【正文】 解決。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生交流你心目中最喜歡、最尊敬的老師是誰(shuí)？他們的發(fā)言較積極，而教師在此沒(méi)有及時(shí)的把握交流的時(shí)間，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答作出及時(shí)地、鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)，反而對(duì)他們的回答進(jìn)行了無(wú)謂的重復(fù)，更加浪費(fèi)了許多的時(shí)間，今后在這方面應(yīng)引起足夠的重視。當(dāng)時(shí)我只采用了男女對(duì)讀、師生對(duì)讀、集體朗讀的形式對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練。然后讓他們挑選自己喜歡的讀，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了，再請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀一讀，做做表率，讓學(xué)生心中有個(gè)朗讀優(yōu)秀的尺度，老師再做適時(shí)的評(píng)價(jià)，如此，老師的指導(dǎo)有了坡度，學(xué)生的朗讀有了層次性的提高。如果再設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：爸爸的老師是我一年級(jí)的老師，這有什么了不起呢？隨即讓學(xué)生討論交流，從中體驗(yàn)到不管是誰(shuí)，不管你現(xiàn)在的成就有多高，從小也是由老師教會(huì)知識(shí)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，長(zhǎng)大才有作為。這樣學(xué)生對(duì)課文的挖掘就能上升到一個(gè)較高的層面。、流利、有感情地朗讀課文。，既要考慮到自己的需要，也要考慮到別人的實(shí)際情況?！皥F(tuán)”“迎”字的書(shū)寫(xiě)。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、小動(dòng)物頭飾。，你們都有朋友嗎？你們覺(jué)得和朋友在一起感覺(jué)怎樣呢？有一頭小牛，它也很想找個(gè)朋友，于是，它就寫(xiě)了一份《征友啟事》。齊讀課題。（二）整體感知課文。（三）細(xì)讀理解感悟，指導(dǎo)朗讀。誰(shuí)能做到，歡迎聯(lián)系……”），說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？師相機(jī)指導(dǎo)：小牛找朋友的條件是什么？它為什么會(huì)提出這些條件呢？：是的，小牛正是因?yàn)樽约合矚g做這些事，所以它希望它的朋友所有的這些事情都能做到。：那么這張征友啟事剛一貼出，小動(dòng)物們有什么反應(yīng)呢？看課件說(shuō)話。師：可是，看完了，小動(dòng)物們是什么樣的了呢？看小動(dòng)物失望離開(kāi)的課件，說(shuō)話。師：瞧，第一份征友啟示的結(jié)果就是：小動(dòng)物們興奮而來(lái)，失望而去，而小牛，也一個(gè)朋友也沒(méi)有找到。齊讀四段。學(xué)習(xí)6自然段。讓他出了第二份征友啟示。（課件出示：兩張征友啟事的內(nèi)容）。③師：學(xué)生邊說(shuō)，老師邊點(diǎn)出不同的地方。這是多么容易的事?。、菽猩x第一則征友啟事，女生讀第二則征友啟事，讀出兩則征友啟事的不同來(lái)。①師：第二張征友啟事剛剛貼出，小動(dòng)物們又會(huì)有什么反應(yīng)呢？誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀第8自然段？②師：是啊，多熱鬧哇！怎樣圍才是“團(tuán)團(tuán)圍住”呢？學(xué)生在小組內(nèi)做一做動(dòng)作。小動(dòng)物們把小牛團(tuán)團(tuán)圍住，會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)位同學(xué)讀一讀他們的話。④教師小結(jié)：我們中國(guó)的漢字真是豐富多彩呀！同一個(gè)意思卻可以用不同的詞語(yǔ)表達(dá)，真有趣！我們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候，也應(yīng)該注意這些細(xì)節(jié)之處，會(huì)讓我們的文章更精彩。⑤學(xué)生齊讀。師：小牛這時(shí)候可高興了，他唱完歌，又興高采烈地又跑去見(jiàn)老牛，猜猜看小牛會(huì)對(duì)老牛說(shuō)什么。想不想寫(xiě)個(gè)征友啟示，那你會(huì)怎么寫(xiě)？下課！板書(shū)設(shè)計(jì)：征友啟事第一次無(wú)考慮自己，想到別人第二次許多《征友啟事》課后反思這次的備課短暫而顯得有些匆忙，在選課的時(shí)候，突然覺(jué)得，凡是能編入教材中的課文，每一篇不都是經(jīng)過(guò)各位語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)家精挑細(xì)選出來(lái)的么？我們自己只管沿著新課改的路子，按照自己的理解，將精彩的課盡可能生動(dòng)地講給學(xué)生，使得教學(xué)相長(zhǎng)也就夠了。二、語(yǔ)言訓(xùn)練，隨手拈來(lái)語(yǔ)文課堂，講究人文，講求拓展，但是永遠(yuǎn)都不能丟掉最基本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。我又追問(wèn)：“多了幾個(gè)詞語(yǔ)，意思上有什么改變？”讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，明白第二則征友啟事多了“或者”“其中一點(diǎn)”幾個(gè)詞語(yǔ)，卻少了很多對(duì)朋友的要求。大家把小牛團(tuán)團(tuán)圍住?？墒牵绾巫寣W(xué)生輕松地來(lái)理解詞語(yǔ)呢？我拋出問(wèn)題：“孩子們，牛欄前熱鬧起來(lái)，你還見(jiàn)過(guò)哪里有熱鬧的情景？”學(xué)生紛紛舉手：“快過(guò)節(jié)了，超市里人真多，好熱鬧??！”“大雁塔廣場(chǎng)上很熱鬧。”學(xué)生在簡(jiǎn)單而形象的感知中，早已經(jīng)將“熱鬧”的含義明白了。此外，在備課中，我發(fā)現(xiàn)在四個(gè)動(dòng)物都要和小牛做朋友的四句話中，有四個(gè)字“同”“陪”“跟”“和”意思非常相似，但是作者并列地運(yùn)用了它們，避免了語(yǔ)言的重復(fù)和累贅，可是，如何處理這部分，才能讓學(xué)生體會(huì)到中華民族語(yǔ)言文字的神奇之處呢？我依然采用了最原始但卻最扎實(shí)的造句訓(xùn)練，在多個(gè)句子的感悟中，學(xué)生明白了這四個(gè)字的意思其實(shí)是基本一樣的，體會(huì)到了文字的神奇。而我，更喜歡與學(xué)生在和諧的交談中，讓學(xué)生邊享受邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言?！薄拔蚁耄禾昧?，我早都想找個(gè)朋友了，快去看看有沒(méi)有收獲吧！”那時(shí)候，我想，我和孩子，我們都是微笑的，因?yàn)槲覀冊(cè)谙硎苤Z(yǔ)言帶給我們的美妙和幸福感。在教學(xué)“可是，看完了，小動(dòng)物們又一個(gè)個(gè)搖著頭走了?！罢?qǐng)問(wèn)，你為什么要離開(kāi)呢？你會(huì)邊走邊說(shuō)些什么？”在學(xué)生反饋以后，再帶著那樣的心情去讀，使學(xué)生讀出了自己的理解，讀出了自己的個(gè)性。本課以“朋友”開(kāi)始，以“朋友”結(jié)束，于是，在小牛找到好朋友的時(shí)刻，我趁機(jī)讓學(xué)生和小動(dòng)物們一起“慶祝慶?！?，唱起了“找朋友”的歌曲，使學(xué)生得以放松。在這節(jié)課中，老師有點(diǎn)著急，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間。另外，要是能夠想辦法將第二份征友啟事放在最后“隆重出場(chǎng)”，緊接著后面又讓學(xué)生仿寫(xiě)啟事，那會(huì)效果更好。語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思14低年級(jí)的小學(xué)生形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢(shì)。在《小馬過(guò)河》一課中，有這樣三句話： 1．老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿，能趟過(guò)去。” 原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河。接著把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中，水把松鼠整個(gè)淹沒(méi)了。學(xué)生通過(guò)觀察教師的`演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說(shuō)水“淺”，松鼠為什么說(shuō)水“深”，小馬試了過(guò)后為什么說(shuō)水不深也不淺。由此，學(xué)生懂得了做事不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋去試一試的道理。本課從內(nèi)容上來(lái)看，理解似乎不難，可是臺(tái)灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來(lái)講都比較陌生，教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。本課教學(xué)，通過(guò)讀、想、寫(xiě)的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。二、“讀問(wèn)句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)朗讀，體會(huì)出問(wèn)話時(shí)的心情。將心情的39。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。課文中是回答問(wèn)題，表示看過(guò)真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。這節(jié)課教寫(xiě)“爭(zhēng)先恐后”，是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫(xiě)字的過(guò)程，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，這四個(gè)字都是上下位置的字，因此在特點(diǎn)上相似，指導(dǎo)起來(lái)學(xué)生收獲的快。三、讀詩(shī)句，一家情，邀請(qǐng)“看雪”出示臺(tái)灣島圖，出示詩(shī)句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。這說(shuō)明孩子如果調(diào)控的好，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。從閱讀期待的課題來(lái)說(shuō)，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語(yǔ)文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí)，如何形成教學(xué)的常態(tài)，形成語(yǔ)文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問(wèn)題。文章從風(fēng)鈴草的樣子寫(xiě)起，逐步把眼光放到廣闊的大自然，寫(xiě)到了風(fēng)、鳥(niǎo)、松、云、小溪，意境優(yōu)美，仿佛是大自然的一切都在共同營(yíng)造著美。擬人的手法使得詩(shī)趣盎然，靈氣生動(dòng)。第一小節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀讀句子，想想樣子，動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，看看圖片，充分感受到風(fēng)鈴草的美，自然水到渠成地讀出對(duì)她們的喜愛(ài)之情。這不僅激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象力，也鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重中之重。初讀課文時(shí)就要求學(xué)生畫(huà)出生字詞，反復(fù)認(rèn)讀，使學(xué)生對(duì)字形有整體印象。待學(xué)生均能認(rèn)讀出生字后，再問(wèn)學(xué)生：你們真棒，這么短的時(shí)間就能認(rèn)識(shí)這么多字，那么，你們有什么好方法呢？此過(guò)程中，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記生字。在寫(xiě)字教學(xué)中，逐步淡化老師的范寫(xiě)，而是主要讓學(xué)生自主分析占格位置、注意事項(xiàng)，寫(xiě)字后學(xué)生互評(píng)互議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。用“講故事”鍛煉語(yǔ)言和思維小孩子都喜歡聽(tīng)故事，但是如果讓他們給你講故事就不是那么容易的事了。本學(xué)期所學(xué)的一些課文，故事性很強(qiáng)，如《小英雄于連》、《木蘭從軍》、《唐僧取經(jīng)》等，是講故事的好素材，因此我就這幾篇課文的特點(diǎn)進(jìn)行了幾次講故事比賽。有了這樣的教學(xué)過(guò)程作依托，學(xué)生在講故事時(shí)自然駕輕就熟。