【正文】 犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識、身心健康少年兒童。關(guān)愛留守兒童案例張曉紅第五篇：關(guān)愛留守兒童案例老師，請別把我落單了——關(guān)愛留守兒童案例案例介紹：在日趨發(fā)展的當(dāng)今社會，大量的農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移。此過程中衍生出一個龐大的群體——留守兒童。經(jīng)統(tǒng)計，我班里38位小朋友有13位是留守兒童，%。他們父母常年在外，平時交由祖輩或者親戚照看。由于父母的“缺位”，留守兒童的教育問題日益突出。我們班里有這么一位特殊的留守兒童：小燁，男，8歲，一年級學(xué)生。印象特別深刻的是報名的第一天，他的父母全來了，然后把我拉一邊對我說：“我兒子性格比較……脾氣比較倔，上幼兒園時比較喜歡打架，我們又不在身邊……”家長的欲言又止和特別交代，讓我對這個孩子有了更多的觀察，我發(fā)現(xiàn)：上課時不遵守紀律、扯前面同學(xué)的衣服、用手指戳同學(xué)后背，轉(zhuǎn)身拉別的同學(xué)和他講話。再不然就是東摸西摸，在書包里翻來翻去，玩小東西，注意力不集中。老師批評或暗示后有一定效果，但持續(xù)時間不長，好搞“惡作劇”，排隊有時故意推別人，又滿不在乎，對同學(xué)的不小心觸碰總是還以暴力。同學(xué)們老是來告他的狀，都不怎么喜歡他。他自己也抱著破罐破摔的態(tài)度，對身邊的很多事和活動都漠不關(guān)心。此外精力特別充沛，一下課就看不見人影，總是大汗淋漓地回教室，一下子靜不了。課堂作業(yè)不能主動、及時地完成，邊做邊玩，注意力難以集中。父母都在外打工，由于工作的原因，無暇顧及孩子，發(fā)現(xiàn)問題既態(tài)度粗暴，動輒出手。據(jù)家長和老師觀察，雙燁腦子不笨，學(xué)習(xí)認真起來比一般同學(xué)接受還快。但因為好動分心，在班里相對落后。案例分析 瑞典教育家哈巴特說過“一個母親勝過一百個教師，一個父親勝過一百個校長”。農(nóng)村留守兒童在成長過程中由于長期與父母分離，得不到正常的家庭教育，無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，自身權(quán)益和安全得不到保障，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，往往表現(xiàn)出成績不理想，道德行為的失范等現(xiàn)象。同學(xué)對于小燁的不遵守紀律，干擾同學(xué)上課，屢教不改有些排斥，個別有時可能還會譏諷她。這使她對班集體產(chǎn)生抵觸情緒，而不太參與班級體的活動。由于上課注意力不集中、貪玩，完不成作業(yè)，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)成績越來越差，導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒有了學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)校中無法獲得成功的體驗，結(jié)果是自信的喪失，從而喪失了對整個學(xué)校生活的興趣。有時對于同學(xué)的欺負和排擠心理產(chǎn)生不滿的情緒，而這種情緒無法得到很好 的宣泄，得不到父母及時正確的引導(dǎo)，比較容易走極端，造成心理抑郁、性格孤僻，因而表現(xiàn)為不愿與人說話交流、性格內(nèi)向、自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求。雙燁的父母常年在外打工，發(fā)現(xiàn)什么問題只能通過電話教育，施以一些威脅之類的言語試圖讓他聽話，認真學(xué)習(xí)。殊不知對于一個一年級的孩子來說，知識的習(xí)得、習(xí)慣的改變和養(yǎng)成是需要督促和幫助的，是一個漸變的過程。根據(jù)的需要層次理論，人除了基本的生理需要外，還有歸屬的愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)等方面的需要。他只有在這個群體中，才能實現(xiàn)這些需要，因此他一步步蛻變了，做小動作、作業(yè)不完成、打同學(xué)??實施策略一、“代理家長” 從我做起介于小燁的情況，我成了他的“代理家長”，按照“二知、二多、二溝通”的要求，在生活上細心照顧，學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心引導(dǎo)，做孩子生活的知情人、學(xué)習(xí)的引路人，成長的保護人。二知即知道他的個人基本情況、家庭基本情況。二多即多和他談心溝通，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；多到其家中走訪，宣傳科學(xué)教育方法，幫助解決家庭實際困難。二溝通即定期與其父母和托管人聯(lián)系溝通，交流其教育情況，形成管護、教育、引導(dǎo)他的有效合力。二、回歸課堂 家長變老師激勵教育，喚起信心“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除小燁這種破罐子破摔的思想，我常在課余找他聊天，看到他大汗淋漓的時候幫他擦汗，讓他幫我拿作業(yè)本。從培養(yǎng)良好習(xí)慣入手，耐心地矯正他上課好動的行為。堅持正面鼓勵，積極強化，針對他尚能接受教師暗示的特點，課堂中有意識地利用目光暗示、點頭暗示等手段，及時提醒他遵守課堂紀律，逐步養(yǎng)成上課專心聽課的習(xí)慣。同時，發(fā)現(xiàn)他有所進步及時表揚，對同學(xué)說：“看，我們的小燁今天坐得真端正！”“我們的小燁小朋友舉手真積極，還能當(dāng)小老師，幫同學(xué)解決困難了”“我們的??”在有意無意的語氣中，全班同學(xué)看成一個整體，小燁是我們整體中的一員。漸漸的，小燁開始喜歡和我接近了，有一次，在食堂回教室的路上，他從后面偷偷的拉住我的手，稚嫩的臉上露出燦爛的笑容，讓我倍感欣慰。一次放學(xué)整理書包的時候，我看他拉鏈一直拉不上，就去幫他整理好并且給他背上，他居然說：“謝謝老師！”我還以會心的微笑：“你真是一個懂禮貌的孩子！”趁熱打鐵，融入集體老師的表揚讓小燁重拾了信心，同學(xué)也投來了贊許的目光，無限的光榮感讓他有了歸屬感，變得更加自信。趁熱打鐵，我讓其加入了班干部的行列——紀律委員。首先是為了讓他起到表率的作用，自覺遵守紀律，這樣才能去管理同學(xué)。其次，在管理同學(xué)的同時學(xué)會溝通、交流、合作。讓他感受到自己也是集體不可或缺的一員。實施成效 通過老師、同學(xué)的幫助，加上小燁自身的努力，幾個月下來有了很明顯的進步。看到同學(xué)能主動問好，當(dāng)同學(xué)遇到困難的時候，伸出援助之手；自己遇到困難了，會主動請教老師或同學(xué)。上課注意力集中的時間越來越久，課堂上不會再去打擾同學(xué)上課，做小動作的次數(shù)少了，找同學(xué)說話的次數(shù)也在慢慢減少。課外，總能看到他的小身影在教室里收拾衛(wèi)生工具、擺桌椅??撿到東西主動上交給老師。小燁的奶奶還反映，現(xiàn)在在家里能主動幫家人做一些力所能及的事。晚上會和奶奶聊聊在學(xué)校里發(fā)生的事，比如：今天老師表揚了誰，今天老師批評了誰??后記一直以來，我把小燁當(dāng)成了自己的孩子，更多地去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，鼓勵他、引導(dǎo)他。當(dāng)他有點滴進步的時候，我會電話聯(lián)系他的父母，讓他們及時地給予表揚和鼓勵，多和他溝通，多聽聽他的心里話；當(dāng)他范錯誤的時候，我有時會無法抑制自己的情緒，但每當(dāng)此時我總是提醒自己倒數(shù)10秒，冷靜下來，我不能放棄這個孩子，告訴自己：慢慢來，改變需要一個過程，用一顆寬容的心去對待他。冷靜之后才與其分析原因，共同制定改變方案。我也想對小燁說：“孩子，老師不會把你落單的！加油！老師期待你的成長。”