【正文】 非常顯著。（五）不同學(xué)校的比較不同學(xué)校小學(xué)生具體心理健康狀況有所不同。總體來(lái)看，某些普通小學(xué)（如A小學(xué)）學(xué)生的一些心理健康項(xiàng)目的平均分高于其他學(xué)校，差異顯著；量表總分的平均分高于其他學(xué)校，差異顯著。其學(xué)生的心理健康水平令人擔(dān)憂(yōu)。而某些小學(xué)的一些心理健康項(xiàng)目的平均分低于其他學(xué)校，差異顯著；量表總分的平均分低于其他學(xué)校，差異顯著。分析原因，后者的教師注意吸收新的教育思想和接受科學(xué)的教育方法，如某鎮(zhèn)中心小學(xué)，在校內(nèi)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，通過(guò)廣播臺(tái)、黑板報(bào)、心理熱線(xiàn)及心理輔導(dǎo)等形式向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育。部分小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育。四、結(jié)論本研究結(jié)果表明，東莞市小學(xué)身心理健康狀況有以下三個(gè)特點(diǎn)：從小學(xué)四、五、六年級(jí)總體來(lái)看，女生和男生在孤獨(dú)傾向（C）、自責(zé)傾向（D）、恐怖傾向（G）、沖動(dòng)傾向（H）等項(xiàng)目的平均分差異顯著。小學(xué)四年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生的心理健康發(fā)展是不均衡的，有年級(jí)差異。對(duì)小學(xué)四年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育。在心理教育的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)年級(jí)發(fā)展特點(diǎn)、性別發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教育，更好地預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，促進(jìn)小學(xué)生心理健康的發(fā)展。不同學(xué)校小學(xué)生心理健康具體狀況有所不同，應(yīng)該具體分析；部分學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。讓學(xué)生徜徉在習(xí)作的天地中 ——農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作情況調(diào)查報(bào)告一、前 言調(diào)查目的。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作暴露出許多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。反思自己的教學(xué)實(shí)踐，聽(tīng)其他教師的習(xí)作指導(dǎo)課、評(píng)講課，翻閱學(xué)生平時(shí)的習(xí)作，每學(xué)期的期末考試評(píng)卷時(shí)，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)習(xí)作存在以下的問(wèn)題：當(dāng)我們翻開(kāi)農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作本或者翻閱試卷上的習(xí)作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多習(xí)作千人一面，千篇一律；題材陳舊沒(méi)有新意，結(jié)構(gòu)安排不夠合理，內(nèi)容空洞無(wú)味，語(yǔ)言匱乏生硬……這一切給農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量打上了一個(gè)問(wèn)號(hào)。要想培養(yǎng)學(xué)生想寫(xiě)、敢寫(xiě)、能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，必須對(duì)學(xué)生的習(xí)作心理有全面深入地了解，然后針對(duì)具體情況進(jìn)行細(xì)致地分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，有的放矢，對(duì)癥下藥，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和年齡特征，采用切適的方法改變作文教學(xué)高效低能的現(xiàn)狀，克服學(xué)生的習(xí)作障礙心理，有效提高習(xí)作教學(xué)效益，使每個(gè)農(nóng)村小學(xué)生都能達(dá)到葉老提出的“要使學(xué)生覺(jué)得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受?！钡睦硐刖辰?。 調(diào)查設(shè)計(jì)2007年5月，我對(duì)尊橋鄉(xiāng)中心小學(xué)三、四、五年級(jí)其中的4個(gè)班共166名小學(xué)生進(jìn)行了習(xí)作心理問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象具體情況及問(wèn)卷回收統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)下表。表1 調(diào)查對(duì)象及問(wèn)卷回收情況一覽表班 級(jí)三（1）四（2）五（1）五（2）總 數(shù)人 數(shù)424140 43166均年齡（周歲）891010∕發(fā)放張數(shù)4241 4043 166回收率100%100%100%100%100%有效卷3838 40 40 156 調(diào)查結(jié)果調(diào)查結(jié)果顯示，習(xí)作障礙心理普遍存在。許多學(xué)生覺(jué)得習(xí)作高不可攀，望而生畏。孩子們討厭習(xí)作課，害怕作文。即使被認(rèn)為寫(xiě)得“好”的同學(xué)也有同感，學(xué)生的習(xí)作缺乏個(gè)性，因襲陳說(shuō)，對(duì)生活缺乏敏銳的洞察力、感悟能力不強(qiáng)，應(yīng)付式的習(xí)作居多。造成這一問(wèn)題的根本原因在于習(xí)作本身具有一定的難度。習(xí)作是學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，又是一個(gè)涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動(dòng)的復(fù)雜心理過(guò)程。對(duì)小學(xué)生而言，習(xí)作的確是一項(xiàng)艱苦的腦力活動(dòng)。習(xí)作情況調(diào)查結(jié)果顯示：只有18位同學(xué)表示喜歡作文，%；有7位同學(xué)覺(jué)得作文并不難，%。絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為作文難且繁，很不愿意寫(xiě)。二、情況分析仔細(xì)分析，小學(xué)生習(xí)作心理主要有以下幾個(gè)方面： 畏難。%的同學(xué)存在這種心理,他們認(rèn)為“作文太難了,一看到寫(xiě)作文就頭痛”。畏難心理的主要成因有：平時(shí)積累少，寫(xiě)作素材、語(yǔ)言文字匱乏，“巧婦難為無(wú)米之炊”；人為拔高習(xí)作要求，“拔苗助長(zhǎng)”；習(xí)作要求脫離學(xué)生實(shí)際，無(wú)法引起心理共鳴，難以“無(wú)病呻吟”；作文能力薄弱，感覺(jué)無(wú)法入手，“老虎吃天——無(wú)從下口” ；作文成績(jī)不理想，“屢戰(zhàn)屢敗”,失敗的體驗(yàn)定格。 尤其值得重視的是習(xí)作題材的嚴(yán)重短缺。多數(shù)學(xué)生總覺(jué)得沒(méi)什么內(nèi)容可寫(xiě)，他們看到作文題后的第一件事，就是在記憶倉(cāng)庫(kù)里搜索習(xí)作材料，緊皺眉頭，苦思冥想，可結(jié)果總是令人失望。一位學(xué)生在調(diào)查中說(shuō)：“不管是命題作文還是不命題作文，我都覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)。如果老師確定了題目，我會(huì)覺(jué)得這些題目都寫(xiě)過(guò)了，只有一些曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的題材可以選擇，毫無(wú)新意；如果沒(méi)有規(guī)定題目就更不行了，覺(jué)得腦子里一片空白，根本無(wú)從下筆。”緊張。%的同學(xué)一開(kāi)始習(xí)作就緊張，“提起筆寫(xiě)就覺(jué)得心繃得緊緊的，不知道怎樣才能將作文寫(xiě)好……寫(xiě)出來(lái)后又怕不符合要求，萬(wàn)一被誰(shuí)看見(jiàn)面子就丟盡了”。這種消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)在平時(shí)習(xí)作和考試作文中都普遍存在。平時(shí)習(xí)作時(shí)，擔(dān)心不符合習(xí)作要求，擔(dān)心同學(xué)翻看自己的習(xí)作，讓自己出洋相，擔(dān)心寫(xiě)得不好被老師批評(píng)，甚至重寫(xiě)；卷面作文則怕審題、選材不正確，“下筆千言，離題萬(wàn)里”，擔(dān)心來(lái)不及完成習(xí)作，害怕因?yàn)榱?xí)作得分低而影響整張?jiān)嚲淼某煽?jī)。 惰性。%的學(xué)生認(rèn)為，習(xí)作步驟繁多，過(guò)程復(fù)雜，從弄清題意、選好題材，到寫(xiě)草稿、修改，最后謄寫(xiě)，“要花很多的時(shí)間和精力”, “會(huì)影響一天的學(xué)習(xí)”。此外，習(xí)作時(shí)神經(jīng)高度緊張，令人很不舒服。因此有些同學(xué)一想到作文就“頭大”，逐漸失去了習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，形成了懶惰的心理狀態(tài)。 依賴(lài)。%的學(xué)生希望“老師能多指導(dǎo)一些,或者可以仿寫(xiě)”。這種心理的成因也有著它的必然性。小學(xué)生開(kāi)始習(xí)作時(shí)總有例文作參考，老師也往往會(huì)在學(xué)生動(dòng)筆之前出示下水文，使學(xué)生逐漸形成了對(duì)習(xí)作例文的依賴(lài)心理，總是盼著老師多讀幾篇例文，然后“依葫蘆畫(huà)瓢”。另外，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的習(xí)作“關(guān)懷備至”，從審題選材到遣詞造句，一一細(xì)細(xì)指導(dǎo)，造成了孩子很強(qiáng)的依賴(lài)心理，不愿自己動(dòng)腦筋，就等著老師、父母“嚼碎了喂”。 自卑。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生羞愧、不安等心理現(xiàn)象。由于某些原因，部分學(xué)生的習(xí)作水平不能很快提高，這時(shí)的心理便有可能轉(zhuǎn)化為自卑，走入心理的誤區(qū)。在調(diào)查中, %的學(xué)生認(rèn)為自己“不是寫(xiě)作文的料”，“總是沒(méi)有作文題材,即使有題材也不會(huì)寫(xiě)”,寫(xiě)出來(lái)的作文“像流水帳,既羅嗦又不通順”,根本沒(méi)有情趣，因而自甘落后，自我消沉，不能正確認(rèn)識(shí)自我。 逆反。%的學(xué)生存在著逆反心理。原因主要有兩種：其一是有些家長(zhǎng)怕孩子習(xí)作水平不高，一有時(shí)間就逼著孩子看各種各樣的優(yōu)秀作文，就像一位同學(xué)所說(shuō)的 “每天一做完作業(yè)，媽媽就讓我看作文書(shū)，根本不讓我看會(huì)兒電視或休息一會(huì)兒”。家長(zhǎng)這種粗暴的做法使孩子對(duì)習(xí)作越來(lái)越反感；其二是有些學(xué)生的習(xí)作長(zhǎng)期得不到肯定，即“我反復(fù)修改，但是在老師的眼里還是一點(diǎn)進(jìn)步都沒(méi)有”，由于長(zhǎng)期處于被冷落的狀態(tài)，逐漸產(chǎn)生逆反心理，索性“破罐子破摔”，或亂寫(xiě)一氣，或干脆不寫(xiě)。三、教育對(duì)策 面對(duì)上述學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者以為運(yùn)用新課程理念來(lái)組織習(xí)作教學(xué)，為學(xué)生提供廣闊的習(xí)作空間，減少對(duì)習(xí)作的束縛，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣和自信心，不失為一個(gè)行之有效的好辦法。 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧寬松的習(xí)作氛圍習(xí)作氛圍包括課堂氛圍、環(huán)境氛圍、閱讀氛圍等，使這種良好的習(xí)作氛圍產(chǎn)生潛移默化的影響，如同那“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的綿綿春雨一般悄悄潛入學(xué)生的心靈深處，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，幫助學(xué)生減少畏懼心理，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作目的正確認(rèn)識(shí)的教育，提高寫(xiě)作興趣。要注重習(xí)作興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”。教師要強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的意義，使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作不光能提高自身的認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，更是一種精神生活上的愉快享受。寫(xiě)作目的的正確認(rèn)識(shí)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，濃厚的興趣往往來(lái)自對(duì)寫(xiě)作意義的清楚認(rèn)識(shí)。采用靈活巧妙的辦法精心設(shè)計(jì)作前體驗(yàn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠“身臨其境”“心臨其境”的體驗(yàn)氛圍，幫助學(xué)生獲得真實(shí)的認(rèn)識(shí)，真切的情感，不斷豐富習(xí)作題材。在次基礎(chǔ)上強(qiáng)化作前指導(dǎo)，利用幻燈、圖片、小品、錄象、語(yǔ)言描繪、多媒體課件等多種手段再現(xiàn)典型生活情境，幫助學(xué)生激活已有表象，順利地從大腦信息庫(kù)中選取熟識(shí)的信息，作為習(xí)作素材。小學(xué)生易接受新事物，一旦認(rèn)識(shí)到寫(xiě)好作文的重要性，就會(huì)下決心非寫(xiě)好不可。豐富學(xué)生的生活，積累習(xí)作素材。習(xí)作的素材來(lái)源于生活，生活是學(xué)生習(xí)作素材取之不盡、用之不竭的源泉。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、做生活的主人，教育他們要愛(ài)周?chē)娜耍瑦?ài)大自然中的物。平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生把日常生活中觀(guān)察到的、認(rèn)識(shí)到的和感受到的材料記錄下來(lái)，或周記，或日記，或三言?xún)烧Z(yǔ)，看到什么就寫(xiě)什么，聽(tīng)到什么就寫(xiě)什么，想到什么就寫(xiě)什么，達(dá)到“我手寫(xiě)我口，我口言我心”的境界。擴(kuò)大閱讀量，積累好詞佳句。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀的基本功不好，想寫(xiě)出高水平的習(xí)作談何容易。指導(dǎo)學(xué)生多讀一些適合自己閱讀的書(shū)籍，并做好讀書(shū)筆記，將書(shū)中的好詞佳句摘錄下來(lái)，整理在筆記本上，等到寫(xiě)作時(shí)充實(shí)到文章中去，使文章增添色彩?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)；要 “珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)” ，幫助學(xué)生在自己的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意，巧妙構(gòu)思，多角度裁剪，以求得習(xí)作的個(gè)性化和獨(dú)特性。另外，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和習(xí)作基礎(chǔ)制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇不同的目標(biāo)，真正使每一位學(xué)生 “寫(xiě)”有所得。 魯迅先生說(shuō)過(guò)，“對(duì)任何事物必須觀(guān)察透徹，方能下筆?！币虼?，我們要提高重視對(duì)學(xué)生觀(guān)察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成觀(guān)察自然、觀(guān)察社會(huì)、觀(guān)察周?chē)撕褪挛锏牧?xí)慣，從生活的海洋里一點(diǎn)一滴地捕捉浪花攝取素材，學(xué)生的作文不再擔(dān)心無(wú)米下鍋，寫(xiě)的內(nèi)容自然達(dá)到言之有物，寫(xiě)作水平一定會(huì)隨之提高。要注重習(xí)作評(píng)價(jià)方式的改革，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，激起學(xué)生奮發(fā)向上的習(xí)作熱情。要根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切忌用一把尺子去量水平各異的學(xué)生。對(duì)每個(gè)層面的習(xí)作都應(yīng)該作縱向比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)。此外要多渠道、多層次地為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，讓孩子們品嘗到了習(xí)作的樂(lè)趣，激發(fā)了強(qiáng)大的創(chuàng)作動(dòng)力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的習(xí)作教學(xué)是樹(shù)立生活的大作文觀(guān)，努力做到生活作文化，作文生活化，教師要想方設(shè)法還孩子一個(gè)習(xí)作的自由空間，喚醒孩子體驗(yàn)生活、關(guān)注生活、表達(dá)深情，體現(xiàn)作文的“人文性”。從學(xué)生整個(gè)人生來(lái)說(shuō)，習(xí)作訓(xùn)練只是一種手段，生活才是目的，有真文品必有真人?！秾W(xué)生心理信息調(diào)查問(wèn)卷》統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告 關(guān)注學(xué)生的課堂生活 學(xué)生在校的大部分時(shí)間是在課堂中度過(guò)的，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。新一輪課程改革的重點(diǎn)，就在于鼓勵(lì)教師為學(xué)生創(chuàng)造充滿(mǎn)生命力的課堂。那么學(xué)生會(huì)怎樣評(píng)價(jià)目前的課堂生活的教師、學(xué)習(xí)與同伴，他們對(duì)于課堂教學(xué)有什么樣的期盼？為了了解學(xué)生在課堂中的心境體驗(yàn)和實(shí)際感受，4月下旬組織了學(xué)校三至六學(xué)生參與了心理狀態(tài)調(diào)查。學(xué)生眼中的教師 師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。每一位教師都會(huì)說(shuō)自己關(guān)愛(ài)學(xué)生，那么學(xué)生有沒(méi)有體驗(yàn)到教師對(duì)他們的關(guān)心呢？本次調(diào)查，我們高興地看到，%的學(xué)生覺(jué)得老師關(guān)心自己。其中，%的學(xué)生感覺(jué)到老師關(guān)心他們的學(xué)習(xí)；%的學(xué)生覺(jué)得老師除了關(guān)心他們的學(xué)習(xí)外，還關(guān)心他們的生活；%的學(xué)生認(rèn)為老師除了關(guān)心他們的學(xué)習(xí)外，還注意到他們的興趣愛(ài)好。當(dāng)學(xué)生和老師之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，%的老師會(huì)和學(xué)生談心，找出原因；當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)時(shí)，%的老師會(huì)問(wèn)清原因并指導(dǎo)我完成，%的老師會(huì)將學(xué)生留下補(bǔ)做；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，%的教師會(huì)加以關(guān)注，有的會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自己去解決，有的會(huì)親自指導(dǎo)，有的會(huì)讓發(fā)動(dòng)同學(xué)來(lái)互助等等。在課堂上，%的教師態(tài)度比較親切，%老師會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的想法，%的老師能鼓勵(lì)和理解學(xué)生的一些奇思怪想。學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程是漫長(zhǎng)而曲折的，他們的動(dòng)力往往來(lái)自老師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)。對(duì)此，教師并不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)。%的學(xué)生覺(jué)得即使是很小的進(jìn)步老師也會(huì)表?yè)P(yáng)自己；%的學(xué)生說(shuō)當(dāng)有很大進(jìn)步時(shí)，老師會(huì)表?yè)P(yáng)我；%的學(xué)生說(shuō)老師不僅表?yè)P(yáng)自己，還鼓勵(lì)自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?。看?lái)，新課改讓教師的學(xué)生觀(guān)發(fā)生了可喜的變化，他們和學(xué)生相處融洽，這無(wú)疑會(huì)吸引更多的學(xué)生積極學(xué)習(xí)。學(xué)生眼中的學(xué)習(xí)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是在重視他們的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上生成的。本次調(diào)查我們?cè)敿?xì)了解了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的看法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在許多方面和我們預(yù)想的并不一致。%的學(xué)生不管什么課都認(rèn)真聽(tīng)講，%的學(xué)生說(shuō)只有我喜歡的老師才認(rèn)真聽(tīng)講，%的學(xué)生只在自己喜歡的課才認(rèn)真聽(tīng)講，%的學(xué)生不是主要學(xué)科課就不認(rèn)真聽(tīng)講?？磥?lái)，興趣確實(shí)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。在課堂學(xué)習(xí)中，%的學(xué)生喜歡游戲活動(dòng)，%的學(xué)生喜歡小組討論，%的學(xué)生愿意聽(tīng)老師講授，%。我們教學(xué)方式的改革有沒(méi)有適應(yīng)學(xué)生的需求呢？對(duì)于不少老師用成績(jī)排隊(duì)的方法來(lái)激勵(lì)你們好好學(xué)習(xí)，%的學(xué)生認(rèn)為很好，能幫助他們知道目前的成績(jī)狀況，%的學(xué)生覺(jué)得無(wú)所謂，%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是自己的事情，這樣做沒(méi)有必要，%的學(xué)生感到不合理，讓自己感到壓力很大。在學(xué)生的心目中，什么樣的教師才是好老師呢？我們列舉了知識(shí)淵博、平易近人、認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)能力強(qiáng)等幾個(gè)因素。%的學(xué)生首選認(rèn)真負(fù)責(zé)的，%的學(xué)生選擇平易近人，%的學(xué)生選擇知識(shí)淵博，只有 %的學(xué)生看重教學(xué)能力強(qiáng)的?？磥?lái)，學(xué)生心目中好教師的標(biāo)準(zhǔn)和我們不完全一致。做一名好老師，首先應(yīng)該關(guān)愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生平等相處。課堂上，當(dāng)犯錯(cuò)被老師批評(píng)時(shí)，%的學(xué)生覺(jué)得老師是好意的，能夠理解；%的學(xué)生雖然心里很不高興，但不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)；只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)置之不理或不服氣，和老師爭(zhēng)辯等。因此，批評(píng)仍然是一種可取的教育方式，我們沒(méi)有必要害怕批評(píng)學(xué)生。上完課之后，%的同學(xué)經(jīng)常會(huì)感到很累，%同學(xué)有時(shí)會(huì)感到很累，%同學(xué)偶爾會(huì)感到很累，%的同學(xué)從來(lái)不覺(jué)得累?？磥?lái)，學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)并不輕松。這也不奇怪，學(xué)習(xí)本身就是需要專(zhuān)注與緊張的，過(guò)分地放松并不能讓孩子真正得到成長(zhǎng)。學(xué)生眼中的同伴通過(guò)對(duì)同伴之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)的引導(dǎo)，使同學(xué)們互相幫助，互相促進(jìn)，共同提高是我們所希望的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不能友好地對(duì)待同伴，甚至有些學(xué)生的舉止已經(jīng)影響了同伴的學(xué)習(xí)。%的學(xué)生在上課回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，經(jīng)常受到同