【正文】 有好事這個(gè)詞”。總之，這個(gè)班的學(xué)生真是問(wèn)題多多。二、分析一提起問(wèn)題學(xué)生，大家的第一反映就是差生、班級(jí)的麻煩制作者、讓老師十分頭疼的搗蛋鬼、讓同學(xué)十分厭惡的壞學(xué)生，有的還是校園暴力的導(dǎo)火索。他們不但學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣就更差，成為班級(jí)和校園曝光率最高的人之一。正所謂數(shù)量不多，但能量挺大。這樣的學(xué)生，學(xué)校和老師不給予正確的教育，往往物極必反，最后落成了一些終身不能改正的惡習(xí)，將來(lái)走向社會(huì)成為社會(huì)的壓力。他們的學(xué)習(xí)和品德上暫時(shí)存在一些問(wèn)題，跟不上班級(jí)的整體要求，完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的起碼目標(biāo)，在思想品德和心理品質(zhì)上存在問(wèn)題和障礙，反復(fù)違反與其年齡的準(zhǔn)則和紀(jì)律。我認(rèn)為，問(wèn)題學(xué)生往往在品德、學(xué)習(xí)、心理、行為和家庭教育等方面有一些嚴(yán)重的問(wèn)題，而導(dǎo)致的一種長(zhǎng)期的行為，對(duì)周?chē)娜嗽斐闪艘欢ǖ挠绊?。?qǐng)注意問(wèn)題學(xué)生的主要特點(diǎn)是：他們的問(wèn)題不是一般的管理手段所能解決的。也就是說(shuō)，通過(guò)老師一般的表?yè)P(yáng)、關(guān)愛(ài)、批評(píng)、請(qǐng)家長(zhǎng)能解決問(wèn)題的學(xué)生，其實(shí)都不算問(wèn)題學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生不等于“有問(wèn)題的學(xué)生”，他們應(yīng)該是有嚴(yán)重問(wèn)題，而且這些問(wèn)題是一種長(zhǎng)期的行為，有的通過(guò)個(gè)案診療才可能解決。根據(jù)我的觀察，問(wèn)題學(xué)生單獨(dú)一方面的問(wèn)題比較少，經(jīng)常是幾個(gè)方面都存在問(wèn)題而形成的一種惡性循環(huán)。三、方案轉(zhuǎn)變思想,充分尊重。從形式上看,教育和被教育者之間是一對(duì)矛盾性的存在,實(shí)質(zhì)上這兩者是一致的。這是因?yàn)槲覀兘逃哪康幕蚰繕?biāo)都是有利于被教育者健康的成長(zhǎng)和發(fā)展,這和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一種相互依存的關(guān)系,被教育者需要我們的指導(dǎo)，教育者教育指導(dǎo)的作用又具體在被教育者的有效社會(huì)化和不斷提高健康發(fā)展能力方面實(shí)現(xiàn)。正確解決這一關(guān)系及在指導(dǎo)思想上樹(shù)立熱愛(ài)教育工作特別是熱愛(ài)思想教育工作的意識(shí)，就會(huì)在我們的教育內(nèi)容、形式和方法上做到積極探索，敬業(yè)工作尊重學(xué)生。進(jìn)而才會(huì)減少學(xué)生的心理反感，削弱和消除逆反心理。感情投入，密切關(guān)系。父母的態(tài)度和行為的一致性十分重要。如果父母不和，意見(jiàn)分歧，孩子便不能（至少很難）形成評(píng)價(jià)事情好壞的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也就不能發(fā)展無(wú)沖突的價(jià)值觀。很多少年人的心理沖突可以從父母教養(yǎng)原則的不一至性那里找到根源。所以，心理輔導(dǎo)離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持、合作。同輩指導(dǎo)，有效控制。加強(qiáng)對(duì)同輩群體的正確指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴(kuò)大有效手段。特別是對(duì)同輩群體中“領(lǐng)袖人物”者有效控制和指導(dǎo)，則更是必要的。積極鼓勵(lì)，合理調(diào)適常言道：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。可社會(huì)心理學(xué)家卻認(rèn)為：在人們的心靈深入，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì)，它在人們心屢深處植入的是信心和力量，播種的是奮進(jìn)向上的種子；它是一種興奮劑，讓人更加充滿(mǎn)活力和精神；贊美還是一種認(rèn)可，一種肯定，能使人們堅(jiān)定發(fā)展的方向。我認(rèn)為，多一種鼓勵(lì)，就少一個(gè)背離者；多一句贊美，就有可以把搖擺不定的學(xué)生拉入我們期望的行列。相反，批評(píng)雖然可以幫助受教育者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，但其心理是不悅的，至于粗暴的批評(píng)，更是一種適得其反的做法。為此，對(duì)問(wèn)題學(xué)生心理的調(diào)適采用少些批評(píng)多些鼓勵(lì)、少些訓(xùn)斥多些贊美，不啻是個(gè)好辦法。四、問(wèn)題學(xué)生教育的成功案例及反思接手這個(gè)班時(shí)，沒(méi)有聽(tīng)從同事的勸告，給他們“下馬威”，采用我慣用的“愛(ài)心教育”法，說(shuō)我們整個(gè)班是一個(gè)大家庭，我們應(yīng)該互相關(guān)心，并且以一個(gè)大家長(zhǎng)的身份去關(guān)心他們，設(shè)法走進(jìn)他們的心里。課上利用教材進(jìn)行思想教育，課下和部分學(xué)生談心，找出他們好動(dòng)的癥結(jié)在哪里,最需要的是什么,還利用日記等形式和他們溝通交流,對(duì)他們提出的合理要求都及時(shí)給予解決。時(shí)時(shí)處處、一點(diǎn)一滴的感化他們。慢慢地風(fēng)氣有了好轉(zhuǎn),他們也開(kāi)始注意別人的評(píng)價(jià),關(guān)心集體榮譽(yù)了。最撓頭的還是那個(gè)調(diào)皮大王，談話(huà)多次，當(dāng)面表現(xiàn)挺好，知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)，但是屢教不改。但我發(fā)現(xiàn)他勞動(dòng)很積極，于是就適時(shí)的在班上表?yè)P(yáng)了他幾次，而后找他談話(huà)，讓他說(shuō)說(shuō)受到表?yè)P(yáng)和被同學(xué)指責(zé)的不同感受。大概是我的積極評(píng)價(jià)和誠(chéng)懇態(tài)度打動(dòng)了他，他的行為開(kāi)始有所收斂了。使他改變最大的是那次手抄報(bào)展示，大家挨個(gè)介紹展示，輪到他時(shí)，他突然把手里的小報(bào)揉作了一團(tuán)，我詫異的走過(guò)去，輕聲問(wèn)他怎么了，他說(shuō)報(bào)辦得不好，丟人。我打開(kāi)他的小報(bào)，說(shuō)實(shí)話(huà)，水平真不怎么樣，但這卻是他第一次按時(shí)完作業(yè)。我把小報(bào)展平，舉給大家看，并說(shuō)：“大家看看這份報(bào)，雖然不如其他同學(xué)辦的精彩，但某某是認(rèn)真辦了，一張紙都寫(xiě)滿(mǎn)了，只是缺少色彩而已，紙也不夠規(guī)范，才顯得不好看。我覺(jué)得這是他完成作業(yè)最好的一次，你們說(shuō)呢？”大家一致肯定并予以了熱烈的掌聲。之后又多次鼓勵(lì)他按時(shí)完作業(yè)，他真的那樣做了。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生懷有赤誠(chéng)之心時(shí)，學(xué)生會(huì)以其特有的敏感，感受到教師的善意和真誠(chéng)、從而對(duì)教師產(chǎn)生親切感，樂(lè)于聽(tīng)從教師的教導(dǎo)，正所謂“親其師信其道”。教師用愛(ài)心給學(xué)生一份鼓勵(lì)、一份力量，讓他體驗(yàn)到成功的喜悅和榮耀，從而調(diào)動(dòng)起他的情感因素，他人生之路也會(huì)走得更自信，更精彩。這個(gè)教育的案例現(xiàn)在回頭反思，之所以成功主要有以下幾點(diǎn)：第一，能夠利用學(xué)生的心理進(jìn)行巧妙的教育而達(dá)到教育目的。所謂問(wèn)題學(xué)生也是孩子，他們也有喜好和秘密，利用他們的這一點(diǎn)，投其所好，達(dá)到教育的目的，不能不稱(chēng)之為上策。當(dāng)教師一旦抓住了他的心理，走出了第一步也就第一時(shí)間取得了主動(dòng)權(quán)，達(dá)到了牽制他、向教師所要的好的方向去發(fā)展的目的。第二，不采取正面出擊的方式，而是注意觀察，從側(cè)面尋找突破口。對(duì)一些性情暴躁、倔強(qiáng)、有暴力傾向的學(xué)生，越是和他來(lái)硬的，他越是不聽(tīng)管教，后果只能是教師在學(xué)生心目中的地位越來(lái)越低。所以最好的方法就是從側(cè)面抓住他的“小辮子”，讓他心服口服。第三，有效地利用班級(jí)輿論，讓他在事實(shí)面前低頭。所謂“群眾的眼睛是亮的”，沒(méi)有了群眾的認(rèn)可和支持，他的行為就是“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。第四，利用他的特點(diǎn)和缺點(diǎn)，為我所用。所謂“己所不欲，勿施于人”，利用他的特點(diǎn)為班級(jí)做出貢獻(xiàn)，既可以遏制他的行為，又可以讓他嘗到甜頭，可謂兩全其美。