【正文】 為自蕭條。幽室一已閉，千年不復朝。千年不復朝，賢達無奈何。向來相送人，各自還其家。親戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托體同山阿。（明確）這是詩人在死前兩個月，即元嘉四年（427）秋九月為自己寫的挽歌。全詩共18句，可分為五個層次。除最后兩句單獨為一層外，其余每四句為一層。前四層分別描寫了死亡、出殯的季節(jié)、時間，墳地環(huán)境、氣氛，下葬及與世人永別，安葬后送葬人回家及他們的哀傷。最后兩句總結全詩，表達了對死的看法。詩按事件發(fā)展的先后順序寫出死后安葬的全過程，從中可見詩人面對死亡無憂無懼、處之泰然的人生態(tài)度，并無凄涼、黯淡的情調，與一般挽歌哀傷的情調截然不同。這一方面是因為“挽”的是自己，而不是親族、朋友；另一方面是因為詩人要表達對死的看法，“挽”，僅僅是詩人抒發(fā)思想情感所借助的形式而已。因此，這兩句詩的真正含義應該是：親族們在安葬死者時十分悲哀，有的還要悲痛一些日子；友人們在祭奠亡友時，頌讀祭文、詠唱挽歌也哀傷過；這，也就夠了，一個死者還期望什么呢？換一個角度說，作為活著的人也只有對死者哀悼、思念罷了，又能做些什么呢？所以接下來詩人作結道：“死去何所道，托體同山阿?！边@兩句是全詩主旨所在，表達詩人對死亡的看法，一種看透人生的清醒淡泊、脫俗的態(tài)度。魯迅先生的引用，其正意在前兩句。意思是，倘若我們這些活著的人能永遠紀念死者，記住這慘痛的教訓，那么，烈士們的鮮血就不會是白流的了。2.“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”為什么說“這是怎樣的哀痛者和幸福者？”（明確）真的猛土就是真的革命者的意思。這是泛指；這樣犧牲了的愛國青年固然也應該說是革命者，但作者在這一節(jié)話中并沒有說到這一層意思。實際上，這些愛國者完全犧牲于反動政府的陰謀兇殺；他們當時只是為了援助外交徒手請愿而已。作者在全文中都并沒有認為這就是革命的行動?！鶕?，“慘淡的人生”和“淋漓的鮮血”就正是指的反動政府兇殺這種黑暗事實。因此，這句話的意思就是說：真正的革命者是敢于正視這樣黑暗的現實的。第二句話的意思也就很明白：真的革命者既敢于正視慘淡的人生和淋漓的鮮血，那么，他也就能夠真正看到慘淡的人生和淋漓的鮮血，他顯然是最哀痛的。同時也只有真的革命者能夠真正看到慘淡的人生和淋漓的鮮血，這樣，他也是最幸福的。在魯迅先生看來，能清醒地看到現實的黑暗與殘酷的人，何嘗不是一個幸福的人。：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！薄@最后一句話什么意思？（明確）當時是中華民族危機十分嚴重的時候，青年學生和市民為了援助政府外交而向政府請愿，政府反而加以屠殺；當時的反動文人還說青年自己去送死。——這種最黑暗的統(tǒng)治和最反動的言論，可以有兩種結果，一種是使一切愛國者和人民將都覺得事情已經到了盡頭，說什么話也沒有用了，只有舉行革命；一種是一些愛國者和人民的革命分子被摧殘了之后，全民族都被黑暗統(tǒng)治著，留下的愛國者和人民都悲觀失望，民族就沉默地走到滅亡。也就是說，可以有兩種沉默，一種是暴風雨（革命）前的沉默，一種是走向滅亡的沉默。4.“我向來是不憚于以最壞的惡意來推測中國人的”怎樣理解這句話？（明確）在那個黨閥混戰(zhàn)的時期，作者目睹了許許多多的令人發(fā)指的惡行，這種惡行不是帝國主義者親手所為的，而是段祺瑞命令衛(wèi)兵向手無寸鐵的請愿群眾開槍以致眾多無辜的平民的死亡。最先犧牲的，往往是那些最敢于反抗、最先站起來喊出自己的述求的人。魯迅所感到寒心與絕望的，是這種野蠻的屠殺，那些茍且偷生的人可以為了自身的利益而隨意犧牲他人的生命，在他們的心中沒有國家、民族的概念，甚至沒有作為人的尊嚴。作者已經對反動政府不抱任何的幻想，對現實作最壞的打算。四、布置任務在這篇文章中，魯迅先生都不以請愿為然，他是正確的嗎？【明確】1926年3月18日那樣的愛國請愿，毫無疑義是群眾的一種愛國運動；向政府去請愿，提出人民的要求，也毫無疑義是群眾的斗爭方式之一。但請愿究竟不是徹底的革命斗爭，也不是徹底的愛國斗爭，尤其是向當時那樣反動的政府去請愿，除表示出了群眾的意向和力量，實際的效果是決不會有的。作者一方面向群眾指出反動政府的實質，指出對反動政府不能存在幻想，同時也指出必須進行比請愿之類更徹底的愛國斗爭，以教育群眾逐步走上革命的道路。魯迅先生對于一切愛國運動都無限關心，并且熱烈參加和支持；同時，他指出向反動政府請愿極少效果，這是在提高群眾的認識，鼓舞群眾進一步走上徹底的愛國道路、革命道路上去。第五篇：《記念劉和珍君》教案《記念劉和珍君》教案一、教材《記念劉和珍君》是人教版第一冊第三單元的第篇課文，該單元以“透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品行的評價，如何在敘事中表現或隱或顯的情感傾向”為主題展開?！队浤顒⒑驼渚肥且黄F代白話散文，也是同學們高中以來學習的第一篇魯迅的。本文主要通過記述“三一八”慘案，悼念劉和珍，控訴了反動派及其御用文人，嚴肅地總結教訓，并激勵繼續(xù)戰(zhàn)斗者。“記敘、抒情和議論相結合”是本文最大的寫作特色。本課可分三課時完成。這是第二課時，在了解了《記念劉和珍君》的作者和本文的創(chuàng)作背景，突破了字詞關，還理清了的總體思路的基礎上。分析三大部分的具體思路、劉和珍的形象、作者對于劉和珍這一類青年所抱有的情感，并重點分析課文中需要背誦的第第4兩個部分。在第三課時，我將展開對重點、難點句子的分析，并將課堂還給同學們，充分開發(fā)課上資源，由同學們提問，由同學們作答，教師點撥，最后總結全文的主旨和藝術手法。二、學情分析學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的同學們?！缎抡n標》指出“高中同學們身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的重要任務?！蓖瑢W們對白話現代散文是不陌生的，初中時即學過魯迅的《故鄉(xiāng)》等同樣的文體，對這種文體進行過初步的鑒賞，因此對這種文體是熟悉的。但他們的思維能力和審美能力尚在形成之中，這種熟悉很大程度上僅限與生活中的熟悉，而并非閱讀與寫作技巧上的熟悉，所以需要教師引導同學們對文本閱讀的把握，既要讓同學們鑒賞課文，又要指導同學們學會鑒賞的方法，并且在此基礎上去粗存精，抓住有用的信息。三、教學目標結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：、知識與能力目標：對課文中需要背誦的段落有較為深刻的了解，能夠達到意義識記。程與方法目標：提高關于行文思路的分析能力。情感態(tài)度與價值觀目標：獲得作者關于劉和珍這一類青年所抱有的情感。四、教學重難點由于本課是高中以來第一篇現代文，我將本課的教學重點確定為：.理解具體思路。，能夠達到意義識記。因為同學們在尋找關鍵句子圈點評價時往往抓不住要點，在批注當中往往只有表面的認識，不能做到由表及里、由此及彼地思考與聯(lián)想，在語言表達方面許多同學可能會欠準確完整，并且他們的邏輯思維能力尚在進一步形成中，我將本課的教學難點確定為：.分析劉和珍形象的方法。五、教法和學法、教學方法：為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的?！缎抡n標》強調“發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”，倡導自主、合作、探究的學習方式，關注同學們的個體差異和不同的學習需求，愛護同學們的好奇心、求知欲?！缎抡n標》指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！币虼耍@一堂課，我采用了讀書指導法、開放式問答法、討論法，主要運用開放式的問答法進行教學。學習方法：新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給同學們科學的學習方法。我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給同學們”，根據高一同學們的實際情況，在教學過程中我注意滲透同學們學法指導，包括：領悟式指導法、點撥式指導法和矯正式指導法。六、教學過程、激趣導入：上節(jié)課，我們學習了《記念劉和珍君》，了解了本文的作者魯迅和本文的創(chuàng)作背景。我們了解了“三一八”慘案和劉和珍的生平。我們突破了字詞關，讀了兩遍課文，還理清了的總體思路，將分成了三個部分?，F在，我們來深入地分析這篇。首先檢查一下作業(yè)，我們昨天要求大家背誦課文的第二部分和第四部分，不知道大家背下來了沒有?此導語以師生對話的方式展開，消除了同學們上課伊始的緊張感，激發(fā)同學們的閱讀興趣。、整體感知：《新課標》中明確指出：“閱讀是同學們個性化的行為，不應以教師的分析來代替同學們的閱讀實踐?！狈治鋈蟛糠值木唧w思路，用多媒體依次出示下列一組問題，請同學們先默讀再分組討論。.第一大部分中是否有提示性的語句?如何理解這句話?作者為什么一再強調???明確：.提示性的話是“寫一點東西的必要了”。這句話在文中出現兩次。但是這兩個“必要”意思完全相同嗎?第一“必要”，說的是悼念遇害者劉和珍，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調。第二“必要”，在于喚醒“庸人”，用人們牢記這筆血債。兩次強調“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序安排思路的。先回憶與劉的最初相識，再詳細敘述遇難的經過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節(jié)。，然后用“然而”將筆鋒一轉，肯定了這次死難的意義，鼓勵“真的猛士”奮然而前行。可見是按照由否定到肯定的邏輯順序布局思路的。、深入研讀分析劉和珍的形象及作者對劉和珍這一類青年所抱有的情感，教師用多媒體依次出示下列一組問題，教師請同學們先默讀再分組討論。.分析作者為什么以紀念劉和珍作為寫作切入點，來紀念“三一八”慘案??《記念劉和珍君》，但是筆之所及并非限于劉和珍一人，通讀全文，看看作者的筆觸涉及到哪幾類人?對第一類人作者表達了怎樣的感情?三個問題的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。明確：.劉和珍作為一個品行良好的學生，具有正義感和責任感，作者反復寫她的“微笑”“和藹”，側面寫明請愿群眾的身份、形象，讓人了解這是一批怎樣可愛的青年。段政府殺害的就是這樣一批可愛的青年，流言家誣蔑的就是這樣一批可愛的青年，其兇殘、下劣便不言而喻，什么“暴徒”，什么“受人利用”，無恥讕言都不攻自破。寫劉和珍遇難，用了一系列鏡頭，槍彈的攢射、棍的揮舞，歷歷在目。在槍林彈雨中互相救助的情景也歷歷在目。這樣的特寫鏡頭遠比全景式的描寫更為細致，能使人想見這場發(fā)生在段政府門前的慘案的全景。寫劉和珍，寫北京女子師范大學的追悼會，寫程君的話，又真切地反映了慘案之后正義的人們怎樣深切地悼念死難者。，只是記敘了幾次印象?！叭欢谶@樣……就有她”?！叭欢睆娬{了她與眾不同，“生活艱難”說明她“預定全年”需要很大的決心?！耙闳弧眲t進一步強調她的勇氣。生活雖艱，預定《莽原》——向往革命，渴求真理。“能夠不為……反抗……”。不屈勢力，反抗校長——富于斗爭精神。女師大復校，她“慮及……”。慮及前途，黯然淚下——有思想，有遠見，富有責任感。始終微笑，態(tài)度溫和——和藹善良。欣然請愿——敢于斗爭。是一位熱血青年。，突出了劉和珍，提到了楊德群、張靜淑，擴大一點是“四十余被害的青年”，再擴大一點是數百傷者，再擴大就是請愿的群眾，作者對這類人表達的感情是：沉痛地悼念，奉獻尊敬，頌揚她他們的勇毅，告誡她們要注意斗爭的方工，激勵她們“更奮然而前行”。第二類是反動勢力，包括段祺瑞執(zhí)政府，幾個“有惡意的閑人”“流言家”，對于他們，作者控訴其暴行，痛斥其無恥流言。第三類是那些“庸人”和“無惡意的閑人”，字里行間流露出作者痛心民族的衰亡以及這種衰亡民族的默無聲息，作者渴望并呼喚他們“爆發(fā)”。、拓展延伸理清局部思路，教師用多媒體依次出示下列一組問題，請同學們先默讀再分組討論。.第2部分是如何安排思路的?，圍繞慘案，作者以什么順序又是怎樣展開思路的?明確：.第一段共5句話：第一句表明紀念死難者應該采取的態(tài)度，這也是生活在黑暗世界的奮斗者的理想人格。第二句緊承首句，是作者的評價和認識。第三、四句是寫庸人的態(tài)度，將其與“真的猛士”對比。這樣“真的猛士”就成了立在庸人前的一面鏡子。第五句是作者的感嘆。第二段是寫我們應該采取的正確做法。所以本部分思路流程應該這樣來表述：面對慘案“真的猛士”的態(tài)度——庸人的態(tài)度——我們的態(tài)度。，其思路是：聽到噩耗——頗為懷疑——尸骸為證——聽到污蔑——呼喚爆發(fā)?？梢娛且詴r間為順序的。、小結作業(yè)：魯迅先生的這篇，內容是較深的，所以我會要求學生通過反復誦讀來加深領會。對于這篇課文的寫法，最主要的是把記敘、議論、抒情完美地結合在一起。關于作業(yè)，要求學生課下搜集中國革命期間的女戰(zhàn)士還有哪些?自己整理一下，下節(jié)課分享。