【正文】 非常顯著。（五）不同學校的比較不同學校小學生具體心理健康狀況有所不同。總體來看，某些普通小學（如A小學）學生的一些心理健康項目的平均分高于其他學校，差異顯著；量表總分的平均分高于其他學校，差異顯著。其學生的心理健康水平令人擔憂。而某些小學的一些心理健康項目的平均分低于其他學校，差異顯著；量表總分的平均分低于其他學校，差異顯著。分析原因，后者的教師注意吸收新的教育思想和接受科學的教育方法，如某鎮(zhèn)中心小學，在校內開展心理健康教育活動，通過廣播臺、黑板報、心理熱線及心理輔導等形式向學生進行心理健康教育。部分小學應加強小學生的心理健康教育。四、結論本研究結果表明，東莞市小學身心理健康狀況有以下三個特點：從小學四、五、六年級總體來看，女生和男生在孤獨傾向（C）、自責傾向（D）、恐怖傾向（G）、沖動傾向（H）等項目的平均分差異顯著。小學四年級至六年級的學生的心理健康發(fā)展是不均衡的，有年級差異。對小學四年級至六年級的學生應加強心理健康教育。在心理教育的過程中，應根據(jù)年級發(fā)展特點、性別發(fā)展特點，有針對性的進行教育，更好地預防心理疾病的產生，促進小學生心理健康的發(fā)展。不同學校小學生心理健康具體狀況有所不同，應該具體分析；部分學校應積極加強學生的心理健康教育。讓學生徜徉在習作的天地中 ——農村小學生習作情況調查報告一、前 言調查目的。在平時的教學實踐與教學研究當中，我發(fā)現(xiàn)農村小學學生的寫作暴露出許多問題，這些問題嚴重制約學生語言表達能力的發(fā)展。反思自己的教學實踐，聽其他教師的習作指導課、評講課，翻閱學生平時的習作，每學期的期末考試評卷時，我發(fā)現(xiàn)農村小學習作存在以下的問題：當我們翻開農村小學生的習作本或者翻閱試卷上的習作，就會發(fā)現(xiàn)許多習作千人一面，千篇一律；題材陳舊沒有新意，結構安排不夠合理，內容空洞無味，語言匱乏生硬……這一切給農村小學語文教學質量打上了一個問號。要想培養(yǎng)學生想寫、敢寫、能寫、會寫，必須對學生的習作心理有全面深入地了解，然后針對具體情況進行細致地分析，找出問題的癥結所在，有的放矢，對癥下藥，根據(jù)學生的現(xiàn)實情況和年齡特征，采用切適的方法改變作文教學高效低能的現(xiàn)狀，克服學生的習作障礙心理，有效提高習作教學效益，使每個農村小學生都能達到葉老提出的“要使學生覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受?！钡睦硐刖辰?。 調查設計2007年5月，我對尊橋鄉(xiāng)中心小學三、四、五年級其中的4個班共166名小學生進行了習作心理問卷調查。調查對象具體情況及問卷回收統(tǒng)計情況見下表。表1 調查對象及問卷回收情況一覽表班 級三（1）四（2）五（1）五（2）總 數(shù)人 數(shù)424140 43166均年齡（周歲）891010∕發(fā)放張數(shù)4241 4043 166回收率100%100%100%100%100%有效卷3838 40 40 156 調查結果調查結果顯示，習作障礙心理普遍存在。許多學生覺得習作高不可攀，望而生畏。孩子們討厭習作課，害怕作文。即使被認為寫得“好”的同學也有同感，學生的習作缺乏個性，因襲陳說，對生活缺乏敏銳的洞察力、感悟能力不強，應付式的習作居多。造成這一問題的根本原因在于習作本身具有一定的難度。習作是學生認知能力和語文能力的綜合體現(xiàn)，又是一個涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動的復雜心理過程。對小學生而言，習作的確是一項艱苦的腦力活動。習作情況調查結果顯示：只有18位同學表示喜歡作文，%；有7位同學覺得作文并不難，%。絕大多數(shù)同學認為作文難且繁，很不愿意寫。二、情況分析仔細分析，小學生習作心理主要有以下幾個方面： 畏難。%的同學存在這種心理,他們認為“作文太難了,一看到寫作文就頭痛”。畏難心理的主要成因有：平時積累少，寫作素材、語言文字匱乏，“巧婦難為無米之炊”；人為拔高習作要求，“拔苗助長”；習作要求脫離學生實際，無法引起心理共鳴，難以“無病呻吟”；作文能力薄弱，感覺無法入手，“老虎吃天——無從下口” ；作文成績不理想，“屢戰(zhàn)屢敗”,失敗的體驗定格。 尤其值得重視的是習作題材的嚴重短缺。多數(shù)學生總覺得沒什么內容可寫，他們看到作文題后的第一件事，就是在記憶倉庫里搜索習作材料，緊皺眉頭，苦思冥想，可結果總是令人失望。一位學生在調查中說：“不管是命題作文還是不命題作文，我都覺得沒什么可寫。如果老師確定了題目，我會覺得這些題目都寫過了，只有一些曾經(jīng)寫過的題材可以選擇，毫無新意；如果沒有規(guī)定題目就更不行了，覺得腦子里一片空白，根本無從下筆?！本o張。%的同學一開始習作就緊張，“提起筆寫就覺得心繃得緊緊的，不知道怎樣才能將作文寫好……寫出來后又怕不符合要求，萬一被誰看見面子就丟盡了”。這種消極不安的情緒體驗狀態(tài)在平時習作和考試作文中都普遍存在。平時習作時，擔心不符合習作要求，擔心同學翻看自己的習作，讓自己出洋相，擔心寫得不好被老師批評，甚至重寫；卷面作文則怕審題、選材不正確，“下筆千言，離題萬里”，擔心來不及完成習作，害怕因為習作得分低而影響整張試卷的成績。 惰性。%的學生認為，習作步驟繁多，過程復雜，從弄清題意、選好題材，到寫草稿、修改，最后謄寫，“要花很多的時間和精力”, “會影響一天的學習”。此外，習作時神經(jīng)高度緊張，令人很不舒服。因此有些同學一想到作文就“頭大”，逐漸失去了習作的內驅力，形成了懶惰的心理狀態(tài)。 依賴。%的學生希望“老師能多指導一些,或者可以仿寫”。這種心理的成因也有著它的必然性。小學生開始習作時總有例文作參考，老師也往往會在學生動筆之前出示下水文，使學生逐漸形成了對習作例文的依賴心理，總是盼著老師多讀幾篇例文，然后“依葫蘆畫瓢”。另外，有些家長對孩子的習作“關懷備至”，從審題選材到遣詞造句，一一細細指導，造成了孩子很強的依賴心理，不愿自己動腦筋，就等著老師、父母“嚼碎了喂”。 自卑。隨著年齡的增長，小學生開始產生羞愧、不安等心理現(xiàn)象。由于某些原因，部分學生的習作水平不能很快提高，這時的心理便有可能轉化為自卑，走入心理的誤區(qū)。在調查中, %的學生認為自己“不是寫作文的料”，“總是沒有作文題材,即使有題材也不會寫”,寫出來的作文“像流水帳,既羅嗦又不通順”,根本沒有情趣，因而自甘落后，自我消沉，不能正確認識自我。 逆反。%的學生存在著逆反心理。原因主要有兩種：其一是有些家長怕孩子習作水平不高，一有時間就逼著孩子看各種各樣的優(yōu)秀作文，就像一位同學所說的 “每天一做完作業(yè)，媽媽就讓我看作文書，根本不讓我看會兒電視或休息一會兒”。家長這種粗暴的做法使孩子對習作越來越反感；其二是有些學生的習作長期得不到肯定，即“我反復修改，但是在老師的眼里還是一點進步都沒有”，由于長期處于被冷落的狀態(tài)，逐漸產生逆反心理，索性“破罐子破摔”，或亂寫一氣，或干脆不寫。三、教育對策 面對上述學生出現(xiàn)的問題，筆者以為運用新課程理念來組織習作教學，為學生提供廣闊的習作空間，減少對習作的束縛，激發(fā)學生習作興趣和自信心，不失為一個行之有效的好辦法。 要創(chuàng)設和諧寬松的習作氛圍習作氛圍包括課堂氛圍、環(huán)境氛圍、閱讀氛圍等，使這種良好的習作氛圍產生潛移默化的影響，如同那“潤物細無聲”的綿綿春雨一般悄悄潛入學生的心靈深處，滋潤著學生的心田，幫助學生減少畏懼心理，增強習作的自信心。 加強學生對寫作目的正確認識的教育，提高寫作興趣。要注重習作興趣的培養(yǎng)，幫助學生“樂于書面表達”。教師要強調寫作的意義，使學生體會到寫作不光能提高自身的認識水平和語言表達能力，更是一種精神生活上的愉快享受。寫作目的的正確認識往往會導致學生對寫作的興趣，濃厚的興趣往往來自對寫作意義的清楚認識。采用靈活巧妙的辦法精心設計作前體驗環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設能夠“身臨其境”“心臨其境”的體驗氛圍，幫助學生獲得真實的認識，真切的情感，不斷豐富習作題材。在次基礎上強化作前指導，利用幻燈、圖片、小品、錄象、語言描繪、多媒體課件等多種手段再現(xiàn)典型生活情境，幫助學生激活已有表象，順利地從大腦信息庫中選取熟識的信息，作為習作素材。小學生易接受新事物，一旦認識到寫好作文的重要性，就會下決心非寫好不可。豐富學生的生活，積累習作素材。習作的素材來源于生活，生活是學生習作素材取之不盡、用之不竭的源泉。因此，教師要善于引導學生熱愛生活、做生活的主人，教育他們要愛周圍的人，愛大自然中的物。平時應要求學生把日常生活中觀察到的、認識到的和感受到的材料記錄下來，或周記，或日記，或三言兩語，看到什么就寫什么，聽到什么就寫什么，想到什么就寫什么，達到“我手寫我口，我口言我心”的境界。擴大閱讀量，積累好詞佳句。閱讀是寫作的基礎，閱讀的基本功不好，想寫出高水平的習作談何容易。指導學生多讀一些適合自己閱讀的書籍，并做好讀書筆記，將書中的好詞佳句摘錄下來，整理在筆記本上，等到寫作時充實到文章中去，使文章增添色彩?！墩Z文課程標準》指出：要注重學生的個體差異，鼓勵學生自由表達；要 “珍視個人的獨特感受”“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗” ，幫助學生在自己的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意，巧妙構思，多角度裁剪，以求得習作的個性化和獨特性。另外，老師應該根據(jù)學生的個體差異和習作基礎制定不同層次的教學目標，讓學生根據(jù)自己的實際情況自主選擇不同的目標，真正使每一位學生 “寫”有所得。 魯迅先生說過，“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆?！币虼?，我們要提高重視對學生觀察能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成觀察自然、觀察社會、觀察周圍人和事物的習慣，從生活的海洋里一點一滴地捕捉浪花攝取素材，學生的作文不再擔心無米下鍋，寫的內容自然達到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。要注重習作評價方式的改革，發(fā)揮評價的激勵功能，通過適當?shù)脑u價誘發(fā)學生的習作動力，激起學生奮發(fā)向上的習作熱情。要根據(jù)不同的學生采用不同的評價標準，切忌用一把尺子去量水平各異的學生。對每個層面的習作都應該作縱向比較，發(fā)現(xiàn)進步及時鼓勵。此外要多渠道、多層次地為學生提供展示的舞臺，讓孩子們品嘗到了習作的樂趣，激發(fā)了強大的創(chuàng)作動力。新課程標準下的習作教學是樹立生活的大作文觀，努力做到生活作文化，作文生活化，教師要想方設法還孩子一個習作的自由空間，喚醒孩子體驗生活、關注生活、表達深情，體現(xiàn)作文的“人文性”。從學生整個人生來說，習作訓練只是一種手段，生活才是目的，有真文品必有真人?！秾W生心理信息調查問卷》統(tǒng)計分析報告 關注學生的課堂生活 學生在校的大部分時間是在課堂中度過的，課堂是學生學習的重要場所。新一輪課程改革的重點，就在于鼓勵教師為學生創(chuàng)造充滿生命力的課堂。那么學生會怎樣評價目前的課堂生活的教師、學習與同伴，他們對于課堂教學有什么樣的期盼？為了了解學生在課堂中的心境體驗和實際感受，4月下旬組織了學校三至六學生參與了心理狀態(tài)調查。學生眼中的教師 師生關系是影響學生學習的重要因素。每一位教師都會說自己關愛學生，那么學生有沒有體驗到教師對他們的關心呢？本次調查，我們高興地看到，%的學生覺得老師關心自己。其中，%的學生感覺到老師關心他們的學習；%的學生覺得老師除了關心他們的學習外，還關心他們的生活；%的學生認為老師除了關心他們的學習外，還注意到他們的興趣愛好。當學生和老師之間出現(xiàn)矛盾時，%的老師會和學生談心，找出原因；當學生沒有按時完成作業(yè)時，%的老師會問清原因并指導我完成，%的老師會將學生留下補做；當學生在學習上遇到困難時，%的教師會加以關注，有的會鼓勵學生自己去解決，有的會親自指導，有的會讓發(fā)動同學來互助等等。在課堂上，%的教師態(tài)度比較親切，%老師會經(jīng)常鼓勵學生講出自己的想法，%的老師能鼓勵和理解學生的一些奇思怪想。學生學習的進程是漫長而曲折的，他們的動力往往來自老師和家長的鼓勵。對此，教師并不吝嗇自己的表揚。%的學生覺得即使是很小的進步老師也會表揚自己；%的學生說當有很大進步時，老師會表揚我；%的學生說老師不僅表揚自己，還鼓勵自己總結經(jīng)驗呢?？磥?，新課改讓教師的學生觀發(fā)生了可喜的變化，他們和學生相處融洽，這無疑會吸引更多的學生積極學習。學生眼中的學習學生是課堂學習的主人，理想的課堂教學應該是在重視他們的情感體驗基礎上生成的。本次調查我們詳細了解了學生對課堂學習的看法，結果發(fā)現(xiàn)在許多方面和我們預想的并不一致。%的學生不管什么課都認真聽講，%的學生說只有我喜歡的老師才認真聽講，%的學生只在自己喜歡的課才認真聽講，%的學生不是主要學科課就不認真聽講?？磥恚d趣確實是影響學生學習的重要因素。在課堂學習中，%的學生喜歡游戲活動，%的學生喜歡小組討論，%的學生愿意聽老師講授，%。我們教學方式的改革有沒有適應學生的需求呢？對于不少老師用成績排隊的方法來激勵你們好好學習，%的學生認為很好，能幫助他們知道目前的成績狀況，%的學生覺得無所謂，%的學生覺得學習是自己的事情，這樣做沒有必要，%的學生感到不合理，讓自己感到壓力很大。在學生的心目中，什么樣的教師才是好老師呢？我們列舉了知識淵博、平易近人、認真負責、教學能力強等幾個因素。%的學生首選認真負責的，%的學生選擇平易近人，%的學生選擇知識淵博，只有 %的學生看重教學能力強的?？磥?，學生心目中好教師的標準和我們不完全一致。做一名好老師，首先應該關愛學生，與學生平等相處。課堂上，當犯錯被老師批評時，%的學生覺得老師是好意的，能夠理解；%的學生雖然心里很不高興，但不會表現(xiàn)出來；只有極少數(shù)學生會置之不理或不服氣，和老師爭辯等。因此，批評仍然是一種可取的教育方式，我們沒有必要害怕批評學生。上完課之后，%的同學經(jīng)常會感到很累，%同學有時會感到很累，%同學偶爾會感到很累，%的同學從來不覺得累。看來，學生在課堂中的體驗并不輕松。這也不奇怪，學習本身就是需要專注與緊張的，過分地放松并不能讓孩子真正得到成長。學生眼中的同伴通過對同伴之間的合作與競爭的引導，使同學們互相幫助，互相促進，共同提高是我們所希望的學生課堂學習方式。但調查發(fā)現(xiàn)，在課堂學習中，學生并不能友好地對待同伴，甚至有些學生的舉止已經(jīng)影響了同伴的學習。%的學生在上課回答問題出現(xiàn)錯誤時，經(jīng)常受到同