【正文】 難免的。但是，蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真的消極，他又特別想得開，蘇軾可能在想，所有的風流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢境一般，何必過于執(zhí)著呢？不如意事十之八九，所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月。下面我們一起背誦全詩。響起背誦的聲音。第五篇：念奴嬌教案《念奴嬌 ?赤壁懷古》公開課教學設(shè)計與反思 教學設(shè)想引導學生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學習的方式，發(fā)揮學生自主、合作、探究學習的積極性，加強對課文的朗讀、背誦，通過讀課文、看注釋、敘情形、議特點等教學環(huán)節(jié)，提高學生對宋詞的閱讀鑒賞能力 教學目標知識目標：了解蘇軾的創(chuàng)作風格及豪放詞的特點能力目標：（1）抓關(guān)鍵語句，提高學生鑒賞和評價的表達能力（2）學習本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點（3）在理解詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上誦讀和背誦情感目標：引導學生領(lǐng)會作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內(nèi)心世界審美目標：領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點并作出簡評 教學重點理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容 教學難點作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《念奴嬌amp。8226。赤壁懷古》的藝術(shù)特色？ 教學內(nèi)容與過程一、導入新課三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代，其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役時光雖然過去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動的人，一旦來到赤壁，當年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海赤壁之戰(zhàn)八百年后，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌amp。8226。赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨古代詩歌的學習，關(guān)鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”二、指導朗讀，引導學生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢念奴嬌赤壁懷古蘇軾大江東去，浪淘盡，千古風流人物故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪江山如畫，一時多少豪杰遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)人生如夢，一尊還酹江月三、朗讀課文，學生整體把握全詞內(nèi)容看注釋，敘情形：長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫，那一時期該有多少英雄豪杰！遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國（三國）戰(zhàn)場，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧！上闕：描寫了赤壁奇景 下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨四、品讀重點語句，探究有關(guān)問題：大江東去浪淘盡，千古風流人物 分析：“大” 有氣勢 “淘”淘汰、湮沒 風流人物無數(shù)出色的人才（解讀：人類歷史如長江一樣滾滾東流，無數(shù)風流人物被湮沒在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個呢？）赤壁的景色有什么特點？如何描寫的？ 明確：氣勢磅礴（亂石）穿空險峻雄偉（驚濤）拍（岸）——巨浪沖擊巖石卷 起 千堆雪聲勢浩大 千堆雪比喻巨浪這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫，顯得氣勢豪邁可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象小組討論明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風姿雄姿英發(fā)英俊瀟灑，有氣魄羽扇綸巾儒雅的將軍談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇（曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了）周瑜當時可真是個叱咤風云的英雄人物 為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？襯托英雄氣概、英雄風采，景物和人物相得益彰討論：三國時那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜？ 參考：①建功年齡蘇軾四十多歲 團練副使 虛職周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛②機遇蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君孫權(quán)識人才，重用了周瑜③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜（大都督大元帥）④英雄惜英雄 蘇軾：“知音如周瑜” 有人說周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情抒發(fā)什么感情？故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)笑什么多情多情多愁善感愁什么被排擠不得志；仕途不平大志難以實現(xiàn)感惆悵失意但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存五、歸納：總結(jié)主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨結(jié)尾處“人生如夢”的感慨，是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷六、評價《赤壁懷古》的藝術(shù)價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨七、拓展加深，布置課后作業(yè)課外查閱一些資料，思考比較《江城子記夢》和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色作短評附： [板書設(shè)計] 念奴嬌赤壁懷古 蘇軾赤壁奇景 穿 山勢險峻 氣勢雄偉 擬人上闋 寫景 歌詠赤壁 拍 巨浪驚險 聲音洪大對偶 夸張 大江氣勢 卷 江水洶涌 色彩 鮮明 比喻年輕得意 英俊瀟灑 英雄風采下闋 詠史 懷周瑜 儒將風度 非凡膽略 抒情 抒己感慨 人生如夢 壯志未酬 八．教學反思收獲之一：在教學過程中，以詩歌誦讀法貫穿課堂瑯瑯的讀書聲應(yīng)該一直是縈繞在語文課堂上的而古人云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，說明了讀書的重要性尤其是詩詞教學所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設(shè)計上，我也采用了誦讀法在初步感知時，要求讀準字音本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心弦，在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美，然后同學齊讀，要求讀出氣勢在分析形象時候，同學范讀，體味詩人感情的激蕩起伏這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂觀、曠達和自信，各種情感交織在一起，構(gòu)成該詩在情感上的復雜變化突出地表現(xiàn)了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強大精神力量當最后詩歌講解結(jié)束時，學生評價同學的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學生已經(jīng)真正走入了詩歌，走進了蘇軾這不正是我們所要達到的目的嗎？收獲之二：在教學過程中，突顯學生對話參與意識 一直以來，好像語文的工具性發(fā)揮到了極致，誘使了教學中的簡單化教師為考而教，學生為考而學，語文世界中詩意的美、豐富的內(nèi)涵，幾乎被拋之一邊語文世界被收縮于抽象的考試說明之中，很多時候我們把語文課上成應(yīng)考訓練課新課標要求學生應(yīng)該有主體參與意識，訓練表達能力，提高鑒賞評價能力課堂上要讓學生有一個完整的思維訓練，課堂上要給予學生思考的話題和時間，讓學生的思想在交流中碰撞出火花蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄？我們設(shè)計了一個對比環(huán)節(jié)在對比中學生自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對于自己生不逢時、老而無成的感慨，對于自己悲慘境遇的失落、惆悵也就為下一個環(huán)節(jié)把握情感奠定了基礎(chǔ) 收獲之三：導語的精心設(shè)計教學是一門藝術(shù)，語文教師更應(yīng)該追求教學過程的詩意設(shè)計導入的表達是為了在第一時間營造一個詩意的意境，以渲染詩歌學習的氣氛