五年級上學(xué)期數(shù)學(xué)第四單元整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思-資料下載頁
2024-10-14 02:30本頁面
【正文】 數(shù)學(xué)教學(xué)反思源南學(xué)校劉小華本學(xué)期，我擔(dān)任小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)期來,我自始至終以認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,勤懇,堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。一、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù),準(zhǔn)確傳授知識我們怎樣教數(shù)學(xué)，《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，因此，在教學(xué)工作中，我反復(fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、深鉆教材，力求把握教材的編寫意圖和《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，準(zhǔn)確掌握教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。二、重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，發(fā)展數(shù)感建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動地接受信息，而是以原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動地建構(gòu)知識的意義。因此教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識、建構(gòu)知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。三、關(guān)注學(xué)生的思維，給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間引導(dǎo)學(xué)生自主探索的關(guān)鍵問題是要給學(xué)生多大的探究空間？我以引導(dǎo)學(xué)生自主探索作為根本出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有較大探究問題空間的教學(xué)方案，在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生探究的時間和空間，如“你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么問題？”等，整個教學(xué)過程教師盡力做到不包辦代替，硬性規(guī)定，而是留給學(xué)生自主思考的時間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，而且，還改變了“問→答”這種師生之間的單向交流方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探索，在交流中發(fā)現(xiàn)。在此過程中，教師只起到了組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。同時，也使課堂教學(xué)做到了不僅關(guān)注實(shí)現(xiàn)知識技能領(lǐng)域目標(biāo)，更加關(guān)注實(shí)現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。四、學(xué)以致用，重視知識的反饋和應(yīng)用新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，利息、保險(xiǎn)、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問題，已日漸成為人們的常識，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能視而不見，不管實(shí)際應(yīng)用，這樣恐怕就太不合時宜了。學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)然，在這期的教學(xué)工作中，我也存在著一些不足之處，如對某些知識點(diǎn)深度的把握還有欠缺，對知識的拓展還缺乏符合學(xué)生實(shí)際情況的掌握，對個別學(xué)生的思想上研究不夠，沒有真正做到使每一個學(xué)生都得到較好的發(fā)展等等，這些是需要我進(jìn)一步進(jìn)行反思和總結(jié)的地方，也是需要我在今后的工作中不斷加以改進(jìn)的地方！2012年1月9日第五篇：青島版五年級數(shù)學(xué)上冊第四單元教學(xué)反思青島版五年級數(shù)學(xué)上冊第四單元教學(xué)反思這個單元已學(xué)完，回頭看這一單元，主要是認(rèn)識方程以及解方程，內(nèi)容抽象，難以理解，為了把抽象的知識變得形象化，我充分利用天平進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解方程的意義。在此基礎(chǔ)上，借助天平學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì)1，學(xué)習(xí)解方程。在學(xué)習(xí)解方程時，注重了計(jì)算與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，由實(shí)際問題引入方程，在實(shí)際背景下解方程，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，同時有利于學(xué)生理解解方程的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。在學(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單獨(dú)學(xué)習(xí)每一個知識點(diǎn)時，都掌握的還不錯，不過，把有些知識混合在一起時，學(xué)生容易混淆。比如，方程3x+25=70與3x+5x=24的解法學(xué)生混淆了，不知該怎么解了，在教學(xué)時，我又把這兩種方程做了一個比較，讓學(xué)生找出它們的不同，每一種該怎么解，專門設(shè)計(jì)了這種類型的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識。不過，學(xué)生對列方程解決問題這塊知識掌握的不好，關(guān)鍵是學(xué)生不會分析題，找不出題目中的等量關(guān)系，有些需要逆向思維的，學(xué)生也不會思考，造成學(xué)生不會列方程，在下一步的教學(xué)中，要加強(qiáng)這方面的教學(xué)。
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