五年級上學期數(shù)學第四單元整理和復習教學反思-wenkub
2024-10-14 02 本頁面
【正文】 課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。二、教師主導性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來學生做題的情況卻令我出乎意料。不能忽視字母式，字母式也是列方程解決問題的切入點中下等學生在字母式這一塊丟分相當嚴重，可見對字母式的不適應，以及應用題分析能力的薄弱。應用題問題學生以前都是用的算術法，現(xiàn)在要學習列方程解決問題，思維上有一個適應的過程。計算問題出現(xiàn)部分學生的計算情況雖不是很糟，但解方程的正確率也不是很高！反思教學中的問題，就是沒有學一些方程就適當?shù)剡M行一下考核，及時發(fā)現(xiàn)問題及時補救，現(xiàn)在一下綜合起來所有方程，對于很多中下等學生來說頭腦就會一片混亂。改進： ，不僅僅是經常練習，更重要的是對于一些易混的計算加以對比、考核。有一部分學生，還是很喜歡用算術法，當然解決問題應該是靈活運用方法，但是學生還是應該掌握用方程去解決問題的技能。問題一：解方程 通過對6道解方程的練習，發(fā)現(xiàn)解方程的正確率不高。原因在于沒有學的一些方程就適當?shù)剡M行一下考核，及時發(fā)現(xiàn)問題及時補救。應用題是數(shù)學中思維含量最高的一塊，對學生來說也是最難的一塊。抓住特征，搞清數(shù)量關系，對于常見的數(shù)量關系學生一定要熟悉。這段教學我只注重了應用題如何列方程，而忽視了正確解方程。有一部分學生，還是很喜歡用算術法，當然解決問題應該是靈活運用方法，但是學生還是應該掌握用方程去解決問題的技能。改進：字母式以填空出現(xiàn)，讓學生分析數(shù)量關系，列出字母式后，要能說出表示的意思。經過單元測試，班的情況都不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低。計算上的失誤：做題馬虎、不仔細?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。教學中我認為成功的關健在于：教師的“教”應立足于學生的“學”。這種練習小數(shù)點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。課程改革改在五年級第一學期就有點不夠恰當了，因為五年級第一學期既沒有學約分，更沒有學六年級的倒數(shù)，這樣使教師教起來非常困難，學生對這個知識的掌握也十分艱難。再根據(jù)“一個因數(shù)=積247。在稍復雜的方程的內容安排上也欠妥。現(xiàn)在結合學生在《多邊形面積的計算》這一單元中的學習情況，談一點自己的思考。但是，課后發(fā)現(xiàn)，有的學生對計算公式記得很牢，對多邊形面積公式的推導過程卻表達不清。有些學生甚至把題目中所有的數(shù)據(jù)都用上了。加深學生對公式的理解。在以后的教學中需要特別注意了。因此，在平時的練習中，需要引導學生復習容易遺忘的知識點，達到常溫常新的目的，以減少遺忘。出現(xiàn)這樣的情況，我分析原因主要有兩點：一是學習習慣不好；二是學習態(tài)度不端正?？傊?，從這個單元的教學中，發(fā)現(xiàn)了很多值得反思的問題，有待于今后改進。教學活動中學生親自經歷對隨機現(xiàn)象的探索過程，引導學生學生首先猜測結果發(fā)生的可能性大小；然后讓學生親自動手進行試驗，通過經歷統(tǒng)計小組、全班的拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程，讓學生發(fā)現(xiàn)當次數(shù)增多時，慢慢接近平均數(shù)，最后出示科學家的實驗結果，讓學生感受到當次數(shù)越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公平的。注重數(shù)學學習的情感化?？赡苄缘拇笮∈呛茈y通過實驗來得出的。因此在設計這節(jié)課時，我主要是運用這樣的教學理念：以問題情境為載體，以認知沖突為誘因，以數(shù)學活動為形式，使學生經歷生活數(shù)學化，數(shù)學生活化的全過程，從中學到解決問題的思想方法。三、以生活中植樹問題的應用為研究對象，引導學生了解植樹問題的實質。課前活動時，我選擇學生的小手為素材，引入植樹問題的學習。體驗是學生從舊知識向隱含的新知識遷移的過程。因此，在教學過程中，我注重了對數(shù)形結合意識的滲透。雖然學生開始表達位置的方法多種多樣，但我逐漸引導學生把位置用“第幾排幾個”的方法表述，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。另一處是為了
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