現(xiàn)代教育理論導(dǎo)讀讀后感-資料下載頁(yè)
2024-10-14 03:34本頁(yè)面
【正文】 育思想體系的重要組成部分，也是其思想體系的主旨。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以以陶行知的教育思想與教育實(shí)踐中汲取豐富的養(yǎng)料，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。我認(rèn)識(shí)到：實(shí)施愛(ài)的教育，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神，創(chuàng)新能力的形成奠定心理基礎(chǔ)；實(shí)施生活教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，是為學(xué)生打開新思維的源泉；尊重學(xué)生體系，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)；實(shí)行“六大解放”，煥發(fā)學(xué)生活力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的操作要求。反思我自己的課堂教學(xué)，我曾經(jīng)有過(guò)那么多無(wú)奈：當(dāng)我把自己精心設(shè)計(jì)的教案有條不紊地實(shí)施，以期達(dá)到行六流水的效果時(shí)，我的孩子偏偏喜歡節(jié)外生枝；當(dāng)我給孩子們出了我費(fèi)盡心機(jī)做出來(lái)的課件，欲贏得孩子們驚奇和喝彩時(shí)，卻見(jiàn)孩子們一臉漠然，沒(méi)有興趣……我雖然在教師這個(gè)工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，用心良苦，然我卻失望地發(fā)現(xiàn)，我的“投入”，我的“癡迷”，我的“煞費(fèi)苦心”，從來(lái)都是自己的一廂情愿和孤芳自賞，孩子們并不領(lǐng)情。于是我也曾委屈，也曾困惑，也曾百思不解；我的工作怎么了？我究其原因是我自我感覺(jué)太好，太夸大自己在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。我在孩子面前一直處于主宰課堂的地位。我們不是“上帝”，“上帝“也不是“救世主”，我只不過(guò)是兒童主動(dòng)發(fā)展的服務(wù)者和仆人。正像蕭伯納說(shuō)過(guò)：“我不是你的老師，只是一個(gè)伴侶而已。你向我問(wèn)路，我指向我們倆的方向”?！冬F(xiàn)代教育原理》讀后感泉港第二實(shí)小陳美玉本學(xué)期，我廣泛的閱讀教育書籍，特別是通過(guò)閱讀《現(xiàn)代教育原理》這本教育專著后，使自己對(duì)現(xiàn)代教育原理有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，的確受益匪淺。在這本書中，給自己留有深刻印象并對(duì)自己有較大啟迪的是“教師人格論”這一章節(jié)。教師人格是教師在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中形成的情感意志、智能結(jié)構(gòu)、道德意識(shí)和行為的內(nèi)在傾向性。智慧人格、道德人格、情感人格和審美人格是其內(nèi)核，而語(yǔ)言舉止與風(fēng)度儀表則是其外在表現(xiàn)；教師人格的發(fā)生受到了社會(huì)條件、客觀需要、實(shí)踐基礎(chǔ)和主體追求等因素的制約，其間外在的人格文化、人格環(huán)境與內(nèi)在的選擇、整合、內(nèi)化諸機(jī)制相互作用，最終催生了特定的教師人格；教師人格在歷史上既表現(xiàn)出繼承性，又表現(xiàn)出時(shí)代性?？偟目磥?lái)，傳統(tǒng)的教師人格具有價(jià)值取向的道德性、知識(shí)索取的人文性和成長(zhǎng)環(huán)境的閉鎖性等基本特征，而現(xiàn)代教師人格則具有形象的典范性、角色的豐富性和培養(yǎng)的專業(yè)性等基本特征?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師人格的要求具有科學(xué)性、民主性、時(shí)代性和職業(yè)性四大特點(diǎn)；教師人格塑造一般要經(jīng)歷“外部作用—產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)—選擇行為方式—行為變?yōu)榱?xí)慣—習(xí)慣轉(zhuǎn)化為個(gè)性特征”這樣一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，這是一個(gè)不斷地由“知”經(jīng)“情”、“意”再到“行”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們必須遵循方向性、協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性的原則，通過(guò)強(qiáng)化教師意識(shí)、發(fā)掘塑造動(dòng)力、認(rèn)真學(xué)習(xí)理論、明確塑造方向、投身教育實(shí)踐、積累體驗(yàn)不斷自我激勵(lì)、加大塑造力度等方式，使教師人格境界從“經(jīng)師”走向“能師”，從“能師”走向“人師”，實(shí)現(xiàn)教師人格真、善、美的統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，教師的人格魅力是特別重要的。它將直接影響著自己的學(xué)生。尤其是在學(xué)生面前，我們教師應(yīng)該以榜樣示范作用來(lái)影響教育學(xué)生，使他們?cè)跐撘颇惺艿窖张c感染，從而學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)處事。還記得我們學(xué)校組織老師們?yōu)闅埣踩司杩畹囊惶?，?dāng)天下午，我們班的小干部張怡便獨(dú)自跑到我跟前，對(duì)我說(shuō)：“于老師，我也要為殘疾人捐款?！蔽毅读艘粫?huì)，說(shuō)：“為什么呀？”“因?yàn)槔蠋焸兌荚谠绯繛闅埣踩双I(xiàn)愛(ài)心，所以我們應(yīng)當(dāng)向老師們學(xué)習(xí)，也讓那些殘疾的小朋友像我們一樣快樂(lè)的上學(xué)?！闭f(shuō)完，便從口袋中掏出10元錢，說(shuō)：“于老師，這是我贊的零用錢，不多，但是我的心意?！闭f(shuō)完便要塞到我的手中。我高興得在班上表?yè)P(yáng)了張怡，表?yè)P(yáng)這個(gè)小干部能帶頭為殘疾人捐款，獻(xiàn)愛(ài)心。同學(xué)們也都向她投去贊許的目光。是啊，教師的榜樣示范作用影響了學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中受到了為有困難的人獻(xiàn)愛(ài)心的教育，在此項(xiàng)活動(dòng)中，不僅使教師的人格魅力得到了發(fā)揮，而且最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德品質(zhì)。良好的教師人格是學(xué)生成長(zhǎng)的重要保證，是社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值尺度，是教師自我完善的最高境界。有了它，兒童的心靈就擁有了一片“最燦爛的陽(yáng)光”。抓住了教師良好人格的培養(yǎng)，就等于抓住了教師教育的靈魂，也就為實(shí)現(xiàn)教師人格真、善、美的統(tǒng)一奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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