【正文】 集》這樣的一本一本的經(jīng)典的書籍，仿佛廣闊的森林，仿佛無垠的大海，里面藏著無窮無盡的寶貝，但愿我們從書籍中學到更多的知識，獲取更多的快樂。讓我們——熱愛讀書吧！板書：12伊索寓言蟬和狐貍察覺有詐設下圈套懷有戒心故意贊嘆聰明吸取教訓篇訓（）（）（友情提醒：查找本更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：伊索）本文轉(zhuǎn)載第五篇：淺談寓言教學淺談寓言教學印斗鎮(zhèn)九年一貫制學?！w慧【內(nèi)容摘要】寓言把對人的教育寓于簡短的故事中，情節(jié)簡單形象生動。根據(jù)它的特點，在教學中應注意從語言中感受形象，引導學生圖文結(jié)合增強興趣，啟發(fā)思考。結(jié)合故事內(nèi)容評價，聯(lián)系生活實際讓學生充分理解寓言所蘊含的道理?！娟P(guān)鍵詞】形象啟發(fā)寓意評價聯(lián)系寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，常帶有諷刺勸誡的性質(zhì)。它情節(jié)簡單，有生動的形象，適合兒童閱讀。寓言把對人民的教育和批評寓于短小的故事之中，這種方式容易被兒童接受。另外，寓言講的多是動物、植物和其他事物的故事，運用擬人的手法，非常符合兒童的心理，并且語言生動，對發(fā)展學生的語言很有幫助。根據(jù)寓言的特點，在教學中應注意以下兩個問題。一、引導學生通過語言感受形象寓言都有故事和寓意兩個方面。故事是形象的描繪，寓意是抽象的概括。只有當學生具體而完整地感受故事的形象，才能領會它的寓意。小學生抽象的邏輯思維雖然在逐步發(fā)展，但其思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有具體形象的特點。所以寓言教學要重視引導學生理解故事內(nèi)容，感受寓言的形象。這不僅是揭示寓言的前提，也是發(fā)展學生思維的需要。寓言的藝術(shù)形象有自身的特點，引導學生感受形象，就要根據(jù)寓言的特點，從以下幾方面進行。領會寓言形象的語言。寓言的形象也同其他體裁的課文一樣，是用形象化的語言來描繪的。所以，教學要重視引導學生理解語言，通過語言明晰形象。例如，教學《亡羊補牢》的第五自然段抓住“后悔”“還不晚”（說明從思想上認識了錯誤），“趕快”（說明行動迅速），“結(jié)結(jié)實實”（說明干得好，改得徹底）“再也沒丟過”（說明行動產(chǎn)生的效果）等詞語，就能在頭腦中浮現(xiàn)養(yǎng)羊人知錯就改過的形象。想象寓言里的藝術(shù)形象。教學寓言，要在理解形象的語言的基礎上，引導學生按照故事 情節(jié)的發(fā)展順序展開想象。例如《狼和小羊》，可以按照這樣的順序進行想象：故事發(fā)生的地點（小溪邊）。故事的發(fā)生（狼非常想吃小羊）；故事的發(fā)展（狼兩次找借口要吃小羊，小羊以理相駁）；故事的結(jié)果（狼露出真面目撲向小羊）。這樣可以使學生對寓言地故事形成完整清晰的印象，深刻地認識到狼的狡猾兇殘和小羊的善良，有助于對寓言的理解，使學生在讀故事的同時增長了知識。通過朗讀突出鮮明的形象。寓言的語言像詩歌的語言一樣精煉，且諷刺意味較濃。所以，朗讀寓言有其特點：要用講故事的口吻，讀得有感情，語調(diào)輕松，幽默，帶有諷刺意味。分角色朗讀是朗讀寓言的好方法，要指導學生抓住各種人物的語言特點，用有感情的朗讀突出其形象。觀察圖畫，豐富表象。寓言的語言精煉，而且課文大多配有圖畫，這些圖畫反映了故事的主要內(nèi)容，增強了趣味性。教學時要結(jié)合理解課文的內(nèi)容，引導學生認真看圖，豐富學生的表象，激發(fā)想象，幫助學生更好地掌握寓言的藝術(shù)形象。二、啟發(fā)思考，揭示寓意學生感受寓言的形象，了解寓言的內(nèi)容還不夠，必須在這個基礎上揭示寓言的寓意。寓意和產(chǎn)要內(nèi)容不同，是指寓言故事隱含的哲理和諷刺性，是指向現(xiàn)實社會的。因此，揭示寓意的過程也就是把寓言的形象引向現(xiàn)實生活的過程。揭示寓意要由具體到抽象，由感性到理性逐步地引導，要經(jīng)過一系列的分析綜合，是有一定難度的。抓住警句啟發(fā)思考寓言中除了描繪藝術(shù)形象的語言外，還有理智性，概括性極強的語言，表達了作者的真知灼見和深刻的思想。例如《自相矛盾》中，“有人問他：‘用你的矛戳你的盾，會怎么樣呢？’他啞口無言，回答不出來?！边@些警句是寓言主要意思的集中體現(xiàn)，抓住這樣的警句，啟發(fā)學生思考，理解了這些警句的含義，也就向揭示寓言的寓意跨出了一大步。結(jié)合故事內(nèi)容進行評價掌握了寓言的故事內(nèi)容以后，要引導學生對事件或角色的行為進行分析議論，作出評價。例如，學生閱讀理解《亡羊補牢》以后，可以引導他們思考思考議論：“養(yǎng)羊人對待別人意見的兩種態(tài)度，得到了什么不同的結(jié)果？”通過評價，引導學生認識到養(yǎng)羊人吸取教訓及時糾正錯誤是好的。學生對寓意的藝術(shù)形象加深了認識，就為揭示寓意作好了準備。聯(lián)系生活實際加深認識寓言的形象往往是以比喻的手法出現(xiàn)的。寓言中所諷刺，批評的真正對象是現(xiàn)實社會中的某些現(xiàn)象。準確揭示寓意的訣竅，就在于從現(xiàn)實生活中找出眾多類似現(xiàn)象，聯(lián)系對寓言中的事件或角色做出的評價，舉一反三，得出懂得了什么道理或吸取了什么教訓的結(jié)論。教師要做好聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，結(jié)合寓言的事件，角色，揭示寓意的引導工作，鼓勵學生通過分析，綜合，自己揭示寓意，有的寓言的寓意不太明顯，或者學生一時難以領會，教師可以適當點撥。對低年級學生，一般只要求感受寓言的形象，理解寓言的內(nèi)容。以后隨著年齡的增長，他們會逐漸認識到其深層的含義的。有的寓言后來發(fā)展為成語。要引導學生了解是怎樣由寓言故事概括為一個成語的，了解這個故事，從寓意中體會成語所表達的意思，例如寓言《守株待兔》，學生一看故事就知道原來是一個農(nóng)民看見一只兔子撞在樹樁上死了，他便放下手里的農(nóng)具在那里等待，希望再得到撞死的兔子。讀了寓言就明白守株待兔是用來比喻不主動地努力，而存在萬一的僥幸心理，希望得到意外的收獲。寓言語言精煉，諷刺味濃，而且情節(jié)簡單，有生動、具體的形象，語言生動，運用比喻，擬人等多種方法，符合兒童心理，適合兒童閱讀。所以在教學中注意從語言中感受形象，引導學生有學習的積極性，結(jié)合看圖，增強趣味性。啟發(fā)思考，揭示寓意，抓警句，聯(lián)系實際讓學生充分理解寓言所蘊含的道理。參考文獻：《小學生語文知識》延邊人民出版社《寓言故事集》中國文聯(lián)出版社《小學生語文教材分析》人民教育出版社