在屏上得到蠟燭的像；（5）繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，試著用眼睛觀察像在何處？像是怎樣的？實驗時注意分工合作，邊實驗邊記錄數(shù)據(jù)，并填入表格。同學們可以直接填寫在課本上給出的實驗表格上，也可用自己設計的表格。（各小組討論，并將各組方案匯總至教師處，并投影在大屏幕上）進行實驗學生根據(jù)要求，自己組裝儀器并進行實驗。把蠟燭放在離透鏡不同的位置上，移動光屏，觀察像的大小、正倒。各人得出數(shù)據(jù)后在小組內(nèi)進行討論，分析數(shù)據(jù)，比較物距和焦距關(guān)系，得出成放大、倒立像的條件和縮小、倒立像的條件。（教師邊巡視邊指導）將各組數(shù)據(jù)及結(jié)論全班交流，分析各組數(shù)據(jù)中是否出現(xiàn)錯誤，并探討一下出現(xiàn)錯誤的可能情況，并改正。（評估各組結(jié)論是否正確）分析論證師：下面我們把探究的結(jié)果匯報一下。學生回答。教師介紹實像和虛像：師：在實驗中同學們有沒有發(fā)現(xiàn)：把蠟燭放在什么位置，無論光屏如何移動，均無法在光屏上得到像？此時，若取下光屏，在光屏處直接用眼睛觀察，你會看到什么現(xiàn)象？這個像和前兩次成的像有什么區(qū)別？師：在剛才的實驗中，同學們看到了正立的放大像，卻無法用光屏承接，是因為在成像的位置并沒有光線在那里會聚，只是我們感到光線是從那里射出來的，是虛像；倒立的像則不同，在像的位置真的有光線在那里會聚，可以用光屏承接，像這樣由真實光線會聚而成的像叫實像。師：知道了實像和虛像之后，我也提出兩個問題。請你進一步猜測并根據(jù)上面探究所得資料進行分析，在什么情況下凸透鏡成實像？在什么情況下成虛像？生：討論并回答，當物體到凸透鏡的距離大于焦距時成實像；當物體到凸透鏡的距離小于焦距時成虛像。師：我們從實驗中獲得了許多數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。請同學們根據(jù)成像的情況對結(jié)論進行歸納分類。（教師提示：利用數(shù)學上的數(shù)軸知識，把物距分為幾個特殊的段，看像的特點是什么；先把像的特點進行分類，再看物距的位置。）師：通過這節(jié)課的探究學習，你能總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律嗎？（通過前面各子課題的解決，培養(yǎng)學生解決綜合問題的能力）結(jié)論：2f時，2fvf，成倒立、縮小的實像。uf時，v2f，成倒立、放大的實像。評估小結(jié)師：通過這節(jié)課，你知道了什么？（如果學生難以回答，教師可以具體的問下面的問題）能否簡單談談當初所做的猜想和假設與探究結(jié)果之間有何差異？生：猜想時認為成像情況與物體到凸透鏡距離的遠近有關(guān)，探究結(jié)果對距離描述得更加準確。師：這節(jié)課經(jīng)歷了哪幾個探究過程？ 生：（討論回答）提出問題、猜想和假設、設計實驗、進行實驗、歸納分析。師：通過這節(jié)課的探究，你知道凸透鏡成像的規(guī)律是什么？ 生：討論回答。通過一個口訣記住凸透鏡成像的規(guī)律 一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小。物近像遠像越大，物遠像近像越小。拓展其實我們的眼睛的成像原理也是凸透鏡成像的規(guī)律，晶狀體和角膜的共同作用相當于一個凸透鏡，類似照相機的凸透鏡成像那么物體能成什么樣的像？當堂練習：根據(jù)透鏡成像規(guī)律： 物體從距凸透鏡兩倍焦距以外靠近凸透鏡時，像逐漸______透鏡，像距逐漸______，像也逐漸______，并且像是_____立_____像。當物體移至凸透鏡的焦點時，像和像距都變得“無限大”，因而在光屏上無法成像。當物體越過焦點，繼續(xù)向凸透鏡移動時，像的性質(zhì)發(fā)生了改變，像出現(xiàn)在物體的_____側(cè)，變成_____、_____立、_____像。在利用蠟燭研究凸透鏡成像的實驗中凸透鏡的焦距是10cm，點燃的蠟燭放在距凸透鏡15cm處，在凸透鏡另一側(cè)的光屏上觀察到了蠟燭清晰的像，這個像一定是（）A 倒立放大的實像B 倒立縮小的實像 C 正立放大的實像D 正立放大的虛像布置作業(yè) 教學反思本節(jié)課的教學活動給學生一個全新的體驗，學生活動進行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。教學中要注意培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律能力的訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。結(jié)合凸透鏡成像規(guī)律的特點的探究，通過培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力，使學生得到從感性認識到理性認識的飛躍。學生親身體驗在不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規(guī)律的認識，從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規(guī)律的特點，使學生進一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。其他教師評價思路清晰，條理清楚，教態(tài)自然，語言精練。通過一個口訣記住凸透鏡成像的規(guī)律較好體現(xiàn)了新課改的理念，體現(xiàn)了學生的主體性。課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。課件制作較好，便于理論分析。凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。