【正文】 文化的一大奇觀。他的作品不僅給我們帶來了靈魂的歡欣和心智的樂趣，同時也都教給我們以生存的智慧。三．寫作背景：1057年，蘇軾21歲參加進士考試，受到歐陽修的賞識，考取進士第二名；25歲開始他一生坎坷的仕途生涯。先后擔(dān)任奏院監(jiān)官，杭州通判，密州太守，徐州太守，湖州太守。1079年，蘇軾因“烏臺詩案”而被捕下獄，險些丟掉性命后經(jīng)人營救，被貶到黃州做團練副使（虛職），行動受人監(jiān)視。1082年，蘇軾47歲，游黃州赤壁時寫下了這首詞。這首詞一直被視為豪放詞人蘇軾的“標(biāo)志性”作品。四．誦讀1．聽范讀2．個別學(xué)生讀3．師生共同誦讀五．具體分析按段數(shù)分可分為單調(diào)，雙調(diào)，三疊。這首詞屬于雙調(diào)，也就是二段，上下二段分別叫上下片或上下闕。一般地分為上下兩片的詞，上片寫景，下片抒情。這首詞也是一樣。（一）（小組合作探究）問：上片中寫景的句子有哪些？這些句子中哪些詞富有表現(xiàn)力？運用了哪些表現(xiàn)手法？景物的總體特點你能概括出來嗎？（小組展示）１．寫景的句子有：“大江東去，浪淘盡，”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”“江山如畫” ２．富有表現(xiàn)力的詞“亂”字寫岸邊山崖之險怪“穿”字寫岸邊山崖之高峻，有直穿云霄的氣勢。（夸張）“驚”本義為“馬駭”也，意馬受驚嚇而狂奔，此處用來寫江水，寫出了江水的洶涌。“拍”寫出了江水與堤岸的搏擊的力度?！熬怼睂懗隽瞬畡葜??！扒Ф蜒?，運用的是比喻的修辭，把無數(shù)的浪花比喻成千堆雪，既寫出了浪花的多，又寫了浪花的顏色。３．總體特點：這三句動靜結(jié)合，有聲有色，并運用了夸張，比喻等修辭手法，生動形象地勾畫出了一幅雄奇壯麗，波瀾壯闊的圖景。（其他小組點評補充，如有不足教師再適時點撥）（二）以上我們分析的是作者的所見。上片中有這樣一句話：“江山如畫，一時多少豪杰”你知道它在結(jié)構(gòu)上的作用嗎？明確：過渡作用。江山如畫，是承上面三句而來，是對前三句景物的一個概括，運用了比喻的修辭手法，一時多少豪杰，是對下片的開啟，如畫的江山可以說是一個舞臺，是英雄人物活動的一個舞臺，在某種程度上，是如畫的江山蘊育，塑造了英雄人物。（三）上片詞人為我們描繪了赤壁的壯麗圖景。詞人把周瑜放到這樣一幅景象中去寫，是想借這雄奇壯闊的景來襯托周瑜的英雄氣概，英雄風(fēng)采。景和人相得益彰。那么周瑜 到底是一個什么樣的人呢。大家找一找下片中描寫周瑜的詩句。齊讀。根據(jù)詩人的描寫你能否用幾個詞來根據(jù)一下周瑜的形象呢？（小組討論）小組展示成果：1．雄姿英發(fā)英俊瀟灑2．羽扇綸巾從容儒雅。你能用自己的話對羽扇綸巾作一下描述嗎？手中輕搖著羽毛做的扇子，頭上帶著青絲帶做的頭巾 3．談笑間，檣櫓灰飛煙滅描述一下這個場景從容，鎮(zhèn)定自若，有高超的指揮才能。4．還有一個情景也是寫周瑜的，通過側(cè)面來寫的。哪一句？ “小喬初嫁了”這里，“初嫁了”的“初”字，如果把它改成“出”意思會有何不同？（學(xué)生展示）“初”更強調(diào)時間，是剛剛出嫁的意思，強調(diào)小喬年輕。周瑜在赤壁之戰(zhàn)時已經(jīng)嫁給周瑜十年了，已經(jīng)是老喬了。對于這個史實，蘇軾是肯定知道的，這樣寫有何用意呢？美人襯英雄，是為為映襯周瑜的年輕，英俊瀟灑，春風(fēng)得意。藝術(shù)嘛，有時為了表達的需要，是可以虛構(gòu)的。（四）這首詞，從題材上來看，是一首詠史懷古詩，什么是？借古人，古事，古跡來抒發(fā)自己的某種情感。那么蘇軾想借回憶周瑜抒發(fā)什么情感呢？找出抒懷句故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。多情，看課下注解，是多愁善感的意思。那么蘇軾在回憶周瑜時愁些什么呢？傷感些什么呢？也許從兩人的對比中會找出答案。建功年齡 34多歲47多歲職務(wù)東吳都督團練副使（虛職）外貌雄姿英發(fā)早生華發(fā) 成就功成名就壯志未酬從對比中我們不難看出，蘇軾是借贊頌周瑜，把自己和周瑜對比，抒發(fā)年近半百而功業(yè)無成的感慨。（五）蘇軾寫周瑜一世豪杰，風(fēng)流瀟灑，就表現(xiàn)出他對周瑜的羨慕。一個人羨慕英雄，熱愛英雄，他的骨子里就一定有著英雄基因，有著建功立業(yè)的渴望。蘇軾理想中想成為周瑜那樣的人，現(xiàn)實中卻因“烏臺詩案”被貶黃州，理想和現(xiàn)實的巨大的落差，使得內(nèi)心無比苦悶。那蘇軾是不是因此就郁郁寡歡了呢？讓苦悶積郁在心中呢。如果是這樣，他和一般的失意文人也就沒什么區(qū)別了。那么蘇軾又是如何來化解來自心靈的苦悶?zāi)?？來看這句“一樽還酹江月”。蘇軾倒了一杯酒，把酒傾灑在長江里，蘇軾把什么裝進了這杯酒里了？內(nèi)心的苦悶。我們通常是借酒消愁，把苦悶裝進酒里，喝進肚里，但苦悶還在我們心中。蘇軾卻非常瀟灑地把內(nèi)心的苦悶裝時杯里，傾灑在長江中，讓長江水帶走自己的苦悶，從而在精神上得到了解脫。在蘇軾的《赤壁賦》中 著相同的思想，還記得是哪句話嗎？“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所得，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明白，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！边@段話是什么意思？是我的，我要；不是我的，我想也不去想。我們應(yīng)該要什么呢？“江上之清風(fēng)，與山間之明月”去享受自然的饋贈。蘇軾就這樣化解了來自心靈的苦悶。當(dāng)人生遇到挫折時，但人生苦悶失意時，能夠自我排遣，能夠從大自然中尋找心靈的慰藉。這種人生態(tài)度就叫做曠達。這也是蘇軾帶給我們的人生智慧。（六）小結(jié)全詞：上片，主要是寫景，詞人給我們勾畫出了一幅雄奇壯闊，氣勢磅礴的圖畫。描繪這樣一幅畫面，主要是為了烘托下片中周瑜這個人物形象。從詞人的描述中，我們可以看出周瑜年輕有為，英俊瀟灑，功成名就，由此，詞人又不由得想起了自己當(dāng)時的境況，是年老無為，早生華發(fā)，功業(yè)無成。在對比中，抒發(fā)了他年近半百而壯志未酬的苦悶心情。但詞人并非就此而消沉下去，體現(xiàn)了他胸襟的豁達。板書。（七）（情感教育）人生感悟：我們說，智者并不是沒有苦難，而是智者善于用自己的智慧超然于苦難。在人生當(dāng)中，有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切成敗禍福之上的豁達胸襟。學(xué)完這首詞，相信你我對人生都應(yīng)該有了一個新的感悟。六．作業(yè)：以“我所知道的蘇東坡”為題，寫一篇不少于400字的短文。七、教學(xué)反思本教案力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。教后反思：1．整堂課力求讓學(xué)生活動貫穿教學(xué)的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都很少由教師傳遞、告知的，而是由學(xué)生自主研究，合作探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，學(xué)生擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。2．強調(diào)師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠教材，依靠學(xué)生小組的合作、探究，變知識的接受為生成。第三，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過研究學(xué)習(xí)的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學(xué)生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。3．學(xué)生課前的預(yù)習(xí)還不是很充分，課堂展示還不夠主動積極，在展示過程中語言還有不流暢，思路不清晰的現(xiàn)象，這在以后的教學(xué)中還是慢慢培養(yǎng)，多些讓他們展示的機會。（教撫 寧石 赤壁懷古》 案）五 中 妍《念奴嬌