【正文】 家及作品本教學(xué)環(huán)節(jié)以問題的方式提出學(xué)生思考回答老師做整理，問題為：“你所了解的魯迅和他的作品知識有哪些？”（魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后目睹中國人的麻木愚昧，遂棄醫(yī)從文，立志于醫(yī)治國民精神上的疾病。代表作有：小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《南腔北調(diào)集》等。3）背景簡介（這個環(huán)節(jié)可以通過簡介“大沽口事件”和“三一八”慘案讓學(xué)生對本文的背景了解，從而更好的走進(jìn)課文。4）速讀課文積累字詞此教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生自行通讀全文的基礎(chǔ)上，圈畫出重點(diǎn)詞句，運(yùn)用工具書和課文注釋解決生字、生詞，如 “寥落”“屠戮”“喋血”“洗滌”“浸漬”“菲薄”“殞身不恤”等。目的在于訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、注重字詞的積累從而夯實基礎(chǔ)、進(jìn)而實現(xiàn)本課教學(xué)的知識和能力目標(biāo)之一。li225。od224。ngfěid237。 寥落長歌當(dāng)哭菲薄洗滌 l236。n224。ndi233。賃屋黯然泣下喋血L249。yǔnfēid224。n 屠戮殞身不恤緋紅不憚j236。n z236。chuāngh225。iji233。 224。o 浸漬懲創(chuàng)尸骸桀驁 Cu225。npūmǒē 攢射立仆抹殺托體同山阿仆人p虐n252。232。殺轉(zhuǎn)輾zhǎn 5）聽錄音初步感知課文 第二課時1）再讀課文，整體感知。此教學(xué)環(huán)節(jié)目的在于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力激發(fā)他們的探究學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生帶著問題讀課文，問題如下：問題一熟讀課文并根據(jù)課文說說劉和珍是怎么樣的一位青年？在艱難的生活中，毅然預(yù)訂《莽原》全年在女師大風(fēng)潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”女師大復(fù)校“慮及母校前途，黯然至于泣下”援助外交，“欣然前往”，請愿殞身 ? ──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠(yuǎn)見富有革命責(zé)任感的革命青年。不是“受人利用問題二：本文題為“記念劉和珍君”，但明顯不全在寫劉和珍，那么請同學(xué)們找出文中一共寫了幾類人？作者對他們的態(tài)度和感情怎樣？由此能否推出作者寫作目的？哪類人動向作者態(tài)度和感情寫作目的 愛國青年：猛士，茍活者（“我”）悼念尊敬激勵悲悼念、鼓勵反動派：當(dāng)局者，流言家，有惡意的閑人 污蔑控訴抨擊憤揭露麻木的民眾：庸人，無惡意的閑人淡漠哀傷喚醒3．總結(jié)：由此可見作者寫作本文的目的除了要悼念在慘案中犧牲的愛國者劉和珍等人外，更深遠(yuǎn)的意義應(yīng)在于評述慘案，以此來鼓勵生者、激勵猛士，揭露敵人，喚醒庸人，評述慘案的教訓(xùn)和意義等。而紀(jì)念劉和珍正是本文寫作目的的切入點(diǎn)。問題三 課文七部分中哪幾部分重點(diǎn)寫劉和珍？ 一 二 部分交代本文的寫作緣由 問題四 一二部分在文中的作用是什么？ 三四五部分劉和珍生平事跡和遇害經(jīng)過 問題五 六七部分在文中的作用是什么？ 六 七 部分揭示這次事件的教訓(xùn)和意義 5）分析文章總體思路整體感知課文此教學(xué)環(huán)節(jié)就上面三個問題的提出而展開，以學(xué)生分組討論、老師歸納引導(dǎo)的方式進(jìn)行。以訓(xùn)練學(xué)生采用摘錄關(guān)鍵詞語的方法，通過合作學(xué)習(xí)的方式，來抓住作者思想感情的脈絡(luò)，理清全文思路。歸納如下：(板書)一 二 部分交代本文的寫作緣由 三四五部分劉和珍生平事跡和遇害經(jīng)過 六 七 部分揭示這次事件的教訓(xùn)和意義明確：三部分統(tǒng)一于“紀(jì)念”這一中心即是本文的寫作總體思路。（板書）第三課時1)理清關(guān)鍵詞句含義本教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生自主質(zhì)疑——分組討論——老師集中指導(dǎo)釋疑為教學(xué)思路，在教學(xué)中盡可能發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性，以訓(xùn)練思維為出發(fā)點(diǎn)以達(dá)到本文的知識和能力目標(biāo)為最終目的。疑點(diǎn)可能有：1“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”（明確：“真的猛士”指真正的革命戰(zhàn)士；“慘淡的人生”和“淋漓的鮮血”指反動政府制造兇殺的黑暗現(xiàn)實。這句話的含義是：真正的革命者，面對國家和名族的黯淡前途和人民的悲慘命運(yùn)感到哀痛，他們又為改變黑暗現(xiàn)實、以勇往直前、奮不顧身而感到幸福。）2“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！保鞔_：根據(jù)上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘酷鎮(zhèn)壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結(jié)果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發(fā)”才是唯一的出路。3．她不是“茍活到現(xiàn)在的我”的學(xué)生，是為了中國而死的中國的青年。這里魯迅是謙虛嗎？（討論、點(diǎn)撥：結(jié)合語境來看，對劉和珍這位杰出女性在請愿中的表現(xiàn)，魯迅滿含贊美，欽佩和尊敬，同時在與她的比較中，作者發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足和難企及于她的地方，因而此處說謙虛并不是很恰當(dāng)，更重要的是表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于解剖自己的一面。）4“當(dāng)三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”如何理解“偉大”一詞？（討論、點(diǎn)撥：“偉大”一詞有 “贊頌”說與 “反語”說。持“贊頌”說的認(rèn)為這一部分的中心是贊頌劉和珍等愛國青年沉勇友愛、臨危不懼的精神，另外在此句中“當(dāng) 的時候”這一介賓短語使用并不恰當(dāng)，用了這個介賓短語使句子成了無主句，如刪去，就不難理解“這”指代前一句，側(cè)重點(diǎn)是“三個女子從容地轉(zhuǎn)輾”，“驚心動魄的偉大” 是贊頌劉和珍等人的勇敢行為和不怕犧牲的精神。持“反語”說的認(rèn)為這是諷刺執(zhí)政府對愛國青年的攢射，這樣也就能與下文的偉績、武功等反語相諧調(diào)一致。（解說：此處歷來有爭論，教師可以讓學(xué)生互相爭論，廓開思路，培養(yǎng)多向思維和闡述論辯能力，教師不一定要非此即彼，只要能言之成理，就應(yīng)予以肯定。）5．試闡述文中關(guān)于煤的比喻。（討論、點(diǎn)撥：人類歷史和大量的木材只能生成一小塊煤一樣，也是要付出大量的流血犧牲才能前進(jìn)一小步，但請愿時的流血是不能推動歷史前進(jìn)的。作者雖然不同意徒手請愿的做法，但他認(rèn)為，烈士的鮮血是不會白流的，作者引陶潛的詩，說明倘若我們這些活著的人能永遠(yuǎn)紀(jì)念死者，記住這慘案的教訓(xùn)，那么，烈士的鮮血就并不白流。）6怎樣理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”？(“沉默”，就是“默無聲息”。這里說的是兩種沉默：一種是“出離憤怒”、陷于極度悲痛的“沉默”，“于無聲處聽驚雷”，預(yù)示著革命暴風(fēng)雨即將來臨之前的“沉默”；一種是逆來順受，真正“默無聲息”，不敢反抗，走向滅亡的“沉默”。兩種“沉默”，兩種前途，兩種結(jié)果：不在沉默中爆發(fā)革命，摧毀“這似人非人的世界”，就在沉默中被奴役，被黑暗統(tǒng)治，被滅亡。作者懷著最大的憤怒，發(fā)出最有力的號召，啟示人們：事情已經(jīng)到了盡頭，對中外反動派說什么話也沒有用，必須起來和兇殘的敵人作殊死的斗爭。這是作者寫作本文的主要意圖所在。)魯迅先生的“我還有什么話可說呢”和“衰亡民族”的“默無聲息”一樣嗎？(不一樣。一是憤激之詞，一是因為“慘象”和“流言”使他們害怕而不敢說，表明了他們的麻木與落后。其緣由就是反動統(tǒng)治者不但用武力極其兇殘的屠殺人民，而且還用文的一手，進(jìn)行嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治)8作者為什么一再說“我實在無話可說”“我說不出話來”“我還有什么話可說呢？”？（悲痛和憤怒之至 以至于無話可說，從中可體會作者的悲和恨之情在文章中無處不在升騰交織。）9作者為什么一在寫劉和珍“她始終微笑著，態(tài)度很溫和”？ 明確：反襯10我獨(dú)在禮堂外徘徊表現(xiàn)了作者怎樣的感情？明確：作者冒著被通緝的危險出席追悼會，人們憤慨和悲傷地的情緒是魯迅壓抑不住心頭的悲憤和激動走出會場，在禮堂外獨(dú)自徘徊。11真的猛士、庸人、有惡意的閑人、無惡意的閑人、茍活著分別是指什么人？ 12時間永是流駛城市依舊太平中的太平如何理解？結(jié)合我懂得衰亡名族默無聲息的緣由了來理解應(yīng)為對反動政府高壓政策的憤恨與不平。13分析陶潛詩的作用明確：烈士的血不會白流同時也是對烈士的歌頌。總結(jié)：總結(jié)全文通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。.追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（3部分）并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（）.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)（6部分）?.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）板書： 1.“痛心的回憶”（3部分）2.“憤怒的控訴”（）3.“深沉的思索”（6部分）4.“熱烈的謳歌”（7部分）最后對文章進(jìn)行整體把握，以老師概述為主按本文的總體思路進(jìn)行總結(jié)將作者的寫作的局部思路和思路順序進(jìn)行歸納總結(jié)并板書。五板書設(shè)計 第一課時第二課時記念劉和珍君魯迅1.“痛心的回憶”（3部分）2.“憤怒的控訴”（）3.“深沉的思索”（6部分）4.“熱烈的謳歌”（7部分）