【正文】 ，將南還荊州，裝束臨發(fā)，眾人為祖道，設(shè)供帳于城南，他又珊珊遲到，于是眾人自共相誡曰：?衡數(shù)不遜，今因其后到，以不起報(bào)之。?及禰衡來(lái)到，見眾人皆坐不起，乃號(hào)啕大哭。眾人問(wèn)其故，乃曰：?行尸柩之間，能不悲乎？?眾人的舉動(dòng)沒(méi)有能夠羞辱禰衡，卻又再一次遭到禰衡的羞辱。曹操亦圖欲辱之，乃令錄為鼓吏。后至八月朝會(huì)，大閱試鼓節(jié)，鼓吏皆當(dāng)脫其故衣，著新衣。次傳衡，衡擊鼓為《漁陽(yáng)椮檛》，踏地來(lái)前，躡馺卻足，容態(tài)不常，鼓聲甚悲，音節(jié)殊妙。坐客莫不忼慨，知必為禰衡。禰衡演奏完鼓曲，不肯易衣，吏呵之曰：?鼓吏何獨(dú)不易服？?衡便止，當(dāng)武帝前，先脫裈，此脫余衣，裸身而立。徐徐乃著岑牟、次著單絞，后乃著裈，畢，復(fù)擊鼓椮檛而去，顏色無(wú)怍。武帝笑謂四坐曰：?本欲辱衡，衡反辱孤。?曹操?zèng)]能羞辱禰衡，也反被禰衡羞辱。?京師貴游者?們?nèi)莶幌露[衡，?唯才是舉?的曹操容不下禰衡，?尚饒士人?的許都容不下的禰衡，帶著失望，禰衡回到了荊州，有人說(shuō)是他自己回去的：?衡知眾不悅，將南還荊州?（《平原禰衡傳》），也有人說(shuō)是曹操把他送回去的：?乃令騎以衡置馬上，兩騎扶送至南陽(yáng)?（《文士傳〃禰衡》）。乘興而來(lái)的禰衡，黯然而歸。來(lái)到荊州的禰衡，劉表?甚禮之?（《平原禰衡傳》），又因與黃祖之子黃射善而至夏口，黃祖亦?嘉其才，每在坐，席有異賓，介使與衡談?。但禰衡?恃才傲逸?的品性依然，?臧否過(guò)差?的言談依然，?見不如己者不與語(yǔ)?的輕慢依然。因其?英才卓犖?，?寧我負(fù)人、毋人負(fù)我?（孫盛《雜記》的曹操放過(guò)了他，?天性險(xiǎn)急?（《禰衡別傳》）的劉表放過(guò)了他，但暴怒的黃祖沒(méi)有放過(guò)他，當(dāng)禰衡回答黃祖俳優(yōu)饒言時(shí)，黃祖以為罵己，?大怒，令伍伯將出，欲杖之而罵不止，遂令絞殺?。黃射來(lái)救遲，凄愴流涕，無(wú)限悲痛與惋惜：?此有異才，曹操及劉荊州不殺，大人奈何殺之？?（《平原禰衡傳》）天才的禰衡被殺了，一個(gè)狂傲的身軀倒下了，一腔孤潔的鮮血染紅天地，智慧的星空中，他如流星滑過(guò)，歷史的長(zhǎng)河，只留下一點(diǎn)晶瑩的淚痕，猶如一聲隱約的嘆息：有誰(shuí)還能如禰衡，敢于鄙睨世間的權(quán)威與庸碌？有誰(shuí)還能如禰衡，生命的風(fēng)帆高掛孤傲任性的旗語(yǔ)？千年來(lái)，鸚鵡洲上，禰衡的墳頭，總是芳草萋萋，迷蒙煙雨中，仿佛又見那孤清的身影，江風(fēng)吹拂，宛然又聞那不屈的吟哦第五篇：中職語(yǔ)文信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足中職語(yǔ)文信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足文秀摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)應(yīng)用和深入，信息化教學(xué)正在切實(shí)改變著語(yǔ)文教學(xué)一只粉筆、一塊黑板、一本書的常態(tài)。掌握信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的方法，發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整合多種教學(xué)資源；激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢(shì)；開闊知識(shí)視野，利用網(wǎng)絡(luò)工具，進(jìn)行多學(xué)塊衍生與多元評(píng)價(jià)改變語(yǔ)文教學(xué)被動(dòng)與低效的狀態(tài)，使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容更加充實(shí)、高效、多彩，已經(jīng)是成為每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)者所面臨的、急需解決的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；信息化；整合；衍生 ；多元化教育信息化是我國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，學(xué)科教學(xué)信息化是大勢(shì)所趨。《全日制語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，在相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息等渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，搜集自己需要的信息和資料?！闭Z(yǔ)文隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)應(yīng)用和深入，信息化教學(xué)正在切實(shí)改變著語(yǔ)文教學(xué)一只粉筆、一塊黑板、一本書的常態(tài)，影響著語(yǔ)文教學(xué)的教與學(xué)。掌握信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的方法，發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高信息化教學(xué)的能力，改變語(yǔ)文教學(xué)被動(dòng)的狀態(tài)，使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容更加充實(shí)、高效、多彩，已經(jīng)是成為每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)者所面臨的、急需解決的問(wèn)題。一、整合多種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生是通過(guò)對(duì)教師語(yǔ)言的聆聽與理解以及對(duì)黑板上板書的識(shí)別來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行把握，很容易在單一的教學(xué)方式下形成聽覺(jué)和視覺(jué)的疲勞，繼而影響學(xué)習(xí)興趣和效果。信息化技術(shù)可以將圖片、文字、音頻、視頻融為一體，使教學(xué)內(nèi)容展示過(guò)程豐富多彩。如在《虞美人》的教學(xué)中，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻《品讀》了解李煜的人生經(jīng)歷與詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，可以通過(guò)朗誦視頻來(lái)加強(qiáng)朗誦的指導(dǎo)。教師合理有效地利用多媒體技術(shù)制作課件，利用豐富的媒體資源，進(jìn)行圖文、聲音、視頻的視聽覺(jué)沖擊力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官和思維，避免學(xué)習(xí)過(guò)程中的疲勞，從而激發(fā)和保持學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極情緒。但是我們?cè)诶镁W(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，不能一味地將各種資源的進(jìn)行堆砌，將學(xué)生當(dāng)成接受資源的容器，更不能忽視語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，脫離文本語(yǔ)言架空課文，而是要在一定多媒體的輔助之下，加強(qiáng)對(duì)文字內(nèi)涵的感悟，對(duì)情感的體驗(yàn)，以及語(yǔ)言的運(yùn)用。二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢(shì)，開闊知識(shí)視野社會(huì)信息化的進(jìn)程不斷推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)資源的越來(lái)越豐富，面對(duì)如此豐富的網(wǎng)絡(luò)信息和教學(xué)資源，如果一味地顧忌網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生不利影響而棄之不用，只能是逃避現(xiàn)實(shí)的懦夫之舉，成為視野狹窄的井底之蛙。現(xiàn)代科技本是雙刃劍，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)捕捉有益的學(xué)習(xí)信息和資料，拓寬語(yǔ)文課本以外的知識(shí)，拓展閱讀的視野。如《再別康橋》一文的教學(xué)中，給學(xué)生布置的作業(yè)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集徐志摩的人生經(jīng)歷與愛(ài)情故事，通過(guò)他與林徽因的愛(ài)情，了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，更深入地感悟解讀詩(shī)歌內(nèi)容，將情感深化。并將其與林徽因的《你是人間四月天》進(jìn)行比較閱讀，理解詩(shī)歌抒發(fā)感情的含蓄與內(nèi)斂，學(xué)會(huì)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的多角度解讀。一首詩(shī)的教學(xué)不能就文字去理解文字，必須了解更多的時(shí)代背景與人物關(guān)系，用心去貼近詩(shī)人的內(nèi)心世界，才有可能接近詩(shī)人的情感世界，獲得詩(shī)歌鑒賞的成功。但是，面對(duì)紛繁的網(wǎng)絡(luò)信息，由于思維能力薄弱，容易產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的簡(jiǎn)單化處理現(xiàn)象，簡(jiǎn)單的套用與提取，不利于獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷的能力形成與創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成，因此，教師要提高學(xué)生在理智上的獨(dú)立性與自主性，根據(jù)個(gè)體需要進(jìn)行自主選擇、自主建構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力與創(chuàng)新的品質(zhì)。三、利用網(wǎng)絡(luò)工具，進(jìn)行多學(xué)塊衍生信息社會(huì)背景下，人們之間交流的方式日益多樣化，教師與學(xué)生可以通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)軟件和工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)的多學(xué)塊衍生，促進(jìn)師生的情感的交流與思想的碰撞，達(dá)到資源共享，教學(xué)相長(zhǎng)的境界。如班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、、博客、博文、空間日志、郵件系統(tǒng)等方式，尤其是通過(guò)、個(gè)人日志與博文，建立師生共享的語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀參考提示、作業(yè)布置與輔導(dǎo)、完成作業(yè)情況反饋、習(xí)作展示，百家爭(zhēng)鳴等交流平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)網(wǎng)絡(luò)管理的負(fù)面問(wèn)題，教師應(yīng)負(fù)有對(duì)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)的指導(dǎo)工作責(zé)任。引導(dǎo)學(xué)生形成文明上網(wǎng)、充分利用媒體資源的良好習(xí)慣，杜絕沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、交友聊天等不良行為。要把網(wǎng)絡(luò)工具作為師生之間、同學(xué)之間互相交流和信息的共享平臺(tái)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)、為提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平提供有益的幫助。語(yǔ)文教師也可以建立自己的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，可通過(guò)布置寫博文、日志等任務(wù)讓學(xué)生定期維護(hù)和更新自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或開展博客、博文、日志的評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生努力提高學(xué)習(xí)能力與寫作水平。教師也要建設(shè)好自己的博客或空間，及時(shí)更新，豐富內(nèi)容，以教師個(gè)人的勤勉、文章質(zhì)量以及良好的習(xí)慣樹立榜樣，影響學(xué)生，從而使立足網(wǎng)絡(luò)信息為載體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正能量得到充分利用和發(fā)揮，提高教學(xué)的質(zhì)量。四、通過(guò)信息平臺(tái)，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)環(huán)境傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的作業(yè)和考試進(jìn)行階段性和終結(jié)性的評(píng)價(jià)。存在的不足之處是教師工作繁重，評(píng)價(jià)不及時(shí)，反饋交流不及時(shí)的弊端。憑一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法，是靜態(tài)的、缺乏過(guò)程性的評(píng)價(jià)。以現(xiàn)代信息為支撐的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)的，多元互動(dòng)的。利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)支持的存儲(chǔ)、提取和傳輸，智能系統(tǒng)能自動(dòng)跟蹤并提供多角度信息。教師和學(xué)生之間學(xué)生和學(xué)生之間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互工具，實(shí)現(xiàn)信息的多向流動(dòng)。如設(shè)置教師控制的提取按鈕，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的互動(dòng)按鈕，設(shè)置交流平臺(tái)，如留言區(qū)、討論區(qū)等。通過(guò)信息平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)實(shí)施存在一定的難度，需要硬件與軟件的支持，對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。評(píng)價(jià)由單一化到多元化，由于學(xué)生由被動(dòng)的接受到自主的選擇，部分學(xué)生極易處于失控的狀態(tài)，影響知識(shí)系統(tǒng)的自主建構(gòu)，造成學(xué)生的兩極分化。因此，教師進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生在考核過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)交流和有意識(shí)的跟蹤，幫助學(xué)生提高自覺(jué)性、自控型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家柯里福（Ray Cliford）曾說(shuō)過(guò)：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會(huì)取代不使用科技的教師！”處于信息化教育時(shí)代的教師，不能只依靠一塊黑板、一支粉筆在三尺講臺(tái)上進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，而是要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行信息化教學(xué)。信息化教育不只是信息技術(shù)，它需要在先進(jìn)、正確的教育理念指導(dǎo)下，選擇合適的信息技術(shù)手段、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓信息化技術(shù)成為學(xué)科教學(xué)的得力輔助工具。參考文獻(xiàn)［1］祝智庭 現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育【M】.高等教育出版社2001年9月 ［2］肖飛生 微博在中職作文教學(xué)中的應(yīng)用探索【J】.職教通訊2014(24):4243