【正文】 學(xué)風(fēng)建設(shè)之我見一直以來，教育部都在強調(diào)加強學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高等教育改革和發(fā)展中一個永恒的主題，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是提高教育質(zhì)量的重要條件。培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求。隨著我國高等教育環(huán)境的不斷變化，尤其是高校生源的不斷擴大，加上來自諸如經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、片面應(yīng)試，等等，使一些學(xué)生的價值取向、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和考風(fēng)考紀(jì)等方面出現(xiàn)扭曲。大學(xué)肩負(fù)著為國家社會主義建設(shè)培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的兩大根本任務(wù)，學(xué)生以學(xué)習(xí)為主業(yè)，教師以教學(xué)、科研為主業(yè)的實踐活動一直是高等學(xué)校一切工作和生活的主線，所以，一個好的學(xué)風(fēng)，一個有利于人的心智活動會直接影響每個師生員工，甚至?xí)蔀橐环N動力激勵著每個人。因此，高校加強學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)迫在眉睫。一、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)三者之間的關(guān)系。學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)是集中體現(xiàn)了某所高校學(xué)生和教師的精神風(fēng)貌和綜合素質(zhì)，是衡量學(xué)校辦學(xué)思想、教育質(zhì)量和管理水平的重要標(biāo)志。其中，班風(fēng)指一個班的風(fēng)氣，主要包括學(xué)生的學(xué)風(fēng)和教師的教風(fēng)。學(xué)風(fēng)狹義上講就是學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是高校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等多種綜合風(fēng)貌的集中表現(xiàn)。良好的學(xué)風(fēng)，是學(xué)校寶貴的財富，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的重要保證，是衡量育人環(huán)境的重要標(biāo)志，在高校發(fā)展中具有非常重要的作用。學(xué)風(fēng)從廣義上講還包括教風(fēng)，教風(fēng)是教師的教學(xué)風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氛圍，是高校培養(yǎng)學(xué)生、提高教書育人質(zhì)量的一個重要因素。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是優(yōu)良教風(fēng)的必然要求與最終結(jié)果，沒有好的教風(fēng)就沒有好的學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)建設(shè)就會成為一句空話，由此可見，“三風(fēng)”建設(shè)相輔相成，相互制約和影響。二、“三風(fēng)”建設(shè)中存在的問題。隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，各高校的硬件設(shè)施和辦學(xué)條件在大幅改善；隨著教育的普及和高校招生人數(shù)的擴大，促使教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變給高校發(fā)展帶來了新的機遇，同時也使高校學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)。（一）高校認(rèn)識不足，推進(jìn)力不夠。高校主管領(lǐng)導(dǎo)對“三風(fēng)”建設(shè)的重要性認(rèn)識不足，重視不夠。主要表現(xiàn)：1）“三風(fēng)”建設(shè)往往僅停留在口頭上、會議上、文件上，以消極態(tài)度應(yīng)付；2）即使重視，也沒有認(rèn)識到“三風(fēng)”建設(shè)的重點難點，通常眉毛胡子一把抓，因此效果不理想；3）不少高校成立了“三風(fēng)”建設(shè)督導(dǎo)小組，制訂了完整的建設(shè)規(guī)劃和措施，但由于推動力不強，手段與目標(biāo)之間不夠協(xié)調(diào)，使不少措施沒有落實到位，收不到實效；4）未能認(rèn)清校風(fēng)建設(shè)與教學(xué)科研之間的關(guān)系，重教學(xué)科研輕風(fēng)氣營造，重硬件建設(shè)輕軟環(huán)境建設(shè)，等等。這些現(xiàn)象影響了校風(fēng)，侵蝕了教風(fēng)，誤導(dǎo)了學(xué)風(fēng)。（二）教風(fēng)不夠嚴(yán)厲，師德不夠崇高。當(dāng)前，高校教師由于評職等壓力，導(dǎo)致教師普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。許多教師治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，只授課不傳道，只教書不育人，只言傳不身教；上課帶著書本來了，上課照課本念，下課一走了之，沒有輔導(dǎo)，像走過場一樣；不愿意接觸學(xué)生，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想進(jìn)步；他們把拋棄了教師應(yīng)有的職業(yè)和道德，教師應(yīng)有的品性情趣、教儀形象、教學(xué)技能、作風(fēng)素質(zhì)培養(yǎng)沒有跟上，誤導(dǎo)了學(xué)生，且難忘師表。（三）學(xué)生社會責(zé)任感缺乏，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。當(dāng)前，“90后”大學(xué)生個性鮮明，以自我為中心，理想信念模糊，思想意識浮躁，盲目崇外，缺乏社會責(zé)任感；對思想政治理論課不感興趣，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，專業(yè)思想不牢固，或好高騖遠(yuǎn)，不切實際，或胸?zé)o大志，自甘平庸。不想學(xué)不愿學(xué)，考試舞弊成風(fēng)，紀(jì)律渙散，行為失范，養(yǎng)成一些不良習(xí)氣，特別是在這個網(wǎng)絡(luò)化的時代，整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，不務(wù)正業(yè)，甚至走上違法犯罪之路。三、以班風(fēng)、教風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的方法。（一）緊抓班風(fēng)，加強學(xué)生思想教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。優(yōu)良的班風(fēng)建設(shè)是一種無形的教育力量，可以潛移默化地影響全班同學(xué)的思想和行為，對鞏固和發(fā)展班集體起著舉足輕重的作用。學(xué)風(fēng)是學(xué)生思想道德素質(zhì)的反映，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)首先要從根本上抓起，即從學(xué)生的思想工作上抓起。自新生入學(xué)開始，就培養(yǎng)學(xué)生的自覺、自強、自立、自制才能成才，并明確學(xué)習(xí)目的，形成勤奮好學(xué)、團結(jié)互助、你追我趕的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用和學(xué)生干部的帶頭作用，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而形成“健康、文明、上進(jìn)”的班風(fēng)以促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。（二）以教風(fēng)和嚴(yán)格的管理制度促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。教風(fēng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起著基礎(chǔ)性的重要作用，教師的教學(xué)思想、態(tài)度、能力和道德品質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先教師應(yīng)該提高自身的素養(yǎng)和文化底蘊，為人師表，以身立教，關(guān)愛學(xué)生，樂于奉獻(xiàn)。這就要求教師要具有強烈的責(zé)任意識，做學(xué)生的良師益友、成長的表率、人生的楷模，對學(xué)生施以潛移默化的影響。還可以通過教學(xué)競賽，教研成果評比，教學(xué)名師評選活動，建立教學(xué)管理信息系統(tǒng)，建立教師間的競爭體質(zhì)。同時，教師還要緊抓學(xué)生的出勤率，集中整治學(xué)生遲到曠課現(xiàn)象，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，對違反課堂紀(jì)律的學(xué)生絕不姑息，營造良好的課堂氛圍。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價制度和教學(xué)事故認(rèn)定制度，建立教育教學(xué)督導(dǎo)體系。執(zhí)行和健全教師培訓(xùn)制度，通過傳、幫、帶和自我努力提高教學(xué)履職能力。做好教師培訓(xùn)工作，在鉆研業(yè)務(wù)的同時加強政治思想、教師職業(yè)道德培訓(xùn)?？傊?，建立良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和教風(fēng)是整個活動的基礎(chǔ)，它將直接影響到教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，良好“三風(fēng)”建設(shè)不是一朝一夕的事。因此，“三風(fēng)”建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力