【正文】 文，品讀感悟。這一環(huán)節(jié)我將分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)；第一步：讓學(xué)生找出文中最能體現(xiàn)姥姥剪紙?zhí)攸c(diǎn)的詞。（神）第二步：交流匯報(bào)在交流匯報(bào)中，我分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：第一層次：感受姥姥剪紙技藝的高超。這個(gè)層次我又分以下幾步進(jìn)行：第一步：找出能體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的句子，通過(guò)品讀感悟體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。第二步：找出文中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)姥姥的剪紙技藝為什么這么高超，體會(huì)這是姥姥長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果。并進(jìn)一步讓學(xué)生明白，無(wú)論做什么，只要堅(jiān)持不懈、勤學(xué)苦練，就一定能練成出色的本領(lǐng)。第三步：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)姥姥的廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)。第四步：引導(dǎo)學(xué)生從“我”的刁難中進(jìn)一步體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。這一步我首先讓學(xué)生找出文中有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，在讀熟的基礎(chǔ)上再抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀，如：都、無(wú)所不能、形象生動(dòng)、無(wú)可挑剔等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中感受姥姥剪紙技藝的高超。在突破重難點(diǎn)方面：如理解“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”這一句含義時(shí)，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)熟能生巧的意思，然后再?gòu)奈闹姓页鼍唧w說(shuō)明熟能生巧的句子，讀一讀，之后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勈炷苌傻氖吕?。最后再讓學(xué)生悟悟姥姥這句話告訴我們什么？這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)中把讀、說(shuō)、悟有機(jī)結(jié)合在一起，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，能珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生的談話中輕松的突破教學(xué)重點(diǎn)。第二層次：感受姥姥的勤勞善良按照上面的學(xué)習(xí)方法，抓住姥姥的動(dòng)作語(yǔ)言的描述，指導(dǎo)學(xué)生讀出姥姥的勤勞善良。第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情這個(gè)層次我分兩步進(jìn)行：第一步：我這樣質(zhì)疑，屋檐下，姥姥剪了幾幅圖給我，分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？然后讓學(xué)生自由讀712自然段，討論交流體會(huì)姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)，以及作者對(duì)姥姥剪紙技藝的贊嘆和對(duì)姥姥的依戀，而感受親情。第二步：引導(dǎo)學(xué)生讀第13自然段，并通過(guò)想象體會(huì)姥姥對(duì)作者的牽掛和作者對(duì)姥姥的思念。第二環(huán)節(jié)：總結(jié)課文，升華情感通過(guò)總結(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者和姥姥之間那種濃濃的親情。第三環(huán)節(jié)：布置作業(yè)、拓展延伸在收到姥姥寄來(lái)老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧?kù)o，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)的多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫 2寫。意圖：讀是為了積累語(yǔ)言，寫是為了升華情感，于永正說(shuō)讀讀寫寫，寫寫讀讀，這就是學(xué)語(yǔ)文。讓學(xué)生以作者的身份給姥姥寫一封回信，讀寫結(jié)合，注重實(shí)踐，既發(fā)揮了學(xué)生的想象，又可提高了學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力。四、說(shuō)說(shuō)板書設(shè)計(jì)板書是課堂教學(xué)的縮影，它要求簡(jiǎn)單明了，提綱挈領(lǐng)。所以我的板書設(shè)計(jì)是這樣的。1姥姥的剪紙剪紙：栩栩如生活靈活現(xiàn)姥姥：心靈手巧勤勞善良總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求通過(guò)多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學(xué)生真正達(dá)到書入我心、我心用書的境界，力爭(zhēng)讓學(xué)生在自主感悟，合作交流中突破教學(xué)重難點(diǎn)，當(dāng)然，由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。第五篇：姥姥的剪紙的說(shuō)課稿姥姥的剪紙的說(shuō)課稿范文說(shuō)教材分析《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊(cè)第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。說(shuō)她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，通過(guò)動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我“的深情及“我“對(duì)姥姥的思念。說(shuō)教育目標(biāo)依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課教材的訓(xùn)練重難點(diǎn)，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)：(1)有感情的朗讀課文，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我的濃濃親情和我對(duì)姥姥的深情思念。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解句子。(2)默讀課文，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生在交流討論中能夠自己敢于表達(dá)自己的見解，并會(huì)補(bǔ)充完善自己的見解的能力。(3)理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉愛(ài)、學(xué)會(huì)感恩。教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對(duì)姥姥的思念。從而讓學(xué)生能學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界。結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點(diǎn)及本文語(yǔ)言優(yōu)美、情感飽滿的特點(diǎn)，這節(jié)課我采用導(dǎo)讀法、談話法，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、交流、理解，從而體會(huì)出作者所要表達(dá)的內(nèi)容、情感。在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)通過(guò)畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。做到與文本與作者進(jìn)行對(duì)話的一系列方法的滲透。根據(jù)本課教材特點(diǎn)及制定的目標(biāo)要求，在教學(xué)中我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入(二)交流研討、欣賞剪紙(三)升華情感、讀中感悟(四)總結(jié)全文、思想教育(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)新課標(biāo)的要求，遵循先讓學(xué)生整體感知的原則，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么?”這樣，讓學(xué)生在回顧的過(guò)程中，就對(duì)文章有了一個(gè)整體把握，同時(shí)把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。(二)交流研討、欣賞剪紙“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。(三)交流研討，讀中感悟這是一位怎樣的姥姥呢?在第一個(gè)部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實(shí)，透過(guò)語(yǔ)言文字，我們可以感受到的是一個(gè)立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過(guò)語(yǔ)句感受她的心靈手巧，再來(lái)感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來(lái)感受她的心地善良。在解讀姥姥這一環(huán)節(jié)，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進(jìn)行，以讀貫穿始終，仍然重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺(jué)到自己的眼角潤(rùn)濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。能體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。(四)總結(jié)全文，思想教育。結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生都是獨(dú)生子女，只會(huì)享受、索取而不會(huì)愛(ài)他人，不會(huì)感恩的這一特性，在這里進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓他們學(xué)會(huì)捕捉周圍人對(duì)他們的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，從而懂得回報(bào)，感恩，從而結(jié)束全文。板書設(shè)計(jì)方面，我力求簡(jiǎn)單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對(duì)作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛(ài)，板書成“心”形。正因?yàn)檫@些才讓作者難以忘懷，深情思念。“難以忘懷，深情思念”八個(gè)字板書到“心”形下方。整個(gè)板書的寓意是：姥姥的剪紙，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊(yùn)含著對(duì)作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛(ài)，讓作者難以忘懷，深情思念著姥姥，體現(xiàn)他們之間濃濃的親情。