【正文】 字依附在一個完整的活動的事件中，使?jié)h字擁有了靈性。這樣的教學既有利于漢字的識記，又有利于培養(yǎng)學生運用語言文字表達事物的能力。杜愛話老師說：滲透學習方法，培養(yǎng)識字能力。一年級的學生，由于注意力不受控制，上課時要么興奮過度，要么萎靡不振，加上本課識字有15個，無形給教學增加了一定難度。但郭老師從易到難，循序漸進分三部分完成識字任務。（1）郭老師先讓學生通過看圖說話，引出新詞語：打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球，引導學生看圖帶拼音識字，去掉拼音識字；把這些活動放到語言環(huán)境中，用上“有的……有的……有的……”或“我在……你在……他在……”說話，為今后寫遣詞造句和寫話打下基礎。（2）指導學生歸類識字，通過“連一連，看誰能手拉手”這項練習鞏固新詞語，隨機進行分類，讓學生將卡片分成兩小組：一小組是用手的活動，另一組是用足的活動，并將詞語條貼在相應的小組中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)表示手的動作的字都有提手旁，表示腳的動作的字都有足字旁，把6個生字形象直觀地歸好類。在說到踢足球時，老師順勢引導學生認識了“足”字，為下面引出“足”字旁埋下了伏筆。曹秀英老師說：游戲穿插。游戲與動手操作是學生最喜歡的而且很有效的教學手段。使學生在玩中學，學中玩，不知不覺地認識了許多生字。如讓學生做拍、拔、打、跑、跳、踢的動作，讓學生觀察：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生在親自比劃中感受“拍、拔、打”都用手來做，“跑、跳、踢”都用腳，又通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)提手旁、足字旁的意義，形象直觀地意識到構(gòu)字規(guī)律，避免了深奧枯燥的偏旁表義的講解。當然，游戲只是一種形式，但就是在這有趣的形式中有效地促進了學生的學習，也培養(yǎng)了學生快樂的學習態(tài)度。最后又用小游戲結(jié)束，讓學生學的有趣又開心。老師的教學藝術的價值不是給“魚”，而是授“漁”。雖然只是多了“三點水”，可是這“三點水”卻可以改變這一代學生的思維方式與創(chuàng)新意識。需要改正之處：，沒有激勵性評價。，前松后緊，識字部分時間過長導致寫字很匆忙結(jié)束，如果每節(jié)課有約5——10分鐘時間寫字，細水長流，一定 能提高學生寫字能力。，馬上運用“有的?！本涫?，讓學生讀完詞語之后才出示此句式，課堂環(huán)節(jié)錯亂，孩子有點蒙。，需要加強。各位老師對我的點評，我深切地感受到自己要學習的地方太多了，在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學習，充分利用學習機會提高教學素養(yǎng)，不斷地提升自己，努力探索，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任小學語文教學。第四篇：操場上評課《操場上》評課今天，我聽了林曉春老師執(zhí)教的一年級語文《操場上》，受益頗多，林老師的課堂教學基本功扎實，教態(tài)親切自然，語言簡潔又富有童趣，教學環(huán)節(jié)流暢，過度自然，課堂調(diào)控能力強。整堂課始終貫穿新課程理念，給人耳目一新的感覺。林老師認真鉆研教材，精心設教學方案，課堂教學有如下特點：一、創(chuàng)設情境，為識字搭建平臺課堂教學中展現(xiàn)生活的情境，學生感到新奇有趣，學習情緒倍增。林老師利用課文圖片，利用錄象來再現(xiàn)學生校園生活，讓學生如臨其境，如聞其聲，邊感受操場上的熱鬧場面，邊學習生字新詞，邊認識事物邊進行語言訓練，這樣調(diào)動學生多種感官參與，把識字與學生生活、識字與認識事物、識字與學習語言結(jié)合起來，使靜態(tài)的、零碎的漢字依附在一個完整的活動的事件中，使?jié)h字擁有了靈性。這樣的教學既有利于漢字的識記，又有利于培養(yǎng)學生運用語言文字表達事物的能力。設計有趣的游戲活動，能提高學習興趣。林老師老師能讓學生在愉快的活動中學習，在學習中快樂的活動，活動設計與學習內(nèi)容緊密聯(lián)系，使課堂充滿生命活力。她還設計了有趣的課中操，是根據(jù)課堂學習內(nèi)容來編排的，既起到了調(diào)動學生情緒、調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，又有利于鞏固所學的知識，真是一舉兩得。二、形式多樣的復現(xiàn)，提高識字效率林老師重視讀的訓練，內(nèi)容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌的；形式上，有自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生賽讀、師生對讀等，在多樣的朗讀中漢字多次復現(xiàn)，不斷強化字音和字形，有利于漢字的識記，而且培養(yǎng)了語感。三、滲透學習方法，培養(yǎng)識字能力盡管學生識字才剛剛起步，但林老師十分注重識字方法的滲透，歸類識記法、猜字謎識字法，找朋友組詞識記法等，激發(fā)了學生識字的興趣，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，逐漸地，學生一定也會自己編字謎猜字謎，也會用加一加、減一減的方法記字形。放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)，如：你會記哪個字？、仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？等探究性的學習方式，讓學生主動學習，培養(yǎng)了學生的識字能力。第五篇：一年級語文評課稿評課稿本堂課以復習的形式入課，然后導出gkh，引出課題進行教學。采用了多種形式的讀，來進行鞏固，若教學完gkh的拼讀后，再讓學生進行書寫，這樣會加深對聲母的認知。一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產(chǎn)生厭學的心理。在教學中，教師努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，課間小游戲的穿插，富有童趣，讓孩子們在愉快的氛圍中學習。另外本課配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易說易記，使學生從舊知或經(jīng)驗的遷移中潛移默化地接受新知。便于學生在腦海里牢固建立字母音和形的聯(lián)系。教師應充分使用“情境圖”、“語境歌”，發(fā)展學生的自然語言。同時，以兒歌或謎語教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。如：小白鴿(ɡē)天上飛。小蝌(kē)蚪(dǒu)水中游(y243。u)。白鴿(ɡē)愛(224。i)唱歌(ɡē)，蝌(kē)蚪愛游泳(yǒng)，哥哥妹妹來喝(hē)水，一起(qǐ)笑呵(he)呵。這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。