【正文】 。）（A.“樹(shù)”應(yīng)為“豎”。B.“躁”應(yīng)為“燥”。C.“辨”應(yīng)為“辯”。）（①“富?！睆?qiáng)調(diào)“充裕”，“富余”強(qiáng)調(diào)“有余”。②句中的意義是褒義，而“庇護(hù)”是貶義詞，因此應(yīng)選“保護(hù)”。③句間是充分條件關(guān)系，而不是必要條件關(guān)系，因此，應(yīng)排除表示必要條件關(guān)系的BD兩項(xiàng)。）（以暴易暴：用兇暴的代替兇暴的，表示統(tǒng)治者換了，可是暴虐的統(tǒng)治方式未改變，題目誤將“易”理解為“對(duì)付”。）（A項(xiàng)語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)改為“計(jì)劃在近期”；B項(xiàng)“原因”與“因?yàn)椤敝貜?fù)，應(yīng)去掉“因?yàn)椤?；C項(xiàng)“過(guò)分”與“苛”重復(fù)。）（A.“三個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人”有歧義。B.“這”指代不清。C.“對(duì)他的批評(píng)”有歧義。）（A.“為”改為“對(duì)”。C.“或者”改為“還是”。D.“了”多余。）、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、常跟同學(xué)討論等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使她在這一學(xué)期競(jìng)賽連連獲獎(jiǎng)，成績(jī)突飛猛進(jìn)?；颍荷险n勤記筆記、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、常跟同學(xué)討論等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是她在這一學(xué)期競(jìng)賽連連獲獎(jiǎng)，成績(jī)突飛猛進(jìn)的原因。（本題只要合乎要求即可，答案可以豐富多彩。），先后從對(duì)歷史文物及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)和重視程度，從對(duì)待文物運(yùn)費(fèi)所持的態(tài)度，從追求和保護(hù)文物的決心、勇氣及行動(dòng)等幾個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比，在對(duì)比描寫(xiě)中甚至不惜筆墨，強(qiáng)烈地諷刺和批判了中國(guó)封建政府和官吏對(duì)祖國(guó)文化遺產(chǎn)缺乏重視和保護(hù)意識(shí)，愚昧麻木，任由祖國(guó)珍貴的文化遺產(chǎn)遭到破壞和大量外流的行徑。讀來(lái)使讀者感到沉重、壓抑和憤慨，很好地表達(dá)了主題。、神秘、幽默、深邃、寂靜。（本題考查概括能力。根據(jù)題干，明確答題范圍（即二、三段）和要求（概括“委羽洞”的特點(diǎn)）。第二段敘述了委羽洞的傳說(shuō)，第三段寫(xiě)自已實(shí)地尋訪委羽洞，自然寫(xiě)到其特點(diǎn)，從原文中“野性十足”“裝飾神秘”“黑咕隆哈”“路也沒(méi)有盡頭”“無(wú)限無(wú)盡的寂靜之中”可以摘取、概括出答案。）11.（1）四周皆松，池水幽深，白鶴翔集。（2）四周沒(méi)樹(shù)，鶴池沒(méi)水，白鶴遠(yuǎn)離。（本題考查理解概括能力。題干要求對(duì)比概括四十年前后鶴池環(huán)境的變化。先回到原文，從第五段的描述中了解四十年前鶴池的環(huán)境特點(diǎn)，有樹(shù)、有水、有魚(yú)、有鶴；再?gòu)牡谄叨蔚臄⑹觥叭缃?，沒(méi)有了長(zhǎng)林，哪還有泠泠之水？沒(méi)樹(shù)、沒(méi)水，那白鶴不肯合作，也選擇了遠(yuǎn)離。……池上再也沒(méi)有群集的白鶴”可知是四十年后的現(xiàn)狀。據(jù)此可將答案提煉概括出來(lái)。）：表明對(duì)大自然的敬意；企盼人與自然能和諧相處；表述對(duì)現(xiàn)實(shí)的憂慮；渴盼恢復(fù)大自然的原貌。作用：使文章在表達(dá)上顯得委婉含蓄；有冥然而止、意在言外的余味；暗示主題，強(qiáng)化了作者的感情。（本題考查句意理解能力。（1）要理解本句的含義需從全篇著眼，把握文章主旨，并結(jié)合前后語(yǔ)境及重點(diǎn)語(yǔ)句。本文通過(guò)作者四十年前造訪委羽洞、白鶴池跟四十年后反差對(duì)比，反映了人們對(duì)大自然的破壞，流露了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的憂慮以及企盼、愿望。文中諸多語(yǔ)句都有提示：如第四段，“若要?零距離?人鶴相處，人先得學(xué)會(huì)尊重，就像林和靖那樣，愛(ài)鶴如子”——表明對(duì)大自然的敬意，以及企盼人和自然相處；第六段，“四十年滄海桑田，一切都在改變。只是改變不了應(yīng)該改變的東西，這才匪夷所思”——表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的憂慮；第八段，“假如我能像以前一樣，看到原來(lái)的景色，我……?就會(huì)跪下來(lái)”?——渴望恢復(fù)大自然的原貌。據(jù)此可概括出答案。（2）至于其表達(dá)作用的理解仍需結(jié)合文章主旨及表達(dá)技巧去回答。文章說(shuō)如果能恢復(fù)原貌，我會(huì)跪下來(lái)，自然含蓄地表達(dá)了主題，并且就此結(jié)束。不拖泥帶水，耐人尋味，感情深沉、濃烈。據(jù)此可分條概括出答案。）（本題考查鑒賞能力。A項(xiàng)“至今沒(méi)有人能夠聽(tīng)懂它，理解它”錯(cuò)。作者的意思是理解的人不多，并不是沒(méi)有人。C項(xiàng)對(duì)比喻義的理解有誤，原文將白鶴的飛翔喻為書(shū)法，意在強(qiáng)調(diào)白鶴飛翔的悠閑自如，富有生機(jī)。E項(xiàng)對(duì)文章主旨概括不當(dāng)。）第五篇：高二語(yǔ)文 道士塔教案高二語(yǔ)文 道士塔教案教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)文章豐富深邃的思想內(nèi)容和語(yǔ)言激情。學(xué)習(xí)敘事評(píng)議有機(jī)結(jié)合等多種寫(xiě)作手法。了解作者余秋雨，了解有關(guān)敦煌文化的一些常識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)課文記敘的史實(shí)，領(lǐng)會(huì)豐富深邃的思想內(nèi)容。握全文的感情基調(diào)，理解課文中含義深刻的語(yǔ)句。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)記述的史實(shí)，領(lǐng)會(huì)文章豐富深邃的思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)文章中有機(jī)結(jié)合等多種寫(xiě)作手法。教學(xué)方法：提問(wèn)法、點(diǎn)撥法、討論法 教學(xué)手段：PowerPoint課件與多媒體 教學(xué)課時(shí)；一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一 導(dǎo)入有一種文化,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),從1600年前,綿延至今。有一種文化,燦爛輝煌,從100年前,就引來(lái)各方貪婪而攫取的目光。有一種文化,命運(yùn)多舛,只要短短的10年,就成了我們永久的痛……它,就是我國(guó)古代最燦爛的文化代表—?誰(shuí)應(yīng)為它的悲劇負(fù)責(zé)?讓我們跟隨據(jù)說(shuō)是上一世紀(jì)最后一位大師的散文大家余秋雨,走進(jìn)他的,走進(jìn)他的,走進(jìn)敦煌莫高窟,去感受那份痛, 背景資料展示敦煌—莫高窟—莫高窟中的珍貴文物—藏經(jīng)洞中的珍貴文獻(xiàn)—敦煌遺書(shū)與紙卷畫(huà)約有4萬(wàn)多件,其中有五分之三在國(guó)外,中國(guó)現(xiàn)僅存一萬(wàn)多件.(出示斯坦因拍攝的藏經(jīng)洞和現(xiàn)在的藏經(jīng)洞圖片)三 提問(wèn): 為什么偌大一個(gè)中國(guó),竟存不下幾卷經(jīng)文? 以致今天,敦煌研究院的專家們只得一次次屈辱的從外國(guó)博物院買取微縮膠卷,嘆息一聲,走到放大鏡前? 這是誰(shuí)之過(guò)?用心 愛(ài)心 專心116號(hào)編輯假如你是一個(gè)主持正義的法官來(lái)審判敦煌文物流失這個(gè)重大案件,你會(huì)審判哪些人,為什么? 1 王道士其人我見(jiàn)過(guò)他的照片,穿著土布棉襖,目光呆滯,畏畏縮縮,是那個(gè)時(shí)代到處可以遇見(jiàn)的一個(gè)中國(guó)平民,他原是湖北麻城的農(nóng)民,逃荒到甘肅,:衣著—清貧 神態(tài)方面:愚昧無(wú)知逃荒農(nóng)民出身的無(wú)知道士卻做了敦煌的主人,把持著燦爛的敦煌文化, 王道士做了什么?(歷史已有記載,他是敦煌石窟的罪人)1)粉刷洞窟 2)砸碎雕像這一節(jié)描寫(xiě)中,作者是怎樣嘲諷王道士的? 作者通過(guò)合理的想像,他把握住人文科學(xué)的嚴(yán)肅性,對(duì)塵封于卷冊(cè)書(shū)篋中的歷史事件進(jìn)行高超合理的藝術(shù)加工,枯骨生肉”,)變賣文物 提問(wèn):完全可以把憤怒的洪水向他傾瀉,? 文章中有這樣一句:他們?cè)谏衬计鹆斯晒纱稛?? 文化大盜斯坦因 騙走文物1萬(wàn)余卷 文化大盜伯希和 騙走精品6600卷 華爾納 盜揭壁畫(huà)(出示圖片)1915年,斯坦因的45頭重載駱駝滿載著14箱中國(guó)文物,排成長(zhǎng)長(zhǎng)的一隊(duì),:你們有這么好的文化,有這么好的敦煌,? 滿清官員真不知道一個(gè)堂堂佛教圣地,他們滔滔的奏折里怎么從不提一句敦煌的事由?用心 愛(ài)心 專心116號(hào)編輯他們不保護(hù)文物的理由是什么? 運(yùn)費(fèi)不低官員在干什么? 中飽私囊 茶香縷縷 真的沒(méi)有運(yùn)費(fèi)嗎? 中國(guó)是窮,但只要看看這些官僚們豪華的生活排場(chǎng),{ 王道士{破壞文物廉價(jià)出賣文物政府官員{放任自流中飽私囊 饋贈(zèng)佳品國(guó)外掠奪者{欺騙大量巧取豪奪四 提問(wèn):假如你是一個(gè)旁聽(tīng)者,旁聽(tīng)他們盜毀敦煌文物的罪行后,你對(duì)他們的所作所為懷著什么樣的感情? 我好恨 恨我沒(méi)早生一個(gè)世紀(jì)……(生讀)余秋雨也有這樣的情感:我好恨 恨誰(shuí)? 恨的情感有什么不同?王道士(怨恨)官員(痛恨)掠奪者(憤恨)恨什么?王道士破壞出賣愚昧無(wú)知官員放任不理缺乏責(zé)任感 掠奪者 欺騙掠奪 貪婪 無(wú)恥恨的實(shí)質(zhì)是什么? 愛(ài)如果可以,作者想怎樣對(duì)待這些文物? 一攔住他們的車隊(duì)二我有時(shí)甚至狠狠心說(shuō)一句:寧肯存放在倫敦博物館里.(內(nèi)心難以名狀的痛苦無(wú)奈 苦澀 憤懣) 作者是怎樣看待王道士的? ,是誰(shuí)鑄造了這一錯(cuò)誤? 敦煌文物被掠走,不能僅看成文物流失,這反映了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)的腐敗和愚昧,國(guó)土主權(quán)尚難以保全,那個(gè)時(shí)代給他提供用心 愛(ài)心 專心116號(hào)編輯,中國(guó)文物被破壞, 1900年八國(guó)聯(lián)軍在北京縱兵三日 提問(wèn):面對(duì)敦煌文物的過(guò)去和現(xiàn)在,作何感想? 牢記歷史教訓(xùn)，保護(hù)文化遺產(chǎn)透過(guò)千年風(fēng)沙,? 長(zhǎng)城的烽火已經(jīng)殘敗,千年風(fēng)沙呼嘯,我們每個(gè)人的夢(mèng)里,也許都會(huì)有一汪清清的月牙泉,都會(huì)有翩翩飛翔的飛天…… 六課文小結(jié):文章由道士塔引出了一段外國(guó)侵略者欺騙和擄掠敦煌藝術(shù)以及封建統(tǒng)治者糟踐敦煌藝術(shù)的史實(shí),枯骨生肉, 布置作業(yè)以”誰(shuí)是罪人” 愛(ài)心 專心116號(hào)編輯