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正文內(nèi)容

一年級語文操場上評課稿共五則范文-資料下載頁

2025-10-06 15:46本頁面
  

【正文】 字依附在一個完整的活動的事件中,使?jié)h字擁有了靈性。這樣的教學既有利于漢字的識記,又有利于培養(yǎng)學生運用語言文字表達事物的能力。杜愛話老師說:滲透學習方法,培養(yǎng)識字能力。一年級的學生,由于注意力不受控制,上課時要么興奮過度,要么萎靡不振,加上本課識字有15個,無形給教學增加了一定難度。但郭老師從易到難,循序漸進分三部分完成識字任務。(1)郭老師先讓學生通過看圖說話,引出新詞語:打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球,引導學生看圖帶拼音識字,去掉拼音識字;把這些活動放到語言環(huán)境中,用上“有的……有的……有的……”或“我在……你在……他在……”說話,為今后寫遣詞造句和寫話打下基礎。(2)指導學生歸類識字,通過“連一連,看誰能手拉手”這項練習鞏固新詞語,隨機進行分類,讓學生將卡片分成兩小組:一小組是用手的活動,另一組是用足的活動,并將詞語條貼在相應的小組中,讓學生自己發(fā)現(xiàn)表示手的動作的字都有提手旁,表示腳的動作的字都有足字旁,把6個生字形象直觀地歸好類。在說到踢足球時,老師順勢引導學生認識了“足”字,為下面引出“足”字旁埋下了伏筆。曹秀英老師說:游戲穿插。游戲與動手操作是學生最喜歡的而且很有效的教學手段。使學生在玩中學,學中玩,不知不覺地認識了許多生字。如讓學生做拍、拔、打、跑、跳、踢的動作,讓學生觀察:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學生在親自比劃中感受“拍、拔、打”都用手來做,“跑、跳、踢”都用腳,又通過觀察比較,發(fā)現(xiàn)提手旁、足字旁的意義,形象直觀地意識到構(gòu)字規(guī)律,避免了深奧枯燥的偏旁表義的講解。當然,游戲只是一種形式,但就是在這有趣的形式中有效地促進了學生的學習,也培養(yǎng)了學生快樂的學習態(tài)度。最后又用小游戲結(jié)束,讓學生學的有趣又開心。老師的教學藝術的價值不是給“魚”,而是授“漁”。雖然只是多了“三點水”,可是這“三點水”卻可以改變這一代學生的思維方式與創(chuàng)新意識。需要改正之處:,沒有激勵性評價。,前松后緊,識字部分時間過長導致寫字很匆忙結(jié)束,如果每節(jié)課有約5——10分鐘時間寫字,細水長流,一定 能提高學生寫字能力。,馬上運用“有的?!本涫?,讓學生讀完詞語之后才出示此句式,課堂環(huán)節(jié)錯亂,孩子有點蒙。,需要加強。各位老師對我的點評,我深切地感受到自己要學習的地方太多了,在以后的教學中,本著吃透教材,吃透學生,提升自身素質(zhì)方面去努力,不斷學習,充分利用學習機會提高教學素養(yǎng),不斷地提升自己,努力探索,讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任小學語文教學。第四篇:操場上評課《操場上》評課今天,我聽了林曉春老師執(zhí)教的一年級語文《操場上》,受益頗多,林老師的課堂教學基本功扎實,教態(tài)親切自然,語言簡潔又富有童趣,教學環(huán)節(jié)流暢,過度自然,課堂調(diào)控能力強。整堂課始終貫穿新課程理念,給人耳目一新的感覺。林老師認真鉆研教材,精心設教學方案,課堂教學有如下特點:一、創(chuàng)設情境,為識字搭建平臺課堂教學中展現(xiàn)生活的情境,學生感到新奇有趣,學習情緒倍增。林老師利用課文圖片,利用錄象來再現(xiàn)學生校園生活,讓學生如臨其境,如聞其聲,邊感受操場上的熱鬧場面,邊學習生字新詞,邊認識事物邊進行語言訓練,這樣調(diào)動學生多種感官參與,把識字與學生生活、識字與認識事物、識字與學習語言結(jié)合起來,使靜態(tài)的、零碎的漢字依附在一個完整的活動的事件中,使?jié)h字擁有了靈性。這樣的教學既有利于漢字的識記,又有利于培養(yǎng)學生運用語言文字表達事物的能力。設計有趣的游戲活動,能提高學習興趣。林老師老師能讓學生在愉快的活動中學習,在學習中快樂的活動,活動設計與學習內(nèi)容緊密聯(lián)系,使課堂充滿生命活力。她還設計了有趣的課中操,是根據(jù)課堂學習內(nèi)容來編排的,既起到了調(diào)動學生情緒、調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用,又有利于鞏固所學的知識,真是一舉兩得。二、形式多樣的復現(xiàn),提高識字效率林老師重視讀的訓練,內(nèi)容上,有借助拼音和去掉拼音讀,有讀生字、讀詞語和讀兒歌的;形式上,有自由讀、指名讀、領讀、齊讀,有開火車讀、同桌合作讀,有男女生賽讀、師生對讀等,在多樣的朗讀中漢字多次復現(xiàn),不斷強化字音和字形,有利于漢字的識記,而且培養(yǎng)了語感。三、滲透學習方法,培養(yǎng)識字能力盡管學生識字才剛剛起步,但林老師十分注重識字方法的滲透,歸類識記法、猜字謎識字法,找朋友組詞識記法等,激發(fā)了學生識字的興趣,同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維,逐漸地,學生一定也會自己編字謎猜字謎,也會用加一加、減一減的方法記字形。放手讓學生自己發(fā)現(xiàn),如:你會記哪個字?、仔細觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?等探究性的學習方式,讓學生主動學習,培養(yǎng)了學生的識字能力。第五篇:一年級語文評課稿評課稿本堂課以復習的形式入課,然后導出gkh,引出課題進行教學。采用了多種形式的讀,來進行鞏固,若教學完gkh的拼讀后,再讓學生進行書寫,這樣會加深對聲母的認知。一年級學生好動,喜愛游戲,難以長時間的保持注意力,思維形象具體化,對他們來說,學習漢語拼音有困難,而且容易產(chǎn)生厭學的心理。在教學中,教師努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,課間小游戲的穿插,富有童趣,讓孩子們在愉快的氛圍中學習。另外本課配有多幅插圖,尤其是“表音表形圖”既表音又表形,這些插圖趣味性較濃,又多是為兒童熟知的事物,易說易記,使學生從舊知或經(jīng)驗的遷移中潛移默化地接受新知。便于學生在腦海里牢固建立字母音和形的聯(lián)系。教師應充分使用“情境圖”、“語境歌”,發(fā)展學生的自然語言。同時,以兒歌或謎語教學拼音,也不失為一種有趣而生動的好方法。如:小白鴿(ɡē)天上飛。小蝌(kē)蚪(dǒu)水中游(y243。u)。白鴿(ɡē)愛(224。i)唱歌(ɡē),蝌(kē)蚪愛游泳(yǒng),哥哥妹妹來喝(hē)水,一起(qǐ)笑呵(he)呵。這些富于變化的形式,給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中,學生情緒高漲,思路開闊,思維敏捷,從而增強了課堂學習效果。
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