【正文】 非常顯著。（五）不同學(xué)校的比較不同學(xué)校小學(xué)生具體心理健康狀況有所不同。總體來看，某些普通小學(xué)（如A小學(xué)）學(xué)生的一些心理健康項(xiàng)目的平均分高于其他學(xué)校，差異顯著；量表總分的平均分高于其他學(xué)校，差異顯著。其學(xué)生的心理健康水平令人擔(dān)憂。而某些小學(xué)的一些心理健康項(xiàng)目的平均分低于其他學(xué)校，差異顯著；量表總分的平均分低于其他學(xué)校，差異顯著。分析原因，后者的教師注意吸收新的教育思想和接受科學(xué)的教育方法，如某鎮(zhèn)中心小學(xué)，在校內(nèi)開展心理健康教育活動，通過廣播臺、黑板報(bào)、心理熱線及心理輔導(dǎo)等形式向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育。部分小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育。四、結(jié)論本研究結(jié)果表明，東莞市小學(xué)身心理健康狀況有以下三個特點(diǎn)：從小學(xué)四、五、六年級總體來看，女生和男生在孤獨(dú)傾向（C）、自責(zé)傾向（D）、恐怖傾向（G）、沖動傾向（H）等項(xiàng)目的平均分差異顯著。小學(xué)四年級至六年級的學(xué)生的心理健康發(fā)展是不均衡的，有年級差異。對小學(xué)四年級至六年級的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育。在心理教育的過程中，應(yīng)根據(jù)年級發(fā)展特點(diǎn)、性別發(fā)展特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行教育，更好地預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，促進(jìn)小學(xué)生心理健康的發(fā)展。不同學(xué)校小學(xué)生心理健康具體狀況有所不同，應(yīng)該具體分析；部分學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。讓學(xué)生徜徉在習(xí)作的天地中 ——農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作情況調(diào)查報(bào)告一、前 言調(diào)查目的。在平時的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的寫作暴露出許多問題，這些問題嚴(yán)重制約學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。反思自己的教學(xué)實(shí)踐，聽其他教師的習(xí)作指導(dǎo)課、評講課，翻閱學(xué)生平時的習(xí)作，每學(xué)期的期末考試評卷時，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)習(xí)作存在以下的問題：當(dāng)我們翻開農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作本或者翻閱試卷上的習(xí)作，就會發(fā)現(xiàn)許多習(xí)作千人一面，千篇一律；題材陳舊沒有新意，結(jié)構(gòu)安排不夠合理，內(nèi)容空洞無味，語言匱乏生硬……這一切給農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量打上了一個問號。要想培養(yǎng)學(xué)生想寫、敢寫、能寫、會寫，必須對學(xué)生的習(xí)作心理有全面深入地了解，然后針對具體情況進(jìn)行細(xì)致地分析，找出問題的癥結(jié)所在，有的放矢，對癥下藥，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和年齡特征，采用切適的方法改變作文教學(xué)高效低能的現(xiàn)狀，克服學(xué)生的習(xí)作障礙心理，有效提高習(xí)作教學(xué)效益，使每個農(nóng)村小學(xué)生都能達(dá)到葉老提出的“要使學(xué)生覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受。”的理想境界。 調(diào)查設(shè)計(jì)2007年5月，我對尊橋鄉(xiāng)中心小學(xué)三、四、五年級其中的4個班共166名小學(xué)生進(jìn)行了習(xí)作心理問卷調(diào)查。調(diào)查對象具體情況及問卷回收統(tǒng)計(jì)情況見下表。表1 調(diào)查對象及問卷回收情況一覽表班 級三（1）四（2）五（1）五（2）總 數(shù)人 數(shù)424140 43166均年齡（周歲）891010∕發(fā)放張數(shù)4241 4043 166回收率100%100%100%100%100%有效卷3838 40 40 156 調(diào)查結(jié)果調(diào)查結(jié)果顯示，習(xí)作障礙心理普遍存在。許多學(xué)生覺得習(xí)作高不可攀，望而生畏。孩子們討厭習(xí)作課，害怕作文。即使被認(rèn)為寫得“好”的同學(xué)也有同感，學(xué)生的習(xí)作缺乏個性，因襲陳說，對生活缺乏敏銳的洞察力、感悟能力不強(qiáng)，應(yīng)付式的習(xí)作居多。造成這一問題的根本原因在于習(xí)作本身具有一定的難度。習(xí)作是學(xué)生認(rèn)知能力和語文能力的綜合體現(xiàn)，又是一個涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動的復(fù)雜心理過程。對小學(xué)生而言，習(xí)作的確是一項(xiàng)艱苦的腦力活動。習(xí)作情況調(diào)查結(jié)果顯示：只有18位同學(xué)表示喜歡作文，%；有7位同學(xué)覺得作文并不難，%。絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為作文難且繁，很不愿意寫。二、情況分析仔細(xì)分析，小學(xué)生習(xí)作心理主要有以下幾個方面： 畏難。%的同學(xué)存在這種心理,他們認(rèn)為“作文太難了,一看到寫作文就頭痛”。畏難心理的主要成因有：平時積累少，寫作素材、語言文字匱乏，“巧婦難為無米之炊”；人為拔高習(xí)作要求，“拔苗助長”；習(xí)作要求脫離學(xué)生實(shí)際，無法引起心理共鳴，難以“無病呻吟”；作文能力薄弱，感覺無法入手，“老虎吃天——無從下口” ；作文成績不理想，“屢戰(zhàn)屢敗”,失敗的體驗(yàn)定格。 尤其值得重視的是習(xí)作題材的嚴(yán)重短缺。多數(shù)學(xué)生總覺得沒什么內(nèi)容可寫，他們看到作文題后的第一件事，就是在記憶倉庫里搜索習(xí)作材料，緊皺眉頭，苦思冥想，可結(jié)果總是令人失望。一位學(xué)生在調(diào)查中說：“不管是命題作文還是不命題作文，我都覺得沒什么可寫。如果老師確定了題目，我會覺得這些題目都寫過了，只有一些曾經(jīng)寫過的題材可以選擇，毫無新意；如果沒有規(guī)定題目就更不行了，覺得腦子里一片空白，根本無從下筆?！本o張。%的同學(xué)一開始習(xí)作就緊張，“提起筆寫就覺得心繃得緊緊的，不知道怎樣才能將作文寫好……寫出來后又怕不符合要求，萬一被誰看見面子就丟盡了”。這種消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)在平時習(xí)作和考試作文中都普遍存在。平時習(xí)作時，擔(dān)心不符合習(xí)作要求，擔(dān)心同學(xué)翻看自己的習(xí)作，讓自己出洋相，擔(dān)心寫得不好被老師批評，甚至重寫；卷面作文則怕審題、選材不正確，“下筆千言，離題萬里”，擔(dān)心來不及完成習(xí)作，害怕因?yàn)榱?xí)作得分低而影響整張?jiān)嚲淼某煽儭?惰性。%的學(xué)生認(rèn)為，習(xí)作步驟繁多，過程復(fù)雜，從弄清題意、選好題材，到寫草稿、修改，最后謄寫，“要花很多的時間和精力”, “會影響一天的學(xué)習(xí)”。此外，習(xí)作時神經(jīng)高度緊張，令人很不舒服。因此有些同學(xué)一想到作文就“頭大”，逐漸失去了習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，形成了懶惰的心理狀態(tài)。 依賴。%的學(xué)生希望“老師能多指導(dǎo)一些,或者可以仿寫”。這種心理的成因也有著它的必然性。小學(xué)生開始習(xí)作時總有例文作參考，老師也往往會在學(xué)生動筆之前出示下水文，使學(xué)生逐漸形成了對習(xí)作例文的依賴心理，總是盼著老師多讀幾篇例文，然后“依葫蘆畫瓢”。另外，有些家長對孩子的習(xí)作“關(guān)懷備至”，從審題選材到遣詞造句，一一細(xì)細(xì)指導(dǎo)，造成了孩子很強(qiáng)的依賴心理，不愿自己動腦筋，就等著老師、父母“嚼碎了喂”。 自卑。隨著年齡的增長，小學(xué)生開始產(chǎn)生羞愧、不安等心理現(xiàn)象。由于某些原因，部分學(xué)生的習(xí)作水平不能很快提高，這時的心理便有可能轉(zhuǎn)化為自卑，走入心理的誤區(qū)。在調(diào)查中, %的學(xué)生認(rèn)為自己“不是寫作文的料”，“總是沒有作文題材,即使有題材也不會寫”,寫出來的作文“像流水帳,既羅嗦又不通順”,根本沒有情趣，因而自甘落后，自我消沉，不能正確認(rèn)識自我。 逆反。%的學(xué)生存在著逆反心理。原因主要有兩種：其一是有些家長怕孩子習(xí)作水平不高，一有時間就逼著孩子看各種各樣的優(yōu)秀作文，就像一位同學(xué)所說的 “每天一做完作業(yè)，媽媽就讓我看作文書，根本不讓我看會兒電視或休息一會兒”。家長這種粗暴的做法使孩子對習(xí)作越來越反感；其二是有些學(xué)生的習(xí)作長期得不到肯定，即“我反復(fù)修改，但是在老師的眼里還是一點(diǎn)進(jìn)步都沒有”，由于長期處于被冷落的狀態(tài)，逐漸產(chǎn)生逆反心理，索性“破罐子破摔”，或亂寫一氣，或干脆不寫。三、教育對策 面對上述學(xué)生出現(xiàn)的問題，筆者以為運(yùn)用新課程理念來組織習(xí)作教學(xué)，為學(xué)生提供廣闊的習(xí)作空間，減少對習(xí)作的束縛，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣和自信心，不失為一個行之有效的好辦法。 要創(chuàng)設(shè)和諧寬松的習(xí)作氛圍習(xí)作氛圍包括課堂氛圍、環(huán)境氛圍、閱讀氛圍等，使這種良好的習(xí)作氛圍產(chǎn)生潛移默化的影響，如同那“潤物細(xì)無聲”的綿綿春雨一般悄悄潛入學(xué)生的心靈深處，滋潤著學(xué)生的心田，幫助學(xué)生減少畏懼心理，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。 加強(qiáng)學(xué)生對寫作目的正確認(rèn)識的教育，提高寫作興趣。要注重習(xí)作興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生“樂于書面表達(dá)”。教師要強(qiáng)調(diào)寫作的意義，使學(xué)生體會到寫作不光能提高自身的認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力，更是一種精神生活上的愉快享受。寫作目的的正確認(rèn)識往往會導(dǎo)致學(xué)生對寫作的興趣，濃厚的興趣往往來自對寫作意義的清楚認(rèn)識。采用靈活巧妙的辦法精心設(shè)計(jì)作前體驗(yàn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠“身臨其境”“心臨其境”的體驗(yàn)氛圍，幫助學(xué)生獲得真實(shí)的認(rèn)識，真切的情感，不斷豐富習(xí)作題材。在次基礎(chǔ)上強(qiáng)化作前指導(dǎo)，利用幻燈、圖片、小品、錄象、語言描繪、多媒體課件等多種手段再現(xiàn)典型生活情境，幫助學(xué)生激活已有表象，順利地從大腦信息庫中選取熟識的信息，作為習(xí)作素材。小學(xué)生易接受新事物，一旦認(rèn)識到寫好作文的重要性，就會下決心非寫好不可。豐富學(xué)生的生活，積累習(xí)作素材。習(xí)作的素材來源于生活，生活是學(xué)生習(xí)作素材取之不盡、用之不竭的源泉。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、做生活的主人，教育他們要愛周圍的人，愛大自然中的物。平時應(yīng)要求學(xué)生把日常生活中觀察到的、認(rèn)識到的和感受到的材料記錄下來，或周記，或日記，或三言兩語，看到什么就寫什么，聽到什么就寫什么，想到什么就寫什么，達(dá)到“我手寫我口，我口言我心”的境界。擴(kuò)大閱讀量，積累好詞佳句。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀的基本功不好，想寫出高水平的習(xí)作談何容易。指導(dǎo)學(xué)生多讀一些適合自己閱讀的書籍，并做好讀書筆記，將書中的好詞佳句摘錄下來，整理在筆記本上，等到寫作時充實(shí)到文章中去，使文章增添色彩?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)；要 “珍視個人的獨(dú)特感受”“力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)” ，幫助學(xué)生在自己的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意，巧妙構(gòu)思，多角度裁剪，以求得習(xí)作的個性化和獨(dú)特性。另外，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異和習(xí)作基礎(chǔ)制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇不同的目標(biāo)，真正使每一位學(xué)生 “寫”有所得。 魯迅先生說過，“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆?！币虼耍覀円岣咧匾晫W(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察自然、觀察社會、觀察周圍人和事物的習(xí)慣，從生活的海洋里一點(diǎn)一滴地捕捉浪花攝取素材，學(xué)生的作文不再擔(dān)心無米下鍋，寫的內(nèi)容自然達(dá)到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。要注重習(xí)作評價方式的改革，發(fā)揮評價的激勵功能，通過適當(dāng)?shù)脑u價誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動力，激起學(xué)生奮發(fā)向上的習(xí)作熱情。要根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，切忌用一把尺子去量水平各異的學(xué)生。對每個層面的習(xí)作都應(yīng)該作縱向比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時鼓勵。此外要多渠道、多層次地為學(xué)生提供展示的舞臺，讓孩子們品嘗到了習(xí)作的樂趣，激發(fā)了強(qiáng)大的創(chuàng)作動力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的習(xí)作教學(xué)是樹立生活的大作文觀，努力做到生活作文化，作文生活化，教師要想方設(shè)法還孩子一個習(xí)作的自由空間，喚醒孩子體驗(yàn)生活、關(guān)注生活、表達(dá)深情，體現(xiàn)作文的“人文性”。從學(xué)生整個人生來說，習(xí)作訓(xùn)練只是一種手段，生活才是目的，有真文品必有真人?！秾W(xué)生心理信息調(diào)查問卷》統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告 關(guān)注學(xué)生的課堂生活 學(xué)生在校的大部分時間是在課堂中度過的，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所。新一輪課程改革的重點(diǎn)，就在于鼓勵教師為學(xué)生創(chuàng)造充滿生命力的課堂。那么學(xué)生會怎樣評價目前的課堂生活的教師、學(xué)習(xí)與同伴，他們對于課堂教學(xué)有什么樣的期盼？為了了解學(xué)生在課堂中的心境體驗(yàn)和實(shí)際感受，4月下旬組織了學(xué)校三至六學(xué)生參與了心理狀態(tài)調(diào)查。學(xué)生眼中的教師 師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。每一位教師都會說自己關(guān)愛學(xué)生，那么學(xué)生有沒有體驗(yàn)到教師對他們的關(guān)心呢？本次調(diào)查，我們高興地看到，%的學(xué)生覺得老師關(guān)心自己。其中，%的學(xué)生感覺到老師關(guān)心他們的學(xué)習(xí)；%的學(xué)生覺得老師除了關(guān)心他們的學(xué)習(xí)外，還關(guān)心他們的生活；%的學(xué)生認(rèn)為老師除了關(guān)心他們的學(xué)習(xí)外，還注意到他們的興趣愛好。當(dāng)學(xué)生和老師之間出現(xiàn)矛盾時，%的老師會和學(xué)生談心，找出原因；當(dāng)學(xué)生沒有按時完成作業(yè)時，%的老師會問清原因并指導(dǎo)我完成，%的老師會將學(xué)生留下補(bǔ)做；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，%的教師會加以關(guān)注，有的會鼓勵學(xué)生自己去解決，有的會親自指導(dǎo)，有的會讓發(fā)動同學(xué)來互助等等。在課堂上，%的教師態(tài)度比較親切，%老師會經(jīng)常鼓勵學(xué)生講出自己的想法，%的老師能鼓勵和理解學(xué)生的一些奇思怪想。學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程是漫長而曲折的，他們的動力往往來自老師和家長的鼓勵。對此，教師并不吝嗇自己的表揚(yáng)。%的學(xué)生覺得即使是很小的進(jìn)步老師也會表揚(yáng)自己；%的學(xué)生說當(dāng)有很大進(jìn)步時，老師會表揚(yáng)我；%的學(xué)生說老師不僅表揚(yáng)自己，還鼓勵自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)??？磥?，新課改讓教師的學(xué)生觀發(fā)生了可喜的變化，他們和學(xué)生相處融洽，這無疑會吸引更多的學(xué)生積極學(xué)習(xí)。學(xué)生眼中的學(xué)習(xí)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是在重視他們的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上生成的。本次調(diào)查我們詳細(xì)了解了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的看法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在許多方面和我們預(yù)想的并不一致。%的學(xué)生不管什么課都認(rèn)真聽講，%的學(xué)生說只有我喜歡的老師才認(rèn)真聽講，%的學(xué)生只在自己喜歡的課才認(rèn)真聽講，%的學(xué)生不是主要學(xué)科課就不認(rèn)真聽講?？磥恚d趣確實(shí)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。在課堂學(xué)習(xí)中，%的學(xué)生喜歡游戲活動，%的學(xué)生喜歡小組討論，%的學(xué)生愿意聽老師講授，%。我們教學(xué)方式的改革有沒有適應(yīng)學(xué)生的需求呢？對于不少老師用成績排隊(duì)的方法來激勵你們好好學(xué)習(xí)，%的學(xué)生認(rèn)為很好，能幫助他們知道目前的成績狀況，%的學(xué)生覺得無所謂，%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是自己的事情，這樣做沒有必要，%的學(xué)生感到不合理，讓自己感到壓力很大。在學(xué)生的心目中，什么樣的教師才是好老師呢？我們列舉了知識淵博、平易近人、認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)能力強(qiáng)等幾個因素。%的學(xué)生首選認(rèn)真負(fù)責(zé)的，%的學(xué)生選擇平易近人，%的學(xué)生選擇知識淵博，只有 %的學(xué)生看重教學(xué)能力強(qiáng)的?？磥恚瑢W(xué)生心目中好教師的標(biāo)準(zhǔn)和我們不完全一致。做一名好老師，首先應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生平等相處。課堂上，當(dāng)犯錯被老師批評時，%的學(xué)生覺得老師是好意的，能夠理解；%的學(xué)生雖然心里很不高興，但不會表現(xiàn)出來；只有極少數(shù)學(xué)生會置之不理或不服氣，和老師爭辯等。因此，批評仍然是一種可取的教育方式，我們沒有必要害怕批評學(xué)生。上完課之后，%的同學(xué)經(jīng)常會感到很累，%同學(xué)有時會感到很累，%同學(xué)偶爾會感到很累，%的同學(xué)從來不覺得累?？磥?，學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)并不輕松。這也不奇怪，學(xué)習(xí)本身就是需要專注與緊張的，過分地放松并不能讓孩子真正得到成長。學(xué)生眼中的同伴通過對同伴之間的合作與競爭的引導(dǎo)，使同學(xué)們互相幫助，互相促進(jìn)，共同提高是我們所希望的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不能友好地對待同伴，甚至有些學(xué)生的舉止已經(jīng)影響了同伴的學(xué)習(xí)。%的學(xué)生在上課回答問題出現(xiàn)錯誤時，經(jīng)常受到同