【正文】 需要對試題的難度作進(jìn)一步比較時，就必須把不等距的難度轉(zhuǎn)化為等距的難度了。轉(zhuǎn)換的方法是把P值作為正態(tài)曲線下的面積，反查《標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)曲線面積表》，找打?qū)?yīng)的Z值，以此代表該試題的難度。（4）難度評鑒試題的難度及用難度做出的各種處理和分析，只是告訴了我們試題在難度上的各種表現(xiàn)，并非試題優(yōu)劣的結(jié)論。試題優(yōu)劣與否，還必須根據(jù)測驗的目的、性質(zhì)、任務(wù)以及試題的其他參數(shù)和試題的位置綜合考慮后才能判斷。第九章 歷史教師論《教師角色》教師的角色定位 p331333（1）美國學(xué)者麥金太爾等在《教室角色》一書中為教師定下10種角色，即組織者、交流者、激發(fā)者、管理者、革新者、咨詢者、倫理者、職業(yè)者，另外還扮演政治和法律角色。概括地說，這些角色要求教師從單純的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。（2）作為傳授者的教師：他們更精于課程目標(biāo)的確立和教學(xué)內(nèi)容的選擇，將研究性學(xué)習(xí)變成一門有生成性的功課或課程。教師傳授的不再是只是本身，而是更為關(guān)注習(xí)得知識的過程與方法，以及知識內(nèi)在的情感態(tài)度和價值觀。（3）作為研究者的教師：教師是學(xué)生的研究導(dǎo)師。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一般要考慮到社會、學(xué)生、學(xué)科三方面的因素。從教學(xué)內(nèi)容看，要考慮它與學(xué)生個人經(jīng)驗、社會生活實際、現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展、各科知識的聯(lián)系。從教學(xué)程序看，要考慮學(xué)習(xí)課題的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)過程的科學(xué)性、學(xué)習(xí)方式選擇和學(xué)習(xí)結(jié)果的持續(xù)性發(fā)展。從學(xué)習(xí)步驟看，要能夠指導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析和研究問題、解決問題。簡而言之，研究型教師要更有能力幫助學(xué)生從事研究性的學(xué)習(xí)。其次，教師自己要是個研究者。教師應(yīng)時常著眼學(xué)習(xí)方式的改變，致力于合作探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化；將學(xué)習(xí)內(nèi)容開放到學(xué)生的整個生活世界：打破教師作為知識權(quán)威和壟斷者的角色；充分挖掘隱形的課程資源。（4）作為反思型的教師：反思的目的就是超越經(jīng)驗，使教師職業(yè)不是年復(fù)一年重復(fù)一件同樣的工作。反思的實質(zhì)是把教師看作一個創(chuàng)造性工作，強調(diào)教師從自身的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教學(xué)反思的特征包括：追求教學(xué)實踐的合理性，增強教學(xué)的研究性，并使反思貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。綜上所述，歷史教師的角色意識，應(yīng)首先定位在以下幾個方面：①指導(dǎo)者。教師需要了解學(xué)生關(guān)注的熱點問題、難點問題和焦點問題，并讓學(xué)生產(chǎn)生強烈且持久的學(xué)習(xí)興趣和愿望。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合科學(xué)規(guī)范和方法的歷史學(xué)習(xí)。②合作者。民主地開展學(xué)習(xí)討論，提供多樣的學(xué)習(xí)資源。③開發(fā)者。主要包括改善課程設(shè)計、開發(fā)教學(xué)資源等。④反思者。反思基于教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出來的結(jié)果，需要教師從專業(yè)知識、教學(xué)設(shè)計、課堂突出事件等多個方面，對自己的教學(xué)作全面剖析。 p341348（1）歷史教師的師德素養(yǎng)第一，歷史教師應(yīng)具有崇高的敬業(yè)精神，在默默的奉獻(xiàn)中創(chuàng)造輝煌。第二，歷史教師應(yīng)關(guān)愛自己的教授對象，塑造學(xué)生的健全人格。第三，歷史教師要處處為人師表，做教書育人的楷模。（2）歷史教師的知識素養(yǎng)第一，具備較高的政治理論素養(yǎng)。教師的理論素養(yǎng)包括：馬克思主義的認(rèn)識論和方法論，歷史唯物主義與辯證唯物主義理論，唯物主義歷史觀等。第二，具有精深的專業(yè)知識，尤其是史學(xué)理論知識。史學(xué)理論研究對當(dāng)前的歷史課程改革和歷史教科書的編撰有三個方面的影響：人文素質(zhì)教育為本，注重探究式教學(xué)，強調(diào)歷史知識的豐富性和教學(xué)形式的多樣化。歷史教師要著眼于歷史的本體論、認(rèn)識論和方法論，較為全面地掌握史學(xué)理論的基本知識，熟悉馬克思主義哲學(xué)的有關(guān)原理，把握好生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等各種矛盾的辯證關(guān)系，以及正確的人民觀、英雄觀等歷史唯物主義的基本觀點，從而更好地掌握解決歷史人物評價、歷史事件分析等問題的方法。第三，具備廣博的文化基礎(chǔ)知識和教育科學(xué)知識。讀史學(xué)名著和專業(yè)研究期刊，關(guān)注史學(xué)研究的最新發(fā)展，提高對新課程歷史教學(xué)的理論認(rèn)知水平；讀教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論方面的書籍，在新課程歷史教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際切實選擇有效的教學(xué)方法和手段；讀哲學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域的書籍。（3）歷史教師的能力素養(yǎng)包括教育教學(xué)能力，建構(gòu)科學(xué)合理的歷史學(xué)科的課程能力，熟悉處理和運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，較強的文字表達(dá)能力。新課程體系下，歷史學(xué)科的課程建構(gòu)分為必修課程、選修課程、校本活動課程三個層次。課程體系內(nèi)容龐大需要歷史教師去具體操作，并具備一定的教育教學(xué)能力，進(jìn)行科學(xué)合理的內(nèi)容整合，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺。熟悉處理和運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力包括歷史教師對信息源及信息工具的了解及運用，對需求的了解及確認(rèn)；對所需文獻(xiàn)或信息的確定、信息檢索；對檢索到的信息進(jìn)行評估、組織和處理并做出決策等；學(xué)會利用一些軟件如PPT，PS等制作教學(xué)課件，熟悉與歷史教學(xué)有關(guān)的教育教學(xué)網(wǎng)站和歷史教學(xué)博客群等，能夠迅速地搜索、查閱網(wǎng)上的信息，并進(jìn)行有效的整合。歷史教師的表達(dá)能力包括語言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。歷史教師的語言表達(dá)能力，主要體現(xiàn)為歷史課堂教學(xué)要具有準(zhǔn)確性、形象性、趣味性、通俗性、精煉性、哲理性。歷史教師對自己在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題做一些力所能及的反思、探討、研究，提高自己的知識水平和教學(xué)能力，提高自己的研究水平和反思能力并用文字表達(dá)出來。（4）歷史教師的史學(xué)研究能力歷史教師的史學(xué)研究能力的養(yǎng)成必須具備三個條件：扎實的歷史學(xué)專業(yè)理論、豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動力。扎實的歷史學(xué)專業(yè)理論是歷史教師進(jìn)行史學(xué)研究的基礎(chǔ)，因此歷史教師應(yīng)結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的需要，系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史學(xué)專業(yè)知識和史學(xué)理論知識。歷史教師的中學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗是搞好史學(xué)研究的基石。歷史教師結(jié)合新課程歷史教學(xué)實踐的需要或個人條件，對新課標(biāo)歷史教科書或歷史研究中的某個具體歷史問題等進(jìn)行考證、辨?zhèn)?、分析、綜合，進(jìn)行新的敘述，得出新的結(jié)論，以豐富和發(fā)展歷史研究成果，完善和提高新課標(biāo)歷史教科書的質(zhì)量。持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動力是歷史教師史學(xué)研究能力發(fā)展的基石。一方面，重新構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，另一方面，在歷史新課程教學(xué)實踐中，進(jìn)一步養(yǎng)成史學(xué)研究能力。（5）歷史教師健康的身心素養(yǎng)身心素養(yǎng)是歷史教師搞好教育教學(xué)工作的重要條件。歷史教師健康的身心素養(yǎng)包括廣博的興趣、熱烈的情感和堅強的意志、健康的身體等。為了更好勝任新課程歷史教學(xué)，歷史教師應(yīng)持之以恒、堅持不懈地加強身體鍛煉，提高心理素質(zhì)。 p353 歷史教師的校本進(jìn)修包含教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員三個核心要素，他們構(gòu)成了校本進(jìn)修的三位一體關(guān)系。教師個人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”是開展校本進(jìn)修的三中基本途徑。（1）歷史教師個人的“自我反思”“自我反思”是開展歷史校本進(jìn)修的基礎(chǔ)和前提。為成功推進(jìn)基礎(chǔ)教育歷史新課程改革，歷史教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地實施新課程，成為“反思型”教學(xué)實踐者。就教學(xué)過程而言，歷史教師個人的“自我反思”可分為“教前反思”，即對教學(xué)活動進(jìn)行批評性分析、調(diào)整性預(yù)測，力求未雨綢繆；“教中反思”，即在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自我反思、迅速調(diào)控，著眼反饋矯正；“教后反思”，即在某一教學(xué)活動告一段落后去發(fā)現(xiàn)、研究教學(xué)過程中的問題，對有效的經(jīng)驗進(jìn)行理性的總結(jié)，致力于反省提升。歷史教師的“自我反思”的內(nèi)容包括教學(xué)觀念、教學(xué)機智、教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)效果等方面。（2）歷史教師集體的“同伴互助”“同伴互助”是校本進(jìn)修的標(biāo)志和靈魂。歷史校本進(jìn)修常常體現(xiàn)為同伴之間的一種集體協(xié)作，體現(xiàn)為歷史教師作為研究者之間的合作。因此，校本進(jìn)修強調(diào)歷史教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，在歷史課程實施等教學(xué)活動中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作。具體說來，可采用“師徒結(jié)對”的導(dǎo)師制方式開展同伴互助，進(jìn)行“傳、幫、帶”，雙方明確職責(zé)、任務(wù)，彼此在互動合作中成長。與此同時，也可以在歷史教研組內(nèi)采用集體進(jìn)修的方式進(jìn)行，如說課、觀課（課堂觀察）、評課、案例分析、教研沙龍、問題會診、專題論壇、集體備課、同上一節(jié)課、課堂教學(xué)評價等，使不同理念、思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法在不斷的交流與沖突中升華。（3）歷史專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”歷史教師在實施歷史新課程過程中對遇到的各類問題需要專業(yè)研究人員（包括老師教研員、大學(xué)歷史教師以及本校和其他學(xué)校的優(yōu)秀歷史教師）的指導(dǎo)和幫助。對歷史教師來說，應(yīng)積極參與由各級歷史教研部門、學(xué)校組織的、有專家引領(lǐng)的各種歷史教研活動，如學(xué)術(shù)專題報告、教育理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座等，使自己的問題能得到解決、經(jīng)驗及時得到分享。（4）此外，歷史教師的校本進(jìn)修還可以通過歷史課堂教學(xué)活動這種途徑進(jìn)行。通過開展歷史特級教師的示范課、骨干教師展示課等各種課堂活動，更新歷史教師的知識體系，錘煉歷史教師的教學(xué)能力。還可以在同學(xué)科、同年級歷史教師開展“一課多教”（不同的教師上同一堂歷史課），“一案多教”（同一個教案不同的教師教），“一人多教”（同一個教師同一教案教多次）。教育事業(yè)的發(fā)展客觀上需要一種訓(xùn)練教學(xué)技能的方式，在形成綜合教學(xué)能力之前對教學(xué)的基本技能進(jìn)行有效的訓(xùn)練。微格教學(xué)正是將這種科學(xué)方法和現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)技能訓(xùn)練實踐的理論和方法。微格教學(xué)是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，又稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。微格教學(xué)于1963年由美國斯坦福大學(xué)的D．W愛倫(D．W．Allen)和他的同事W伊芙(W．Eve)首先開發(fā)建立的。微格教學(xué)主要是研究各學(xué)科專業(yè)課堂教學(xué)技能的行為模式和有效的教學(xué)技能訓(xùn)練程序。教學(xué)技能是微格教學(xué)研究的核心問題，如果沒有一個觀察、可述、可操作的教學(xué)技能行為模式，那么訓(xùn)練、反饋和評價都將無法有效地進(jìn)行。根據(jù)歷史學(xué)科的特點，其基本技能主要包括：導(dǎo)入、提問、板書、組織教學(xué)、教學(xué)語言、教具演示、體態(tài)語、教學(xué)結(jié)果技能等。微格教學(xué)的另一個主要研究對象是有效的技能訓(xùn)練方法。教學(xué)技能中既包含動作技能，也包含心智技能，這兩種技能都表現(xiàn)為兩個主要成分：一是活動的規(guī)則，二是通過練習(xí)使活動符合規(guī)則，并達(dá)到熟練的程度。微格教學(xué)自1963年提出后，很快推廣到世界各地。微格教學(xué)在20世紀(jì)80年代中期引入我國，目前微格教學(xué)的研究和實踐已擴展到中等師范學(xué)校、許多中小學(xué)和部分高等師范院校。運用微格教學(xué)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)技能的分析研究和培養(yǎng)訓(xùn)練時應(yīng)遵循以下原則：①目的性。②激發(fā)性。③參與性。④觀察性。⑤操作性。⑥測量性。微格教學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，它是將教育教學(xué)理論直接應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)活動的實踐。經(jīng)過40年的發(fā)展，它的訓(xùn)練過程已形成了一定的系統(tǒng)模式，一般包括以下幾個步驟：(1)訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)與研究。微格教學(xué)是現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對教師教學(xué)技能培訓(xùn)的實踐活動。因此，在訓(xùn)練前讓師范生進(jìn)行教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究是非常重要的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：教學(xué)技能分類、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用、課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)觀察方法和教學(xué)評價等。(2)確定培訓(xùn)技能和提供示范。進(jìn)行微格教學(xué)的目的是培訓(xùn)師范生的教學(xué)技能。其培訓(xùn)的方法是，首先把構(gòu)成教師課堂教學(xué)行為的要素分解為不同的教學(xué)技能，然后逐個進(jìn)行訓(xùn)練。為了便于掌握，每次只訓(xùn)練一兩個技能，通過多次訓(xùn)練達(dá)到總的目標(biāo)要求。根據(jù)各門學(xué)科的特點，制定出相應(yīng)的教學(xué)技能。(3)編寫教案。示范生要選擇適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、編寫教學(xué)教案、確定適用的教學(xué)技能。微格教學(xué)不但要詳細(xì)規(guī)定教師行為，還要規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、對提問等的反應(yīng)和教學(xué)進(jìn)度的時間分配等。在編寫教案時，要把教學(xué)過程中教師和學(xué)生的主要活動和講解、提問、回答等按時間順序?qū)懴聛?，并把教師的活動和學(xué)生的活動分別填寫。(4)微格教學(xué)實踐。第一步組成微型課堂。微型課堂由扮演的教師角色(師范生)、扮演的學(xué)生角色(被培訓(xùn)者的同學(xué))、評價人員(被培訓(xùn)者的同學(xué)等)、攝、錄像設(shè)備操作人員(專業(yè)人員或被培訓(xùn)者同學(xué))、指導(dǎo)教師五部分人員組成。第二步設(shè)計角色扮演。在微型課堂中，幾十名師范生輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評價員角色，并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，一名攝像操作人員負(fù)責(zé)記錄(可由學(xué)生擔(dān)任)。(5)反饋與評價。能否對師范生的角色扮演過程給予準(zhǔn)確、及時的反饋和恰如其分的評價，是師范生通過微格教學(xué)能否得到提高的關(guān)鍵。第一要重放錄像，讓師范生親眼觀察自己的教學(xué)行為，并與事先的設(shè)計相對照找出不足。指導(dǎo)教師、評價人員、學(xué)生角色在討論分析的過程中可以有重點地重放錄像，形成意見，幫助師范生改進(jìn)。第二要自我分析。教師角色扮演者看過自己的教學(xué)錄像后，要進(jìn)行自我分析，檢查實踐過程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能以及其他教學(xué)行為等問題，以明確改進(jìn)方向。第三要討論評價。作為學(xué)生角色、評價人員和指導(dǎo)教師都要從各自的立場來評價微格教學(xué)過程，指出優(yōu)點和問題，指出努力的方向。對微型課堂進(jìn)行評價的方法主要有兩種：一種是根據(jù)每種教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)的要求制作評價單，明確評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對教師角色的教學(xué)行業(yè)進(jìn)行評價。另一種是在角色扮演時用計算機記錄師生雙方的教學(xué)行為，進(jìn)行課堂教學(xué)相互作用分析。(6)修改教案后重新進(jìn)行角色扮演。按反饋中發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)教師及學(xué)生集體的建設(shè)性意見修改教案，經(jīng)過準(zhǔn)備后進(jìn)行重新教學(xué)。重教后的反饋評價方法與上相同。