【正文】 出來的又一個(gè)突出亮點(diǎn)，由“知識(shí)中心”向“能力核心”轉(zhuǎn)變的觀念已逐漸被教師們理解和接受。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方面，注重以學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生特點(diǎn)的問題情境組織和開展教學(xué)。在教材處理方面，能對教材進(jìn)行深入的分析，重新構(gòu)建，大膽取舍整合，把自己形成的對教材的獨(dú)特理解作為一種資源傳遞給學(xué)生，成為了課程資源的構(gòu)建者。在教學(xué)方式的運(yùn)用上，首先從理念上擺正“教師與學(xué)生”的關(guān)系，基本上實(shí)現(xiàn)了有“教師中心”向“學(xué)生中心”的觀念轉(zhuǎn)變，能夠注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，大膽放手，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程獲取知識(shí)和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、交流與合作意識(shí)及綜合的學(xué)習(xí)能力。聽課教師在聽評課中得到了很多收獲和啟迪。教師們聽課的積極性很高，同學(xué)科的老師基本能夠全員參加，中青年教師和當(dāng)堂無課教師積極參與。大家認(rèn)真聽、仔細(xì)記，對照自己的教學(xué)找差距；教學(xué) 研討活動(dòng)讓教師們的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。在研討會(huì)上，骨干教師介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，反思自己的教學(xué)行為；聽課教師點(diǎn)評骨干教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)骨干教師的教學(xué)方法；教學(xué)體會(huì)認(rèn)識(shí)深刻，無論是授課教師還是聽課教師都從不同角度對這次活動(dòng)發(fā)表自己的感想和認(rèn)識(shí)，真情實(shí)感，收獲頗豐。二、存在的問題普遍存在的問題。課堂上沒有讓學(xué)生感知到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；老師講的時(shí)間多、知識(shí)傳授多、能力訓(xùn)練少；在面向全體和關(guān)注學(xué)困生方面做的還不是很到位；學(xué)生自主探究過程簡單、自然生成的東西少。教學(xué)過程中對學(xué)法的指導(dǎo)不夠。我們設(shè)計(jì)教案中，很重要的一項(xiàng)是如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不論是自主學(xué)習(xí)還是合作交流。小組合作和探究，還是只停留在照本宣科，一問一答的層面上，學(xué)生自己根本提不出任何有價(jià)值的問題，更不敢跳出老師設(shè)計(jì)的圈子外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于進(jìn)一步培養(yǎng)和提高，不論是自學(xué)習(xí)慣、討論習(xí)慣、積極發(fā)表見解的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問題、求異思維的習(xí)慣，善于總結(jié)歸納習(xí)慣等。對生成資源的重視不夠。教學(xué)目標(biāo)是需要事先明確的，這堂課要教什么，學(xué)生要學(xué)什么，教師應(yīng)該心中有數(shù)，但學(xué)生的課堂活動(dòng)有時(shí)是無法預(yù)測，無法事先控制的，學(xué)生的有些表現(xiàn)是“誤入歧途”的，但這都是稍縱即逝的生成性資源。從聽課中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師對此不夠重視，教師要么對其視而不見，要么生硬地納入自己預(yù)設(shè)的教學(xué) 軌道中來。還有一些細(xì)節(jié)問題：組織教學(xué)時(shí)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確、教學(xué)組織形式要靈活多樣，不能一個(gè)方式到底，語言要抑揚(yáng)頓挫，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力；學(xué)生活動(dòng)時(shí)，任務(wù)要明確、時(shí)間要具體、探究要有價(jià)值；訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，書寫要規(guī)范，語言要精練，要點(diǎn)要突出。三、今后教學(xué)的建議針對新課程改革尤其課堂教學(xué)中暴露出來的問題，在今后的教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步處理好以下幾個(gè)問題。認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材體系，處理和使用好教科書。我們知道，課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)、指導(dǎo)，教科書是課標(biāo)的具體化。在教學(xué)中教師要以課標(biāo)為指導(dǎo)，對教材進(jìn)行重組和整合，用教材教而不是教教材。用教材教，教材則是范例，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為圓心，可以從內(nèi)容和形式上進(jìn)行取舍、整合和延伸。教學(xué)中，要擺正自己的位置，處理好教師和學(xué)生的關(guān)系。新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，離開了學(xué)生的配合，你的教學(xué)變成了無源之水，無本之木。因?yàn)槟愕纳险n不再是僅僅傳授知識(shí)，而是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我體驗(yàn)的過程。這就迫使我們從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。因此，在教學(xué)過程中要淡化教師權(quán)威，與學(xué)生真正建立一種彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關(guān)系師生平等的民主關(guān)系。教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變理念。理念是行為的先導(dǎo)，目標(biāo)是行動(dòng)的指南。新課程理念下的課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面對教學(xué)提出了要求。教學(xué)過程應(yīng)該是以知識(shí)為載體，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)，在知識(shí)的形成過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和價(jià)值觀。如果教師對新課標(biāo)把握不準(zhǔn)，理解不透，對教材體系了解不夠，就會(huì)隨意抬高知識(shí)的難度，重知識(shí)，輕過程。這樣不但不符合新課標(biāo)和教材編排的要求，同時(shí)與新課改的理念及中考改革的方向相違背，更重要的是嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響?？傊敬喂歉山處熓痉墩n，基本上展示了我校課堂教學(xué)的成果。執(zhí)教者的教學(xué)示范性，為廣大教師所借鑒，必將為老師們的個(gè)人成長，特別是今后的新教師匯報(bào)課、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)和我校的課堂教學(xué)改革起到巨大的推動(dòng)作用。語文學(xué)科組 5