【正文】 共享的功能、學(xué)生優(yōu)秀作品登記與發(fā)布的功能。B）根據(jù)以往授課經(jīng)驗，制定網(wǎng)絡(luò)授課計劃，列出每個專題的課題名稱與所需的授課時間，然后將網(wǎng)頁設(shè)計課程每節(jié)課中的一些重點、難點，尤其是有關(guān)如何操作的部分通過屏幕錄制軟件錄制成為視頻，按照統(tǒng)一的規(guī)則進行編號，等到《網(wǎng)頁設(shè)計互動學(xué)習(xí)的平臺》創(chuàng)建完畢以后，將兩者結(jié)合在一起，對學(xué)生嘗試進行授課。組織與實施基于以上思考，經(jīng)過若干年地實踐，結(jié)合省編《網(wǎng)頁設(shè)計》教材，發(fā)揮自身特長，充分考慮高中學(xué)生起點水平及個性方面的差異，發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計，采用與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的范例，構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以網(wǎng)頁設(shè)計過程中的知識點介紹練習(xí)為結(jié)點，內(nèi)容分為知識點介紹、練習(xí)及相應(yīng)操作視頻點播、思考與拓展等幾部分組成的《網(wǎng)頁設(shè)計互動學(xué)習(xí)的平臺》，目前已完成一個學(xué)年18到72課時的網(wǎng)絡(luò)課程容量，大致分為31個階段。其中高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐 的評價。預(yù)計此階段區(qū)間課時容量可以是4到11節(jié)課之間。依托該平臺，隨著時間的推移，在條件許可的情況下，我們可以對課程的內(nèi)容與任務(wù)逐步拓展，部分內(nèi)容可根據(jù)小學(xué)、初中、高中整體教學(xué)地需要平滑下移至初中、小學(xué)。總體而言：在該網(wǎng)頁設(shè)計校本課程的開發(fā)初期，我們制作相關(guān)的視頻教程應(yīng)以網(wǎng)頁設(shè)計工具的使用及網(wǎng)頁設(shè)計基本概念介紹為核心，網(wǎng)頁元素圖片、動畫的制作工具介紹為輔，每階段對應(yīng)的學(xué)案所布置的任務(wù)應(yīng)有梯度，相互之間有機聯(lián)系，將多個看似不相關(guān)的知識點聯(lián)系起來，使學(xué)生能從整體上把握知識，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問題的能力，同時也使學(xué)生在完成自主選擇完成任務(wù)地過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法。對于教師而言需要教師根據(jù)給定格式，提供他們的視頻教程與相關(guān)的學(xué)案，即對教師提出了更高的要求，它要求教師平時更加鉆研教材，將有規(guī)律性的、需要重復(fù)講解的內(nèi)容錄制下來，制作成適合學(xué)生自主點播學(xué)習(xí)的視頻教材，在時間充裕的情況下實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，在學(xué)生跟不上進度或老師無法同時兼顧課堂的時候?qū)嵤W(xué)生根據(jù)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)的策略。經(jīng)驗之談網(wǎng)頁設(shè)計校本課程從籌劃到完成，大致經(jīng)歷了一年半的時間，所設(shè)計的《網(wǎng)頁設(shè)計互動學(xué)習(xí)的平臺》在2005年全國多媒體教育軟件大獎賽中獲三等獎，在試教時期出現(xiàn)了并發(fā)訪問困難的現(xiàn)象，經(jīng)過改進后現(xiàn)在在課堂上已能夠正常使用，得到了比較好的效果，達到了兼顧全體學(xué)生，老師與學(xué)生各取所需的目的。由于該門校本課程由一個人統(tǒng)籌規(guī)劃并且是作為正規(guī)課程來上，所以遇到的阻力比較小，不需要太多的協(xié)調(diào)問題，但是如果要同時開出多門高質(zhì)量的信息技術(shù)校本課程，讓學(xué)生進行選課，那就需要以組為單位進行信息技術(shù)校本課程的開發(fā)同時還要按照教師申報信息技術(shù)校本課程、制定相關(guān)校本課程內(nèi)容及簡介、制定選課指南、組織學(xué)生參加選課培訓(xùn)、學(xué)生選課等相關(guān)流程，妥善解決好高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)與學(xué)生的選課及對學(xué)生的評價問題。高中信息技術(shù)校本課程資源開發(fā)與利用信息技術(shù)課程與信息技術(shù)課程資源緊密相關(guān)。豐富的信息技術(shù)課程資源為信高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐息技術(shù)校本課程的規(guī)劃、開發(fā)、實施提供了良好的條件，具有學(xué)校特色的活動、文化等信息資源，能夠為特色信息技術(shù)校本課程的建設(shè)提供了前提和條件。因此要能夠成功開發(fā)信息技術(shù)校本課程就必須做好相關(guān)課程資源收集與整理工作，我們可以從以下幾方面著手進行課程資源的開發(fā)與利用：一、充分挖掘和有效利用校內(nèi)課程資源這類資源可以有教材本身、與教材配套的教輔用書及光盤等、校內(nèi)教師的電子教案或課件或教學(xué)錄像或教學(xué)案例等數(shù)字化資源、與校運動會等活動有關(guān)的圖片或視頻等數(shù)字化資源、學(xué)生完成作業(yè)上交的數(shù)字作品、教師和學(xué)生在教學(xué)互動的過程中動態(tài)生成的知識、技術(shù)、方式、方法、情感、態(tài)度和價值觀等方面的成果等等二、充分挖掘和有效利用校外課程資源很大程度上該校外課程資源是指數(shù)字化資源，如沒有時空限制的數(shù)字圖書館、類似于K12之類的資源庫、可從中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)等教育類門戶網(wǎng)站中免費獲取的數(shù)字資源、可從信息技術(shù)課程網(wǎng)等專業(yè)學(xué)科網(wǎng)站獲取相關(guān)的數(shù)字資源、亦可從天極網(wǎng)之類的IT行業(yè)網(wǎng)站獲取相關(guān)數(shù)字資源、各類搜索引擎中直接查找需要的課程資源。除了從Internet獲數(shù)字資源以外，還包括校外的圖書館、青少年活動中心、高校等社會資源、與信息技術(shù)有關(guān)的人力資源及豐富的自然資源等。三、建立校內(nèi)外課程資源的協(xié)調(diào)和共享機制校內(nèi)課程資源與校外課程資源相互之間的交換要建立有效的協(xié)調(diào)與共享機制。對于這一點，以前由于缺乏信息資源標準，各地教育資源建設(shè)自成體系，無法實現(xiàn)有效交流和共享?？上驳氖菄乙呀?jīng)開始重視這個問題，在2002年8月，由教育部正式發(fā)布了基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范并依此建立了國家級的基礎(chǔ)教育資源庫，這些都標志著課程資源建設(shè)與管理進入一個新的發(fā)展階段??高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)注意事項開發(fā)者們可能會在高中信息技術(shù)校本課程建設(shè)過程中忽視一些問題，這里再次提醒，希望能夠引起注意：高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐一、學(xué)段之間的合理銜接每個學(xué)段的信息技術(shù)課程都有不同的目標。從信息技術(shù)本身具有的技術(shù)性與人文性角度來考慮，從小學(xué)到高中的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)目標則由傾向于信息技術(shù)工具的應(yīng)用逐步轉(zhuǎn)移至學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，所以高中信息技術(shù)校本課程的設(shè)計與運用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)和問題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練。當(dāng)然由于各地區(qū)信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的不平衡，高中階段通過共享、改編的方式適當(dāng)設(shè)立符合自己學(xué)校情況能解決實際問題且能幫助其他學(xué)科進行學(xué)習(xí)的技能性信息技術(shù)校本課程供學(xué)生選修也無可厚非，但要注意分清主次。二、實踐→反思→再實踐??任何一門校本課程的開發(fā)都需要根據(jù)反饋進行再次修改，以適應(yīng)學(xué)生的需要、社會的需要，這個過程沒有終點。這一點對于信息技術(shù)知識更新頻繁的信息技術(shù)課程來說猶為顯得重要。當(dāng)教師在擁有了信息技術(shù)校本課程開發(fā)的自主權(quán)時，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實際情況，根據(jù)教學(xué)過程出現(xiàn)的具體情況，積極地對課程進行調(diào)整和補充，使之不斷完善，最終使教師設(shè)計的校本課程順利轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)校自身實際情況需要的校本課程。三、選好網(wǎng)絡(luò)平臺信息技術(shù)校本課程開發(fā)應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，營造良好的信息環(huán)境，選擇合理的網(wǎng)絡(luò)平臺進行信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)素材資源的收集與相關(guān)教學(xué)行為的管理，以拓展校本課程教學(xué)的時空范圍，有效開展信息技術(shù)校本課程的教學(xué)。對高中信息技術(shù)教師而言完成各類資源管理、作業(yè)上交及評價的網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)該不是一件難事，如果實在存在困難，也可以采取拿來主義的原則，選擇象天空教室等一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來借簽使用，幫助自己有效開展信息技術(shù)學(xué)科校本課程教學(xué)。四、以與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系的主題或活動形式出現(xiàn)高中信息技術(shù)校本課程亦根據(jù)結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實際，在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法之類的指導(dǎo)原則，遵循高中學(xué)生的特點，設(shè)計一些與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系的主題或活動，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的校本課程作品設(shè)計，解決實際問題，表達他們對某一活動或某一觀點的看法。高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐五、關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展，合理實施各類評價高中信息技術(shù)校本課程應(yīng)充分考慮高中學(xué)生起點水平及個性方面的差異。通過課程內(nèi)容的合理延伸、拓展，設(shè)置形式多樣、門類齊全的信息技術(shù)校本課程，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自主選擇，給學(xué)生提供了一個自我特長發(fā)揮與個性的張揚的現(xiàn)實基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，讓不同層次和水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到進一步的發(fā)展，達到全體學(xué)生都有收獲的目的。信息技術(shù)校本課程的評價應(yīng)該具備可操作性，評價指標簡捷有效，評價過程快捷實用。評價主體可以是教師、學(xué)生個體以及其他同學(xué)或根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進行人工智能評價，采用學(xué)生自評、生生互評、教師評價等多種評價方式；實施評價的目的是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展而不是簡單地判定誰優(yōu)誰劣！六、信息技術(shù)校本課程的開發(fā)需要專家的指導(dǎo)信息技術(shù)校本課程的開發(fā)需要融入學(xué)校整體校本課程開發(fā)與區(qū)域?qū)W校校本課程開發(fā)的大環(huán)境之中，在學(xué)校甚至區(qū)級部門的協(xié)調(diào)下有調(diào)不紊有序進行開發(fā)。它需要我們及時了解相關(guān)信息，把握學(xué)習(xí)相關(guān)的課程理論基礎(chǔ)并根據(jù)實際情況予以應(yīng)用。這就需要請區(qū)一級甚至更高級別的校本課程專家對校本課程的開發(fā)進行評估和指導(dǎo)，使校本課程的開發(fā)具有理論的基礎(chǔ)，明確今后的研究方向和實踐目標，為我校校本課程向縱深發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而保證信息技術(shù)校本課程的質(zhì)量。參考文獻浙江省普通高中學(xué)校新課程實驗工作指導(dǎo)意見浙江省教育廳關(guān)于普通高中地方課程和校本課程開發(fā)與實施意見（試行）信息技術(shù)課程標準區(qū)域推進農(nóng)村中學(xué)校本教研的策略研究 余杭區(qū)瓶窯一中 費建良校本研究指導(dǎo) 青島市教育科研網(wǎng) 解本利課程資源建設(shè)與利用 丁革建陽店一中校本課程實施總結(jié) 李江波信息技術(shù)教育的理論與方法 徐曉東