【正文】 相符的社會(huì)規(guī)范意識(shí)和行為習(xí)慣。因此必須重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)、提高其心理適應(yīng)能力。讓我們發(fā)揮一切可以利用的力量與資源把祖國(guó)的花朵培養(yǎng)成未來(lái)的高素質(zhì)人才.第五篇：心理健康教育論文淺談學(xué)校心理健康教育地址：河南省鞏義市單位：米河鎮(zhèn)高廟小學(xué)姓名：馬艷靈淺談學(xué)校心理健康教育內(nèi)容摘要：中國(guó)的改革開放極大地加快了社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程。同時(shí)，中國(guó)的社會(huì)心理健康問(wèn)題也正逐漸顯示出其嚴(yán)重性，并且日益引起人們的重視。隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的深入，社會(huì)成員的心理健康問(wèn)題還將會(huì)更加嚴(yán)峻，成為我們必須正視和解決的歷史性任務(wù)。小學(xué)是學(xué)生心理健康的起始階段，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們?cè)谛W(xué)階段就擁有一個(gè)良好的心理素質(zhì)，讓健康的心理伴隨著他們不斷成長(zhǎng)。改革開放對(duì)于教育所產(chǎn)生的必然結(jié)果之一，就是心理健康教育進(jìn)入學(xué)校教育和家族教育領(lǐng)域，這是社會(huì)發(fā)展對(duì)于教育提出的要求。所以我們應(yīng)明確心理健康教育的基本目標(biāo)和主要任務(wù)；了解學(xué)生的心理發(fā)展特征；創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康發(fā)展要求的環(huán)境；建設(shè)和營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境；建立民主、平等的師生關(guān)系和開放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氣氛。隨著社會(huì)進(jìn)步，人類物質(zhì)生活水平逐漸提高，在基本的生存和溫飽問(wèn)題得到解決之后，心理問(wèn)題便顯示出來(lái)。伴隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步，人類衛(wèi)生習(xí)慣和生活條件的改善，人類的平均壽命延長(zhǎng)，而心理狀況對(duì)于生命質(zhì)量的影響則日益突出。在急劇變化、發(fā)展迅速的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)于人的心理素質(zhì)提出了比過(guò)去高得多的要求，人們普遍承受著比以往沉重的理多的心理壓力，各種心理障礙和心理疾病的出現(xiàn)也頻繁得多，并呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，對(duì)于個(gè)人幸福和社會(huì)發(fā)展形成了明顯的威脅。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育起著非常重要的作用,那么如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育？第一，應(yīng)明確心理健康的基本目標(biāo)和主要任務(wù)。心理健康的具體目標(biāo)是：形成、維護(hù)、促進(jìn)受教育者的心理健康，從而為受教育者的全面發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。這一目標(biāo)對(duì)心理健康教育而言是普遍的、基本的。形成是指培養(yǎng)塑造學(xué)生的心理素質(zhì)，從而幫助他們建立健康的心理。維護(hù)是指通過(guò)各種途徑幫助學(xué)生，使他們避免和減少各種可能遭遇到的危及心理健康的傷害和消極影響。促進(jìn)是指根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要和特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑不斷增強(qiáng)他們的心理健康，提高他們的心理健康水平。進(jìn)行學(xué)生心理健康教育是學(xué)校和家庭的共同任務(wù)，都有責(zé)任為學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，按照心理健康教育的基本目標(biāo)規(guī)范自己的行為。主要任務(wù)是：通過(guò)各種渠道和途徑滿足學(xué)生這些中間層次的需要。滿足的方式要根據(jù)需要的不同而變化。例如：滿足情感需要的方式，就不同于滿足認(rèn)識(shí)需要的方式。心理健康教育必須講究方式方法，要給每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)應(yīng)當(dāng)面向所有的學(xué)生，這是學(xué)校在開展心理健康教育時(shí)必須特別注意的。在給學(xué)生提供機(jī)會(huì)的同時(shí)必須給予的引導(dǎo)，在學(xué)樣中，老師可以以朋友的身份與學(xué)生就某些成長(zhǎng)中可能遇到的心理問(wèn)題進(jìn)行比較正式的談話，也可以起到積極干預(yù)的作用。及時(shí)補(bǔ)救學(xué)生因某種原因出現(xiàn)的消極、不利的心理狀態(tài)或心理問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)某種方式幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整和改變，可以解決問(wèn)題或者避免更為嚴(yán)重的后果。一旦發(fā)現(xiàn)明顯的問(wèn)題，首先要與學(xué)校或地區(qū)的專門心理咨詢?nèi)藛T聯(lián)系，共同研究并且做出采取進(jìn)一步行動(dòng)的決定。第二、應(yīng)了解學(xué)生的心理發(fā)展特征。就小學(xué)生而言，心理健康與否主要集中在對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)能力上。從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@和家庭生活轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的學(xué)校生活，是一次質(zhì)的飛躍。自從進(jìn)入校門，學(xué)校生活成為小學(xué)生生活中最有意義的內(nèi)容，成為他們個(gè)性發(fā)展的主要源泉。（1）小學(xué)生的感知覺(jué)有了充分發(fā)展。在入學(xué)之初，小學(xué)生的感知覺(jué)已經(jīng)有了充分的發(fā)展，他們的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)十分敏銳，能夠比較準(zhǔn)確地辨別事物的顏色、形狀等。但特別指出的是，小學(xué)生的感知覺(jué)發(fā)展很快，其準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性都能不斷地提高，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行觀察活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生的感知覺(jué)發(fā)展是十分重要的。（2）注意水平有限。剛進(jìn)行學(xué)校，小學(xué)生注意的目的性還很低，只能夠注意自己感興趣的對(duì)象。例如低年級(jí)學(xué)生，會(huì)注意別人玩的一些小游戲，甚至?xí)驹谀抢锬坎晦D(zhuǎn)睛地看上許久，而且還會(huì)產(chǎn)生一種急于學(xué)習(xí)的心理。（3）想象力豐富。但想象與現(xiàn)實(shí)之間沒(méi)有明確界限。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，想象力十分豐富。在他們的頭腦中，現(xiàn)實(shí)與想象之間往往沒(méi)有明確的界限。他們由于想象與現(xiàn)實(shí)的同一化，導(dǎo)致行為和言語(yǔ)的“不合情理”。如果沒(méi)有考慮到兒童想象發(fā)展的這種特征，人經(jīng)常在成人眼中被當(dāng)作“說(shuō)謊”“欺騙”。對(duì)此，我們教師要有充分的理解。想象力是十分寶貴的，是創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的萌芽，教師應(yīng)當(dāng)著力保護(hù)和慎重對(duì)待。（4）自我意識(shí)更加明確。與學(xué)前兒童相比，小學(xué)生的自我意識(shí)更加自覺(jué)，更加明確地意識(shí)到自己作為獨(dú)立個(gè)體的存在，這在小學(xué)階段的高年級(jí)中表現(xiàn)較為明顯。第三、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康發(fā)展要求的環(huán)境。由于學(xué)校和家庭生活本身是學(xué)生心理發(fā)展的重要根源，除了開展心理輔導(dǎo)和提供心理咨詢外，學(xué)校和家庭首先必須營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境。營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境，為他們的心理發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)和條件。這樣的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是給予學(xué)生具有安全感、愉快的、和諧的氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系：在家庭里創(chuàng)設(shè)開放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氛圍。（1）建立民主、平等的師生關(guān)系。學(xué)校生活就是生活中最具正大規(guī)性和權(quán)威性的內(nèi)容，學(xué)校成為中小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展最重要的環(huán)境。對(duì)于一個(gè)兒童或青少年來(lái)說(shuō)，如果學(xué)校生活中的體驗(yàn)主要是緊張、壓抑、沮喪的，那么他就必然容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題、心理障礙甚至心理疾??；反之，如果學(xué)生生活的體驗(yàn)主要是輕松、樂(lè)觀、積極的，那么他的心理狀態(tài)就會(huì)傾向于積極良好，即使遇到心理問(wèn)題和障礙也比較容易得到解決。（2）建立開放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生生活中最重要的事情，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不愿意得到好的成績(jī)，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生能夠完全沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力。無(wú)論學(xué)生和教師如何努力，在學(xué)習(xí)上能夠名列前茅的終究只能是少數(shù)。肖利利是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。人長(zhǎng)得比同齡孩子瘦小，性格內(nèi)向。上學(xué)前一直姥姥帶大。上就后就讀于一所重點(diǎn)小學(xué)的重點(diǎn)班。他的班主任以對(duì)學(xué)生管理嚴(yán)格而著稱不。從入學(xué)以來(lái)，肖利利就很聽(tīng)老師的話，學(xué)習(xí)態(tài)度也很認(rèn)真。學(xué)習(xí)成績(jī)較好，屢屢受到老師的表?yè)P(yáng)。二年級(jí)下學(xué)期的一次語(yǔ)文考試，肖利利因?yàn)閷忣}不仔細(xì)，落了兩道題沒(méi)答，結(jié)果用他的話“考砸了”。從那以后，他一聽(tīng)到考試就緊張，并且還添了一個(gè)新?。阂坏娇荚嚽皟商?，不是發(fā)燒就是嗓子痛。父母無(wú)耐之下，臨到考試前半個(gè)月就給他喝板藍(lán)根沖劑?？蔁o(wú)論采取什么措施，總是防不勝防。肖利利考前必發(fā)病已成規(guī)律。以后考試更加努力，但是成績(jī)卻一次不如一次。奇怪的是考試完后，他的病便不治而愈。這在心理學(xué)上被稱為“考試焦慮”。所以就心理健康而言，追求所有學(xué)生的優(yōu)秀成績(jī)是不現(xiàn)實(shí)的。教育者應(yīng)當(dāng)努力調(diào)節(jié)和減輕對(duì)學(xué)生的壓力，將其控制在不對(duì)學(xué)生心理健康造成危害的范圍內(nèi)，并且盡可能經(jīng)常和普遍地使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功。第四、建設(shè)和營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境。無(wú)論是學(xué)校還是家庭都涉及許多方面的長(zhǎng)期、復(fù)雜的工作。要使學(xué)校環(huán)境有利于學(xué)生的心理健康，教師要能夠從學(xué)生的角度體驗(yàn)和思考，即使學(xué)生的行為是明顯失當(dāng)?shù)?，也要看到其行為后面的合理因素：學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)，可能是出現(xiàn)家庭變故；學(xué)生違反紀(jì)律，可能希望以此引起別人的注意等。學(xué)生行為背后的真正原因，經(jīng)常是他們自己也未必明確意識(shí)到的。作為對(duì)學(xué)生的心理健康負(fù)有責(zé)任的教師，應(yīng)當(dāng)比他們更為敏感地想到和看到這些行為背后的原因，并且敏銳地找出其中的聯(lián)系。只有這樣，才可能有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育。無(wú)論學(xué)生做出了什么樣的行為，教師都應(yīng)當(dāng)接納。應(yīng)當(dāng)使他們感受到?jīng)]有被排斥和拒絕。教師仍然將他們當(dāng)作自己的學(xué)生，仍然尊重他們的人格，仍然承認(rèn)和尊重他們的尊嚴(yán)和權(quán)利，并且愿意幫助他們。同時(shí)，教師要盡可能地進(jìn)入學(xué)生復(fù)雜多變的內(nèi)心世界，分享學(xué)生的喜、怒、哀、懼，使得學(xué)生相信教師能夠懂得他的體驗(yàn)并且與他有同樣的感受，能夠知道他們的孤獨(dú)、懂得他們的失望、理解他們的氣憤等等。將學(xué)生和教師置于平等的地位，使學(xué)生容易接受教師的幫助。例如：在我們的周圍，中小學(xué)的各年級(jí)和不同班級(jí)，通常比較引起教師關(guān)注的是少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異及表現(xiàn)較差的學(xué)生，作為大多數(shù)的普通學(xué)生往往因?yàn)椴恍枰處熖貏e“操心”而有意無(wú)意地被教師所忽視。有利于受教育者的環(huán)境，是面向所有學(xué)生的。要使每一個(gè)學(xué)生感受到學(xué)校生活的安全、愉悅、和諧，使每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到師生關(guān)系的民主平等，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的開放、寬松、積極?？傊瑢W(xué)校心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教學(xué)工作的一門課程，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的心理健康，使學(xué)生在健康、和諧、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們從小就具有良好的心理素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：《學(xué)校心理健康教育》、