【正文】 小牛此時(shí)的心情描寫(xiě)來(lái)讀讀這句話，學(xué)生加上了“小牛難過(guò)地說(shuō)”“傷心地說(shuō)”“垂頭喪氣地說(shuō)”……等描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，然后我請(qǐng)學(xué)生按自己理解的心情來(lái)學(xué)著小牛訴訴苦吧！學(xué)生將這句話讀得有了滋味。在教學(xué)“可是，看完了，小動(dòng)物們又一個(gè)個(gè)搖著頭走了?！边@句話時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生帶著動(dòng)作讀一讀，體會(huì)小動(dòng)物們的心情?！罢?qǐng)問(wèn)，你為什么要離開(kāi)呢？你會(huì)邊走邊說(shuō)些什么？”在學(xué)生反饋以后，再帶著那樣的心情去讀，使學(xué)生讀出了自己的理解，讀出了自己的個(gè)性。另外，承擔(dān)“課中文化”課題以來(lái)，在課堂中間的活動(dòng)上自己也再邊做邊積累。本課以“朋友”開(kāi)始，以“朋友”結(jié)束，于是，在小牛找到好朋友的時(shí)刻，我趁機(jī)讓學(xué)生和小動(dòng)物們一起“慶祝慶?！?，唱起了“找朋友”的歌曲，使學(xué)生得以放松。如果說(shuō)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，又都是一門不完美的藝術(shù)。在這節(jié)課中，老師有點(diǎn)著急，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間。點(diǎn)題時(shí)，可以更加自然一些。另外，要是能夠想辦法將第二份征友啟事放在最后“隆重出場(chǎng)”，緊接著后面又讓學(xué)生仿寫(xiě)啟事，那會(huì)效果更好。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，不過(guò)，只要不斷摸索，自己就會(huì)有所得。語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思14低年級(jí)的小學(xué)生形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生這一心理特征，結(jié)合教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。在《小馬過(guò)河》一課中，有這樣三句話： 1．老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿，能趟過(guò)去。”松鼠認(rèn)真地說(shuō)：“深得很哩！昨天，我的一個(gè)小伙伴就是掉在這條河里淹死的。” 原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。為讓學(xué)生理解上面三句話，領(lǐng)會(huì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用了直觀演示法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“場(chǎng)景”。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進(jìn)水中，水剛沒(méi)老牛的小腿。接著把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中，水把松鼠整個(gè)淹沒(méi)了。最后把小馬（背上畫(huà)有半口袋麥子）的塑料平面模型放進(jìn)水里，水剛沒(méi)小馬的大腿。學(xué)生通過(guò)觀察教師的`演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說(shuō)水“淺”，松鼠為什么說(shuō)水“深”，小馬試了過(guò)后為什么說(shuō)水不深也不淺。學(xué)生親臨“場(chǎng)景”，觀而生感，觀中明理，激發(fā)思維的火花。由此，學(xué)生懂得了做事不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋去試一試的道理。語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思15《看雪》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇精讀課文，課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過(guò)看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。本課從內(nèi)容上來(lái)看，理解似乎不難，可是臺(tái)灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來(lái)講都比較陌生，教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。所以，教學(xué)中設(shè)計(jì)“零距離”的情景對(duì)視，是教學(xué)關(guān)鍵。本課教學(xué)，通過(guò)讀、想、寫(xiě)的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔。一、欣賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界本段設(shè)計(jì)，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個(gè)味不同。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。學(xué)生在體驗(yàn)臺(tái)灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線，教學(xué)自然水到渠成。二、“讀問(wèn)句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。本文中的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)朗讀，體會(huì)出問(wèn)話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的39。變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問(wèn)題，表示看過(guò)真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問(wèn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ)。這節(jié)課教寫(xiě)“爭(zhēng)先恐后”，是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫(xiě)字的過(guò)程，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，這四個(gè)字都是上下位置的字，因此在特點(diǎn)上相似，指導(dǎo)起來(lái)學(xué)生收獲的快。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染，在對(duì)比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。三、讀詩(shī)句，一家情，邀請(qǐng)“看雪”出示臺(tái)灣島圖，出示詩(shī)句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。這節(jié)課中，很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒(méi)有想到的。這說(shuō)明孩子如果調(diào)控的好，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。從閱讀期待的課題來(lái)說(shuō)，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語(yǔ)文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí)，如何形成教學(xué)的常態(tài)，形成語(yǔ)文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問(wèn)題。擴(kuò)展資料：二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思教學(xué)反思三篇《風(fēng)鈴草》教學(xué)小記《風(fēng)鈴草》是二年級(jí)上冊(cè)“親近自然”單元的一篇詩(shī)歌體裁的課文。文章從風(fēng)鈴草的樣子寫(xiě)起，逐步把眼光放到廣闊的大自然，寫(xiě)到了風(fēng)、鳥(niǎo)、松、云、小溪，意境優(yōu)美，仿佛是大自然的一切都在共同營(yíng)造著美。整首詩(shī)歌充滿活潑、熱烈、歡樂(lè)的格調(diào)，朗朗上口。擬人的手法使得詩(shī)趣盎然，靈氣生動(dòng)。在教學(xué)中，采用理解詩(shī)的意境與有感情地朗讀相結(jié)合的方式來(lái)學(xué)習(xí)。第一小節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀讀句子，想想樣子，動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，看看圖片，充分感受到風(fēng)鈴草的美，自然水到渠成地讀出對(duì)她們的喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)第二小節(jié)，抓住“風(fēng)在快活地舞蹈”“鳥(niǎo)飛上高高的樹(shù)梢”想象風(fēng)和鳥(niǎo)的樣子，想象問(wèn)松、云、小溪的時(shí)候，它們是怎么回答的，讓學(xué)生仿照書(shū)上的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這不僅激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象力，也鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生的興趣高漲，說(shuō)出了許多優(yōu)美的句子：“我問(wèn)松，松樹(shù)在默默站崗” “我問(wèn)云，云兒飄來(lái)又飄去” “我問(wèn)小溪，小溪嘩嘩在唱歌” “我問(wèn)小草，小草輕輕搖擺” “我問(wèn)花，花兒向我微微笑”??在愉悅的氣氛中，本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束了，學(xué)生收獲了知識(shí)，感受到了自然的美好，我作為老師，也收獲了一份成就感。對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重中之重。本學(xué)期的教學(xué)，我仍舊把識(shí)字寫(xiě)字作為教學(xué)中的重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生已上二年級(jí)，有了一定的識(shí)字寫(xiě)字基礎(chǔ)的特點(diǎn)，按如下方法開(kāi)展教學(xué)。初讀課文時(shí)就要求學(xué)生畫(huà)出生字詞，反復(fù)認(rèn)讀，使學(xué)生對(duì)字形有整體印象。然后把生字從文中的語(yǔ)言環(huán)境中脫離出來(lái)再次認(rèn)讀，鞏固對(duì)字 1教學(xué)反思三篇 形的記憶。待學(xué)生均能認(rèn)讀出生字后，再問(wèn)學(xué)生：你們真棒，這么短的時(shí)間就能認(rèn)識(shí)這么多字，那么，你們有什么好方法呢？此過(guò)程中，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記生字。因?yàn)橛幸荒昙?jí)的訓(xùn)練做基礎(chǔ)，學(xué)生記字的方法可謂層出不窮：換偏旁、換部件的方法，形聲字的方法，猜謎語(yǔ)的方法，編順口溜的方法，與形近字作比較的方法，把字想象成一幅畫(huà)的方法??往往一個(gè)字會(huì)用不同的方法來(lái)記憶。在寫(xiě)字教學(xué)中，逐步淡化老師的范寫(xiě)，而是主要讓學(xué)生自主分析占格位置、注意事項(xiàng)，寫(xiě)字后學(xué)生互評(píng)互議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。通過(guò)一年半的低年級(jí)教學(xué)，我感到把識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)作為重點(diǎn)并不是寫(xiě)在備課本上就萬(wàn)事大吉，在日常的教學(xué)工作中，必須把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，不僅要激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的濃厚興趣，還要有巧妙的方法，踏實(shí)認(rèn)真的態(tài)度使識(shí)字寫(xiě)字落到實(shí)處。用“講故事”鍛煉語(yǔ)言和思維小孩子都喜歡聽(tīng)故事，但是如果讓他們給你講故事就不是那么容易的事了。因?yàn)槟挲g小，語(yǔ)言、思維都達(dá)不到，所以他們講的故事要么是沒(méi)完沒(méi)了、“又臭又長(zhǎng)”，要么是過(guò)于簡(jiǎn)單，丟三落四。本學(xué)期所學(xué)的一些課文，故事性很強(qiáng)，如《小英雄于連》、《木蘭從軍》、《唐僧取經(jīng)》等，是講故事的好素材，因此我就這幾篇課文的特點(diǎn)進(jìn)行了幾次講故事比賽。為了能使故事講得完整、生動(dòng)、形象，在教學(xué)過(guò)程中首先要指導(dǎo)學(xué)生把文章的脈絡(luò)弄清楚，對(duì)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果了然于胸，其次，故事中的一些細(xì)節(jié)、畫(huà)面、場(chǎng)景重點(diǎn)分析，抓住主要字詞反復(fù)品讀，最后，用有感情地朗讀反復(fù)強(qiáng)化記憶，加深理解。有了這樣的教學(xué)過(guò)程作依托，學(xué)生在講故事時(shí)自然駕輕就熟。通過(guò)幾次的講故事比賽，每一名學(xué)生都得到了語(yǔ)言和思維的強(qiáng)化訓(xùn)練，也使參加決賽的學(xué)生增強(qiáng)了自信心。