骨干教師示范課活動(dòng)總結(jié)-資料下載頁(yè)
2024-10-15 13:38本頁(yè)面
【正文】 面的了解與認(rèn)識(shí)，盡快熟悉學(xué)校“自主學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)”的操作程序及課堂理念，以便及時(shí)應(yīng)用到課堂上，提高課堂教學(xué)的駕馭能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。二、示范課綜述：本次示范課展示活動(dòng)與教師分層過(guò)課結(jié)合。（一）特色亮點(diǎn)：課堂教學(xué)改革精神體現(xiàn)非常充分?！白灾鲗W(xué)習(xí)”：自主、合作、探究是新課程理念，課上的以學(xué)生為本、積極發(fā)動(dòng)學(xué)生的做法體現(xiàn)了從理念到操作上的成熟變化。這不僅僅是我們從操作層面上的技巧更科學(xué)、更靈活，而是老師們的教育理念、教育思想從根本上發(fā)生變化了，能夠深刻地認(rèn)識(shí)到把課堂還給學(xué)生、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。于是，在這一思想的支配下，才使得我們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂行為都圍繞著學(xué)生為中心來(lái)組織。原來(lái)對(duì)課堂改革的不理解是由于對(duì)課堂操作模式的誤解，我們所說(shuō)的無(wú)論什么樣的形式，都是為實(shí)現(xiàn)“調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性進(jìn)而自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目的而設(shè)計(jì)的?！斑_(dá)標(biāo)落實(shí)”：體現(xiàn)在①每一環(huán)節(jié)后及時(shí)設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題目進(jìn)行鞏固。②每一堂課結(jié)束前的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這兩方面都有突出表現(xiàn)。興趣導(dǎo)入、興趣課堂成為教師努力追求的方向。注重了通過(guò)興趣引題，抓住學(xué)生的注意力。運(yùn)用活動(dòng)競(jìng)賽、實(shí)物展示、故事講述、圖畫(huà)講評(píng)等各種形式引發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)強(qiáng)烈求知欲，激活課堂。在課堂上也是在閱讀的基礎(chǔ)上通過(guò)課本劇表演、個(gè)性演示、激情辯論等課堂設(shè)計(jì)使課堂秒趣橫生，大大提高課堂效率。教師用激情點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望，進(jìn)而使得課堂活力四射。文科課堂可能這方面表現(xiàn)更突出一些，但并不是理科課堂就不能出現(xiàn)。我們聽(tīng)課就有著這種感受，教師的情緒帶動(dòng)整個(gè)課堂的氛圍。那種激情四射的課堂和那種懨懨欲睡的講述哪個(gè)更高效呢？前者能讓學(xué)生的思維始終處于一種積極的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，不斷探索、思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。而后者則是被動(dòng)接受，思維懶惰，效率低下。被激活思維的學(xué)生出色地進(jìn)行故事改編、誦讀欣賞、邏輯推理等學(xué)習(xí)活動(dòng)，討論、辯論、演講等形式充斥整個(gè)課堂。教師評(píng)課情況：注重了對(duì)教師課堂上學(xué)生關(guān)注程度的評(píng)價(jià)；注重了對(duì)執(zhí)教者課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)出了對(duì)優(yōu)秀課堂中師生默契配合策略的學(xué)習(xí)態(tài)度。（二）存在問(wèn)題：教與學(xué)的比重分配有待研究。把課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，教師的講的過(guò)多不是操作問(wèn)題而是思想問(wèn)題。對(duì)學(xué)生不信任，不敢放手學(xué)生。目標(biāo)不明確，授課過(guò)程中凸顯目標(biāo)意識(shí)不夠。沒(méi)有目標(biāo)意識(shí)和設(shè)標(biāo)習(xí)慣，一堂課下來(lái)重難點(diǎn)不突出，混亂糊涂，讓聽(tīng)眾聽(tīng)得很“悶”。目標(biāo)不明確，導(dǎo)致課堂脈絡(luò)不明晰，“只顧砍樹(shù)，不考量合理使用森林，砍了的樹(shù)干什么？如何用？”課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)服務(wù)，而不是為單純追求熱鬧而搞笑。重點(diǎn)不突出，活動(dòng)設(shè)計(jì)多雜?；钴S的課堂并不是時(shí)時(shí)刻刻在看到學(xué)生在表演，而是激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，積極思考。課堂收放的度有待研究。放給學(xué)生自學(xué)、展示的環(huán)節(jié)應(yīng)該是可以從課本、參考書(shū)上找到的、讀得懂、理解得透的內(nèi)容，或者是能通過(guò)討論可以解決的。這樣的內(nèi)容應(yīng)大膽地放手給學(xué)生，學(xué)生自學(xué)、展示、評(píng)價(jià)，老師甚至一言不發(fā)。那種容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的難點(diǎn)或若學(xué)生僅通過(guò)自學(xué)完成會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤的內(nèi)容，則不便全盤(pán)交給學(xué)生，有時(shí)甚至教師干脆自己來(lái)指導(dǎo)了。這就是錢(qián)理群教授所講的三種課，對(duì)各個(gè)層面把握分寸的拿捏應(yīng)該建立在全面翔實(shí)的備課的基礎(chǔ)之上。同時(shí)，對(duì)教材的整合問(wèn)題也頗見(jiàn)功夫，那種完全按照教科書(shū)的編排步驟亦步亦趨實(shí)在是牽強(qiáng)，很難受。三、下一步方向：繼續(xù)完善、堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)方式，放開(kāi)課堂，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。繼續(xù)探索研究自主學(xué)習(xí)課堂的高效、科學(xué)的操作模式。分層教學(xué)的研究：課堂操作的分層，使得每一教學(xué)環(huán)節(jié)都達(dá)標(biāo)；學(xué)生水平的分層以及針對(duì)每層的教學(xué)目標(biāo)分層，使得每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。．小白楊雙語(yǔ)小學(xué)20152016學(xué)年第二學(xué)期骨干教師研究課活動(dòng)總結(jié)科 室：小白楊雙語(yǔ)小學(xué)教研室 負(fù)責(zé)人：古 拉 依 木 時(shí) 間：2016年3月
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