【正文】 （二）在第二段開頭，贊頌劉和珍等為“真的猛士”，又說她們是“哀痛者”和“幸福者”，該如何理解呢？教師歸納：“真的猛士”是指為國家，為民族而奮斗的革命者。他們敢于正視民族悲慘的命運、面對國家黑暗的現(xiàn)實，以國家、民族的不幸為自己最大的“哀痛”；他們不怕血腥鎮(zhèn)壓，不為暴行所嚇倒，以為國家的獨立、民族的解放而獻身為自己最大的“幸?！?。與“猛士”相比的是“庸人”，是指被“造化”愚弄的“怯弱者”，他們尚未覺醒，還在維持著這“似人非人的世界”。魯迅先生感到正有寫一點東西的必要，也是為此而說的，要用猛士們奮斗的鮮血來教育、喚醒他們。（三）這一部分，從記敘開始，進而展開議論，抒發(fā)激情，寫得曲折深沉，要細心朗讀、領會。三、布置作業(yè) 背誦第一部分。第三課時[教學要點]一、理解課文第二、三部分，重點搞懂其中一些難句的含意。二、小結全文。[教學內(nèi)容與步驟]一、指導學生閱讀第二部分大家仔細閱讀課文的第二大部分，把其中你認為重要的一些議論、抒情的語句劃出來，想一想應該怎樣理解這些話的含意。（一）學生閱讀、勾畫，教師巡視。（二）學生朗讀自己劃出來的語句，然后共同討論。（三）教師歸納：，記敘、抒情、議論，交錯融貫又各有所重，感情起伏回蕩、激昂而又深沉。第三段以劉和珍與我的師生關系的議論為發(fā)端，轉入記敘。魯迅先生的感情也從第一大部分的憤激，轉為舒緩。但是到第四段又由記敘進入議論、抒情，在記敘中連用“然而”、“但”等轉折語，層層遞進，感情再次迸發(fā)。在第五段開頭就用“但是”一轉，由上段的議論轉到記敘劉和珍等遇難的經(jīng)過，結尾再用“但是??”一句揭穿劊子手們的猙獰面目。對中外殺人者的義憤已經(jīng)到了無法遏制的地步。，我們可以先集體朗讀一下。（學生朗讀），慘象、流言，揭示出這個非人的世道。面對這種黑暗的統(tǒng)治，語言已經(jīng)失去了作用，指出這就是衰亡民族“默無聲息”的原因所在，這種“沉默”對人民來說是痛苦的，但對反動統(tǒng)治者來說也是可怕的，進而剖析“沉默”的兩種結果。這一句蘊含著極為深刻的哲理，我們可以聯(lián)想到魯迅先生寫的“于無聲處聽驚雷”的詩句。在朗讀的時候要注意：前一個“沉默呵”，感嘆成分較強，要讀得深沉緩慢，后一個“深默呵”，憤怒的成分為主，要讀得高昂激越。（指導學生再朗讀一次）?！爱斎齻€女子從容地轉輾于??不幸被這幾縷血痕抹殺了”這兩句的理解。這兩句話歷來在解釋上有分歧，有的說是諷刺中外反動派的“反語”，有的說是歌頌革命青年的“正語”，也有的說是兩者兼有的“雙關語”，究竟應該怎樣理解呢？就整句的意思來看，是贊頌劉和珍等“三個女子”在彈雨中毫不畏懼、互相救助的感人事跡，不畏強暴的斗爭精神，這是“驚心動魄”的，更是“偉大”的；從句子的結構來分析，主語“這”是指代“三個女子從容轉輾”的斗爭場面，謂語“是??偉大”，這是一個明確的判斷句，正是對劉和珍烈士等滿懷激情的“正面贊頌”，因此不能說是“反語”。這個“偉大”的行動，還表現(xiàn)在下一句：這三個女子的“幾縷血痕”，把“中國軍人”的“偉績”、“八國聯(lián)軍”的“武功”都“抹殺”了，所以這兩句話，是魯迅先生滿含激情地在正面贊頌。到最后一節(jié)用“但是”一轉，把這些中外殺人的劊子手們拉出來作反襯，讓人們看看這些丑類在中國青年女子面前是何等的卑劣可憎?。ㄖ笇W生朗讀第五段）。二、指導學生閱讀第三部分（第六、七段）如果說第二部分的最后是贊頌之情達到了高潮的話，那未在第三部分就又沉靜了下來總結這次斗爭的教訓。這一部分主要是議論，請大家小聲朗讀一下，有不懂的地方可以繼續(xù)提出來討論。（學生朗讀）（一）學生讀后提出問題討論。（二）教師歸納：，在情緒上是深沉的。讀的時候要抓住一個“至多”、一個“至少”來理解?！爸炼唷笔侵高@次請愿造成的犧牲對當時的社會的作用而言的，魯迅先生認為就改變社會現(xiàn)實來說，這次犧牲的價值并不能算很大，魯迅在別的紀念文章里說過他不贊成在反動統(tǒng)治者面前搞“請愿”這種斗爭方式，這不能掀倒反動的營壘；“至少”是指烈士的流血犧牲對今后而言，既然有“血痕”，就要“擴大”開去，先將在親人中“浸漬”、擴大，給人們留下斗爭的火種。“至少”是“至多”的遞進，抓住了這兩個關鍵性詞語，全段的內(nèi)容就容易理解了。，難句不多，重點在“這一次死傷者對于將來的意義”，再一次頌揚了劉和珍等中國女子的“勇毅”，并由此揭示出我們的民族的不會“消亡”的精神，終于得出茍活者會“看見微茫的希望；真的猛士將更奮然而前行”的結論。朗讀的時候要注意語氣的深沉。（學生齊讀）三、問題探究“我實在無話可說”“我說不出話來”“我還有什么話可說呢”？明確：烈士被殺，無限悲痛，不能不寫，很有必要。但是“我已經(jīng)出離憤怒了”。無話可說，不是真正的無話可說，而是憤怒！反動派的殺害人民的兇殘，文人的污蔑和惑眾的下劣，令人說不出話來。尤其是后者，“尤使我覺得悲哀”。魯迅每次觸及走狗文人時，都表現(xiàn)出極大的鄙視和憤慨，曾用筆墨形象地描繪過走狗的劣性：“每一個破衣服人走過，叭兒狗就叫起來，其實并非都是主人的意旨和使喚。叭兒狗往往比它的主人更嚴厲。”從本文中，也能找出例子：“慘象??流言，尤使我??”同樣用了個“尤”字，兩次使用，絕非偶然，它反映了作者對奴才走狗的不可遏止的不同尋常的恨。（朗讀時，“流言家”“下劣”要重音讀出，讀得鏗鏘有力，只有這樣才傳達出作者的無比憤慨和仇恨的感情）由此看出，作者因“悲恨”而感到有寫的必要，因“恨”而無話可說，“悲”和“恨”兩股情感在文章一開始就升騰交織?！八冀K微笑著，態(tài)度很溫和”？明確：強調劉的善良可愛，反襯出反動派的兇殘和反動文人的下劣。文章寫于同年4月1日，一般來說記敘同年發(fā)生事情是不需要表明年份的，或僅僅說“今年”即可，但是在這里作者為什么要這樣寫？明確：以“中華民國”來紀年，這是憤慨的揭露和諷刺?！叭?一八”發(fā)生時，魯迅正在寫《無花的薔薇之二》，他當即在這篇文章的后部分，同樣大書“中華民國十五年三月十八日”，并稱這是“民國以來最黑暗的一天”。作者對“中華民國”一向是嗤之以鼻的。如1925年在《忽然想到》中說：“我覺得仿佛久沒有所謂中華民國??”，在作者看來，所謂“中華民國”早已經(jīng)不是人民的政府，而是屠殺人民的機器，所謂執(zhí)政府總統(tǒng)，完全是屠殺人民的劊子手！因此，作者在文章開篇寫“中華民國”具有諷刺意味，我們不難從這莊重嚴肅的文筆中體會出作者的思想感情。4.“我獨在禮堂外徘徊”表現(xiàn)了作者什么感情？明確：要理解這話，得首先理解作者在追悼會之前的心情。24日早晨，作者得到劉、楊的遺體已經(jīng)從醫(yī)院運回學校的消息，便立即到禮堂去看烈士的遺容。從學?；貋砗?，作者吃不下飯，睡不好覺，就病倒了。25日，作者冒著被段政府通緝的危險，出席了追悼會。會上，人們激昂憤慨的情緒和不時夾雜的一陣陣低低的啜泣聲，使魯迅壓抑不住心頭的悲憤和激動，便走出會場，獨自在禮堂外徘徊?！拔??”寫出了魯迅壓抑不住的悲憤，把讀者引入悲憤的氛圍。5.“我也早覺得有寫一點東西的必要了”中“也”字如何理解？明確：“也”字針對陳君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因陳君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿，動機遠非限于“劉和珍生前就很愛看先生的文章”，而是由于魯迅和劉既是師生又是同志。對于她的死，魯迅感到特別悲痛，所以寫文是必要的。6.“真的猛士”、“庸人”、“中國人”、“有惡意的閑人”、“無惡意的閑人”、“茍活者”分別指什么人？明確：“庸人”者，平庸之人也，平平常常無所作為的人。這種人對反動派的暴行有所不滿，對烈士的死難有所哀痛，但是他們不感“直面??正視??”他們特別容易忘卻“舊跡”，忘卻歷史的教訓，他們不思反抗，茍且偷生，在客觀上起著“維持??世界”的作用?！爸袊恕笔侵阜磩优?，還是指所有的中國人？我們可以聯(lián)系作者這時期的思想傾向來看。1926年，魯迅的思想還處于由一個新民主主義者向共產(chǎn)主義者過渡的階段，一方面，他已經(jīng)廣泛接受了馬克思主義的階級論、辨證法及唯物史觀，但是令一方面，進化論、個性解放、改造“國民性”等等資產(chǎn)階級民主主義思想的影響還沒有完全消除，表現(xiàn)在對待人民群眾的態(tài)度上，往往是過多的看到愚昧、落后、冷漠、軟弱、麻木等所謂“劣根性”。因此“不憚以最壞的??”中的“中國人”不僅指反動派，而且包括一般中國人?！盁o惡意的閑人”對世界的態(tài)度極端地冷漠，他們冷眼觀看人生，甚至將烈士的鮮血當作茶余飯后的談資。對這種人，作者是不抱希望的。？為什么用短句？明確：極其短促的句式，表現(xiàn)出作者無法控制的激憤之情。8.“從背部入”說明了什么？為什么突出“其一是手槍”？明確：劉當時中彈，是“彈從背入”，可見并不是“叢擊軍警”與軍警面對面地搏斗，證明她完全是無辜的，她不是什么“暴徒”，倒是府衛(wèi)隊的卑鄙。手槍是軍官使用的，證明這次屠殺是有人指揮的，事前籌劃好的，決不是軍警各自的“正當防御”。這些鐵的事實，有力地戳穿了段政府“通電”（造謠這次慘案是李大釗等人“率領暴徒數(shù)百人，闖襲國務院，潑灌火油，拋擲炸彈，手槍木棍，叢擊軍警。各軍警正當防御，致互有死傷”）中對死難者所橫加的種種罪名。正如《可慘與可笑》等文章中指出的那樣??“時間??太平”中“太平”如何理解？明確：本義是社會秩序穩(wěn)定，人民安居樂業(yè)，所謂“太平盛世”。顯然文中不是這意思，那么是什么意思呢？（啟發(fā)學生吟讀“我懂得衰亡民族??”）“默無聲息”便是對“太平”一詞最好的注釋，也就是指反動派高壓政策所造成的“萬馬齊喑”的現(xiàn)狀，可悲局面。/看來，“三?一八”就像幾顆石子投進大海，未能掀起波瀾，依舊一潭死水?！疤健币淮颂N涵作者多少憤怒與不平，又包含作者多少辛酸的眼淚。明確：是說烈士的死能夠得到“親族??”的懷念，“這就夠了”。徒手請愿固然是不值得的，但是既然流的血，就一定會產(chǎn)生影響，盡管不一定很大，這血也不會白流。（見《用書》）四、小結全文魯迅先生的這篇文章，內(nèi)容是較深的，要通過反復誦讀來加深領會。劉和珍等烈士犧牲已經(jīng)半個多世紀了，有多少有志的青年，為了國家和民族的解放而血戰(zhàn)前行、前仆后繼，他們是永遠值得我們紀念的，他們的精神應該擴大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。從文章的寫法來說，最主要的是把記敘、議論、抒情完美地結合在一起。課后的“思考和練習”五要我們以四、五段為例，分析一下這種表達方式的作用。從這篇文章中我們可以看到：記敘是議論、抒情的基礎，使議論、抒情不至于空泛，而議論、抒情又是記敘的深化，使記敘不顯得膚淺，三者結合到一起來運用，就能使文章的主題表達得更深刻，揭示得更真切。這種綜合表達方式也要靠我們細心閱讀去領會。五、布置作業(yè) ?！把杏懪c練習”第三題。第五篇：《記念劉和珍君》教案《記念劉和珍君》教學設計一、教學目標掌握“徘徊、菲薄、洗滌、桀驁、租賃、喋血、尸骸、屠戮、長歌當哭、殞身不恤”等重點字詞的讀音及含義。理清文章思路，抓住作者思想感情發(fā)展脈絡。認識帝國主義，封建軍閥及其御用文人的兇殘卑劣，學習愛國青年革命精神。二、教學重點整體感知文章思路。品析文章關鍵語句的深層含義。三、教學難點通過重點字詞句的品析，體味作者的思想感情。四、教學方法朗讀法提問法討論法五、課時安排 3課時六、教學步驟第一課時【教學要點】引導學生理清文章整體思路，把握文章主要內(nèi)容?！窘虒W過程】一、導入新課提問:大家知道2011年安徽省高考作文題目是什么嗎？ 回答：《時間在流逝》。確實如此，隨著時間的流逝，我們身邊的人和事都在發(fā)生著變化，這種變化是無時無刻存在的。比如說，隨著時間的流逝，我們長大了，步入了高中生活；隨著時間的流逝，我們的父母老了，皺紋慢慢爬上了他們的額頭??盡管如此，我們的生命中還有很多的人和事是無法流逝的，那就是歷史。列寧說過：“忘記歷史，就意味著背叛?！蔽覀儫o法忘記南京大屠殺，無法忘記江姐、秋瑾、方志敏等等這些革命烈士，當然還有一個人我們不能讓她淹沒在歷史的長河之中，這就是劉和珍。對于劉和珍，我知道她生于1904年，具體時間我卻不知道；但是她犧牲的日期我卻知道，1926年3月18日。這是一個血腥的日子，魯迅認為這一天是“民國以來最黑暗的日子”。因為這一天發(fā)生了震驚中外的“三．一八”慘案。二、簡介作者和時代背景魯迅（18811936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現(xiàn)代最偉大是文學家、思想家、革命家，中國無產(chǎn)階級文學的奠基人。“魯迅”是1918年5月發(fā)表第一篇白話文小說《狂人日記》時開始使用的筆名?！皸夅t(yī)從文”的背景，“醫(yī)學并非緊要，如果思想不覺悟，即使體格健壯，也是無濟于事”。小說集：《吶喊》《彷徨》 歷史小說集：《故事新編》； 散文集：《朝花夕拾》 散文詩集：《野草》； 雜文集：《墳》《熱風》《華蓋集》《 華蓋集續(xù)編》《而已集》《三閑集》《 二心集》《南腔北調集》《且介亭雜文集》《且介亭雜文二集》“三．一八”慘案《泰晤士報》稱這次事件是“獸性”的“驚人慘案”。（具體內(nèi)容參見課本P27注釋）三、朗讀課文 閱讀任務：給課文七部分，每一部分加一個小標題。雖然本文紀念的主體是劉和珍，但是依然出現(xiàn)了許多其他的人物，請在閱讀的時候標注出來。許廣平：《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭。四、扎實基礎（注音、解釋）徘徊（p225。ihu225。i）長歌當哭（d224。ng）洗滌（d237。）躊躇（ch243。u ch）桀驁（ji233。 224。o）賃屋（l236。n）喋血（di233。）尸骸（h225。i）立仆（pū）殞身不恤（yǔnx249。）屠戮（l249。）浸漬（z236。）五、整體感知全文《記念劉和珍君》是一篇記人敘事類型的文章。關于題目中的“記”字相當于“紀”字,并不是另有其意,不能把“記念”一詞理解成“記敘,懷念”.在白話文剛剛興起時,人們有時不能嚴格界定字詞,如文中“那里還能有什么言語 ”中“那”實為“哪”字,魯迅當時用“記念”一詞,實際上就是我們今天所說的“紀念”.“君”表示對人尊重。擬定小標題① 介紹寫作緣由。② 交待寫作目的。③ 回憶認識過程。④ 描寫遇難概況 ⑤ 敘述遇難細節(jié)。⑥ 否定請愿形式。⑦ 肯定死難價值。精煉段落① ②紀念目的，③④⑤紀念主體，⑥⑦紀念意義六、小組討論問題：《記念